青島版（五四制2024）一年級下冊科學(xué)每課教學(xué)反思青島版（五四制2024）一年級下冊（2024）新教材第一單元位置與方向1認(rèn)識位置2看太陽識方向3看月亮4制作方向辨識盤第二單元動物與環(huán)境5認(rèn)識動物6動物的眼睛7動物的耳朵8動物的鼻子9動物的運(yùn)動10動物的反應(yīng)11養(yǎng)蝸牛第三單元天氣與生活12多樣的天氣13天氣與動植物14天氣與我們的生活15參觀校園氣象站第一單元位置與方向認(rèn)識位置本節(jié)課圍繞核心素養(yǎng)中的“科學(xué)探究”與“科學(xué)思維”目標(biāo)展開，聚焦“上下、前后、左右”基礎(chǔ)位置關(guān)系，打造了生活化探究課堂。亮點(diǎn)在于貼合低段學(xué)生天性，設(shè)計(jì)“座位找朋友”?“文具擺一擺”等實(shí)操活動，讓學(xué)生在動手操作中直觀感知位置的相對性，同時通過小組互助模式，鼓勵學(xué)生用規(guī)范語言描述物體位置，有效落實(shí)了語言表達(dá)與探究能力的培養(yǎng)。課堂參與率達(dá)95%以上，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷物體相對位置，初步建立空間觀念。不足方面，一是對“左右”相對性的講解不夠深入，部分學(xué)生在描述他人左右位置時容易混淆，缺乏針對性引導(dǎo)；二是個體關(guān)注存在盲區(qū)，性格內(nèi)向的學(xué)生在小組活動中參與度較低，未能及時得到鼓勵與指導(dǎo)；三是評價方式單一，以教師口頭表揚(yáng)為主，缺乏學(xué)生自評與互評，評價語言較為籠統(tǒng)。改進(jìn)措施：后續(xù)教學(xué)中，增加“鏡面游戲”?“轉(zhuǎn)身判斷”等趣味活動，通過直觀體驗(yàn)突破“左右”相對性難點(diǎn)；采用“異質(zhì)分組”模式，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動內(nèi)向?qū)W生參與，課后建立幫扶清單，利用課間進(jìn)行一對一指導(dǎo)；設(shè)計(jì)“位置描述小星級”評價表，從表達(dá)準(zhǔn)確性、參與積極性兩方面打分，引入小組互評，評價語言具體化，如“你能清晰描述文具的上下位置，若能加上‘相對于桌面’會更準(zhǔn)確’’?？刺栕R方向本課以“科學(xué)探究”?“科學(xué)態(tài)度”為核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生活化場景引導(dǎo)學(xué)生探索太陽與方向的關(guān)聯(lián)。亮點(diǎn)在于注重實(shí)踐體驗(yàn)，課前布置“觀察太陽升起位置”的任務(wù)，課上通過動畫演示、戶外觀察、方向配對游戲等多模態(tài)手段，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中掌握“太陽東升西落”的規(guī)律及基本方向判斷方法。同時滲透科學(xué)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。存在的不足：一是戶外觀察環(huán)節(jié)時間分配不合理，因組織秩序耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)結(jié)果交流與規(guī)律總結(jié)時間緊張，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀察發(fā)現(xiàn)；二是對天氣因素考慮不足，陰天無法進(jìn)行實(shí)地觀察時，備用方案不夠完善，只能依賴動畫演示，缺乏實(shí)操體驗(yàn)；三是知識拓展不足，未能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際延伸，如如何利用太陽方向規(guī)劃出行路線，導(dǎo)致知識應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠到位。改進(jìn)措施：優(yōu)化課堂時間管控，預(yù)設(shè)戶外觀察時長不超過15分鐘，提前明確觀察任務(wù)與紀(jì)律，指定小組長協(xié)助組織；準(zhǔn)備“太陽方位模擬教具”，陰天時通過教具演示替代戶外觀察，確保探究活動正常開展；增加生活應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“校園尋路”任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識規(guī)劃從教室到操場的路線，強(qiáng)化知識與生活的關(guān)聯(lián)，同時豐富評價維度，將觀察記錄完整性、實(shí)踐應(yīng)用能力納入評價體系?？丛铝帘竟?jié)課聚焦“科學(xué)探究”?“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察月亮的形狀變化及出現(xiàn)時間，培養(yǎng)持續(xù)觀察與歸納總結(jié)能力。亮點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)“月亮小偵探”情境，通過播放月亮變化紀(jì)錄片、展示學(xué)生課前觀察照片、小組討論月亮形狀差異等活動，激發(fā)學(xué)生探究興趣。同時設(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)讓學(xué)生識別常見月相，提升任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析月相出現(xiàn)的時間規(guī)律，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂探究氛圍濃厚。不足之處：一是課前觀察任務(wù)落實(shí)不到位，部分學(xué)生因家長重視不足，未堅(jiān)持記錄月亮變化，導(dǎo)致課堂討論時缺乏素材；二是月相變化的成因講解過于抽象，低段學(xué)生難以理解，只能停留在現(xiàn)象認(rèn)知層面，無法深入探究本質(zhì)；三是個體指導(dǎo)不足，對觀察不細(xì)致、表達(dá)能力弱的學(xué)生，未能及時引導(dǎo)其梳理觀察結(jié)果，影響知識輸出的完整性。改進(jìn)措施：課前發(fā)放“月亮觀察手冊”，搭配簡單的記錄模板，鼓勵家長協(xié)助監(jiān)督，課堂上展示優(yōu)秀觀察手冊，樹立榜樣；簡化月相成因講解，用“皮球模擬月亮”實(shí)驗(yàn)替代抽象說教，通過手電筒照射皮球演示不同月相的形成，讓學(xué)生直觀感知；采用“一對一幫扶”小組模式，讓觀察細(xì)致的學(xué)生帶動薄弱生，課后利用課間針對性輔導(dǎo)觀察方法與表達(dá)技巧，同時建立長效觀察機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)記錄月相變化，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣。制作方向辨識盤本課以“科學(xué)探究”?“技術(shù)與工程”為核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過動手制作方向辨識盤，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維。亮點(diǎn)在于將知識應(yīng)用與動手實(shí)踐相結(jié)合，先復(fù)習(xí)方向知識，再分步講解制作步驟，同時預(yù)留創(chuàng)意優(yōu)化空間，鼓勵學(xué)生在辨識盤上添加個性化設(shè)計(jì)，如標(biāo)注校園標(biāo)志性建筑。小組合作過程中，學(xué)生分工明確，動手能力與協(xié)作能力得到有效提升，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成制作并正確使用。存在的問題：一是制作材料準(zhǔn)備不夠周全，部分學(xué)生自帶的卡紙硬度不足，導(dǎo)致辨識盤轉(zhuǎn)動不靈活，影響使用效果；二是制作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，對動手能力弱的學(xué)生，未能細(xì)化步驟講解，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)方向標(biāo)注錯誤、轉(zhuǎn)軸安裝不當(dāng)?shù)葐栴}；三是成果展示環(huán)節(jié)流于形式，僅簡單展示作品，缺乏對制作過程與使用方法的分享，學(xué)生的創(chuàng)新思路未能充分交流。改進(jìn)措施：課前統(tǒng)一準(zhǔn)備硬度適宜的卡紙、安全轉(zhuǎn)軸等材料，同時準(zhǔn)備備用材料，應(yīng)對制作中的突發(fā)問題；優(yōu)化指導(dǎo)方式，制作分步示范視頻，針對難點(diǎn)步驟進(jìn)行一對一指導(dǎo)，建立“制作問題清單”，及時糾正學(xué)生的錯誤操作；豐富成果展示形式，采用“小組分享+現(xiàn)場演示”模式，讓學(xué)生講解制作思路、使用方法及創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引入學(xué)生互評，從實(shí)用性、創(chuàng)新性兩方面評價作品，同時開展“校園方向探測”活動，讓學(xué)生用自制辨識盤尋找方向，強(qiáng)化知識應(yīng)用與實(shí)踐能力。第二單元動物與環(huán)境認(rèn)識動物本節(jié)課圍繞“生命觀念”?“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見動物的外形特征與生活環(huán)境，建立“動物與環(huán)境相適應(yīng)”的初步認(rèn)知。亮點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)“動物樂園”情境，通過實(shí)物展示、卡通動畫、動物叫聲辨識等多模態(tài)手段，激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)“動物分類”活動，讓學(xué)生根據(jù)外形、生活環(huán)境等特征對動物進(jìn)行分類，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，同時滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)動物。不足方面：一是動物種類選擇不夠全面，多聚焦于常見的家養(yǎng)動物與野生動物，對珍稀動物、水生動物的介紹不足，視野較為局限；二是時間分配不合理，動畫觀看與叫聲辨識環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致分類活動與交流分享時間緊張，部分學(xué)生未能充分參與分類討論；三是評價方式單一，僅關(guān)注學(xué)生對動物特征的認(rèn)知，忽略了分類思路、表達(dá)能力等方面的評價。改進(jìn)措施：豐富教學(xué)素材，增加珍稀動物、水生動物、昆蟲等種類的介紹，搭配圖片與簡短科普視頻，拓寬學(xué)生視野；優(yōu)化時間管控，預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時長，簡化低效互動，聚焦核心任務(wù)設(shè)計(jì)活動，確保分類探究與交流分享環(huán)節(jié)充分開展；設(shè)計(jì)“動物認(rèn)知星級表”，從特征識別、分類合理性、表達(dá)清晰度三方面進(jìn)行評價，引入小組互評，評價語言具體化，如“你能準(zhǔn)確說出小狗的外形特征，若能按生活環(huán)境精準(zhǔn)分類會更出色”，同時增加“愛護(hù)動物小倡議”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化生命觀念。動物的眼睛本課以“生命觀念”?“科學(xué)探究”為核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同動物眼睛的外形特征，探究眼睛與動物生存的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)觀察能力與邏輯思維。亮點(diǎn)在于注重直觀體驗(yàn)，準(zhǔn)備動物眼睛標(biāo)本、高清圖片，讓學(xué)生近距離觀察，同時設(shè)計(jì)“動物眼睛功能猜想”?“模擬實(shí)驗(yàn)”等活動，如用布條模擬貓頭鷹夜視能力，讓學(xué)生在探究中理解不同動物眼睛的適應(yīng)性特征，課堂參與度高。存在的不足：一是模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，部分實(shí)驗(yàn)無法準(zhǔn)確體現(xiàn)動物眼睛的功能，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解存在偏差；二是個體關(guān)注存在盲區(qū)，小組活動中，過于側(cè)重整體進(jìn)度，對性格內(nèi)向、觀察不細(xì)致的學(xué)生，未能及時引導(dǎo)其聚焦觀察重點(diǎn)，影響探究效果；三是知識拓展不足，未能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對比人類眼睛與動物眼睛的差異，缺乏知識遷移。改進(jìn)措施：優(yōu)化模擬實(shí)驗(yàn)，查閱資料設(shè)計(jì)更貼合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如用放大鏡模擬鷹的遠(yuǎn)視能力，讓學(xué)生直觀感知動物眼睛的功能；采用“異質(zhì)分組”，指定小組長記錄組員表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注薄弱生的觀察與表達(dá)，及時給予指導(dǎo)與鼓勵；增加知識遷移環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“人類眼睛與動物眼睛大比拼”活動，引導(dǎo)學(xué)生對比差異，同時滲透護(hù)眼知識，將科學(xué)知識與生活習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合，豐富評價體系，將實(shí)驗(yàn)參與度、觀察準(zhǔn)確性納入評價范圍。動物的耳朵本節(jié)課聚焦“生命觀念”?“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)，圍繞動物耳朵的外形特征與功能展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解生物與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。亮點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)“聲音偵探”情境，通過播放不同頻率的聲音，讓學(xué)生模擬動物聽聲音的場景，同時結(jié)合實(shí)物、圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同動物耳朵的大小、形狀差異，探究耳朵功能與生存環(huán)境的關(guān)聯(lián)。分層任務(wù)設(shè)計(jì)貼合低段學(xué)情，確保不同水平學(xué)生都能參與探究。不足之處：一是對動物耳朵功能的講解不夠深入，僅停留在“聽聲音”層面，未能詳細(xì)說明不同外形耳朵的獨(dú)特功能，如大象耳朵散熱、蝙蝠耳朵定位等，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知不全面；二是動手探究環(huán)節(jié)不足，多以觀察為主，缺乏實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的探究積極性未能充分調(diào)動；三是課堂常規(guī)需強(qiáng)化，部分學(xué)生在聲音模擬環(huán)節(jié)注意力不集中，隨意打鬧，影響教學(xué)節(jié)奏。改進(jìn)措施：豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充動物耳朵獨(dú)特功能的科普知識，搭配短視頻輔助講解，拓寬學(xué)生認(rèn)知；增加動手探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“制作動物耳朵模型”活動，讓學(xué)生根據(jù)功能設(shè)計(jì)耳朵外形，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解；建立“課堂行為約定”，明確互動規(guī)則與獎懲機(jī)制，在活動前強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，通過小組積分制維持課堂秩序，同時優(yōu)化評價方式，將模型制作創(chuàng)新性、知識掌握程度納入評價，提升課堂實(shí)效。動物的鼻子本課以“生命觀念”?“科學(xué)探究”為核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物鼻子的外形特征，探究其嗅覺功能及與生存的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究意識。亮點(diǎn)在于注重生活化探究，準(zhǔn)備氣味卡片、食物樣本，讓學(xué)生模擬動物用鼻子感知?dú)馕?，同時結(jié)合動畫演示，講解狗、大象等動物鼻子的特殊功能，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中理解知識點(diǎn)。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極分享發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力得到鍛煉。存在的問題：一是氣味材料準(zhǔn)備不夠豐富，且部分氣味不易區(qū)分，導(dǎo)致模擬實(shí)驗(yàn)效果不佳；二是對動物鼻子除嗅覺外的其他功能介紹不足，如大象鼻子取物、鯨魚鼻子呼吸等，學(xué)生的認(rèn)知較為片面；三是評價反饋不夠及時，對學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，未能及時給予精準(zhǔn)點(diǎn)評，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改進(jìn)措施：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備多種易區(qū)分的氣味卡片（如花香、醋味、香味），同時增加安全警示，確保實(shí)驗(yàn)安全；補(bǔ)充動物鼻子特殊功能的知識，搭配高清圖片與短視頻，讓學(xué)生全面了解動物鼻子的作用；建立即時評價機(jī)制，采用“口頭表揚(yáng)+貼紙獎勵”的方式，針對學(xué)生的探究思路、表達(dá)細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，如“你能準(zhǔn)確區(qū)分不同氣味，還能聯(lián)系狗的生活環(huán)境說明其嗅覺的重要性，非常棒”，同時設(shè)計(jì)“動物鼻子功能猜想”拓展任務(wù)，激發(fā)探究興趣。動物的運(yùn)動本節(jié)課圍繞“生命觀念”?“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同動物的運(yùn)動方式，理解運(yùn)動方式與身體結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與歸納總結(jié)能力。亮點(diǎn)在于注重動態(tài)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)“模仿動物運(yùn)動”游戲，讓學(xué)生親自模仿行走、奔跑、飛翔、游泳等運(yùn)動方式，直觀感受動物身體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動的關(guān)系。同時結(jié)合動畫、實(shí)物視頻，讓學(xué)生全面了解不同動物的運(yùn)動特點(diǎn)，課堂氛圍活躍。不足方面：一是模仿游戲環(huán)節(jié)組織不夠有序，部分學(xué)生過于興奮，出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，影響教學(xué)節(jié)奏；二是對動物運(yùn)動方式與生存環(huán)境的關(guān)聯(lián)講解不夠深入，學(xué)生僅能說出運(yùn)動方式，無法分析背后的適應(yīng)邏輯；三是個體差異關(guān)注不足，部分動作協(xié)調(diào)性差的學(xué)生在模仿環(huán)節(jié)參與積極性低，未能得到針對性鼓勵。改進(jìn)措施：優(yōu)化游戲組織，明確模仿規(guī)則，分組進(jìn)行游戲，指定小組長維持秩序，采用“運(yùn)動小能手”評選激勵學(xué)生有序參與；深化知識講解，通過對比實(shí)驗(yàn)（如用不同道具模擬動物四肢結(jié)構(gòu)），引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)動方式與身體結(jié)構(gòu)、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)邏輯思維；關(guān)注動作協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，設(shè)計(jì)簡單易操作的模仿動作，及時給予鼓勵與指導(dǎo)，同時豐富評價維度，將模仿準(zhǔn)確性、知識理解度、參與積極性納入評價，讓每個學(xué)生都能獲得成就感。動物的反應(yīng)本課以“生命觀念”?“科學(xué)探究”為核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察動物對刺激的反應(yīng)，理解動物的應(yīng)激性特征，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)態(tài)度。亮點(diǎn)在于注重探究式教學(xué)，準(zhǔn)備蝸牛、螞蟻等小動物，設(shè)計(jì)“觸碰刺激”?“聲音刺激”?“光線刺激”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作、觀察、記錄，在實(shí)踐中得出結(jié)論。同時滲透實(shí)驗(yàn)安全與生命愛護(hù)理念，引導(dǎo)學(xué)生溫柔對待小動物，培養(yǎng)責(zé)任感。存在的不足：一是實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量不足，部分小組需共用小動物，導(dǎo)致部分學(xué)生無法親自操作，探究體驗(yàn)不充分；二是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不夠細(xì)致，對實(shí)驗(yàn)步驟、觀察要點(diǎn)講解不清晰，部分學(xué)生不知道如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；三是實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)升華不足，未能引導(dǎo)學(xué)生將動物反應(yīng)與生存需求關(guān)聯(lián)，缺乏生命觀念的深度滲透。改進(jìn)措施：提前準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料，確保每組都能擁有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)對象，同時準(zhǔn)備備用小動物，應(yīng)對突發(fā)情況；優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，制作分步實(shí)驗(yàn)手冊，明確操作步驟、觀察要點(diǎn)與記錄模板，課堂上進(jìn)行示范講解，及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作；增加總結(jié)升華環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析動物反應(yīng)對生存的意義，如蝸牛遇刺激縮殼是自我保護(hù)，強(qiáng)化生命觀念，同時設(shè)計(jì)“動物反應(yīng)大猜想”拓展任務(wù)，激發(fā)持續(xù)探究興趣，評價時重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、記錄完整性與探究思路。養(yǎng)蝸牛本節(jié)課聚焦“生命觀念”?“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)，通過指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)蝸牛，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)觀察能力、責(zé)任意識與科學(xué)探究習(xí)慣。亮點(diǎn)在于打造長效探究課堂，課前指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備飼養(yǎng)環(huán)境，課上講解飼養(yǎng)方法與觀察要點(diǎn)，發(fā)放“蝸牛觀察日記”，引導(dǎo)學(xué)生記錄蝸牛的飲食、運(yùn)動、反應(yīng)等情況。同時通過小組分享，交流飼養(yǎng)心得，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與協(xié)作意識，讓學(xué)生在親身照料中感受生命的奇妙。不足之處：一是飼養(yǎng)方法講解不夠全面，部分學(xué)生對蝸牛的飲食禁忌、環(huán)境濕度控制不了解，導(dǎo)致后續(xù)飼養(yǎng)過程中出現(xiàn)蝸牛生病、死亡現(xiàn)象；二是觀察日記設(shè)計(jì)不夠合理，低段學(xué)生難以規(guī)范記錄，部分學(xué)生僅簡單繪畫，缺乏文字描述；三是長效跟蹤機(jī)制不完善，課后缺乏對飼養(yǎng)情況的持續(xù)指導(dǎo)，部分學(xué)生未能堅(jiān)持觀察記錄。改進(jìn)措施：豐富飼養(yǎng)指導(dǎo)內(nèi)容，制作“蝸牛飼養(yǎng)指南”，明確飲食、環(huán)境、護(hù)理等要點(diǎn)，搭配短視頻輔助講解，同時提醒學(xué)生及時清理飼養(yǎng)盒，保持環(huán)境清潔；優(yōu)化觀察日記模板，設(shè)計(jì)簡單的填空與繪畫結(jié)合的形式，降低記錄難度，課堂上展示優(yōu)秀觀察日記，提供示范；建立長效跟蹤機(jī)制，每周預(yù)留5分鐘課堂時間，讓學(xué)生分享飼養(yǎng)進(jìn)展與觀察發(fā)現(xiàn)，課后通過班級群與家長溝通，協(xié)助監(jiān)督觀察記錄，評價時將飼養(yǎng)責(zé)任心、觀察日記完整性納入范圍，強(qiáng)化生命觀念與探究習(xí)慣。第三單元天氣與生活多樣的天氣本節(jié)課圍繞“科學(xué)探究”?“科學(xué)態(tài)度”核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識晴天、陰天、雨天、雪天等常見天氣，掌握天氣的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與自然感知能力。亮點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)“天氣觀察員”情境，通過播放天氣視頻、展示天氣圖片、模擬下雨實(shí)驗(yàn)等活動，讓學(xué)生直觀感受不同天氣的特點(diǎn)。同時設(shè)計(jì)“天氣分類”?“天氣符號繪制”活動，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力與創(chuàng)新思維，課堂參與度高。不足方面：一是天氣種類介紹不夠全面，對霧霾、沙塵暴等特殊天氣提及較少，且未講解其形成原因與危害，缺乏環(huán)保意識滲透；二是模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡單，僅能演示下雨現(xiàn)象，無法體現(xiàn)其他天氣的特征，探究深度不足；三是評價方式單一，僅關(guān)注學(xué)生對天氣特征的認(rèn)知，忽略了符號繪制創(chuàng)新性、表達(dá)能力等方面的評價。改進(jìn)措施：補(bǔ)充特殊天氣的知識，結(jié)合科普視頻講解霧霾、沙塵暴的形成原因與危害，滲透環(huán)保理念，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境；豐富模擬實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備不同實(shí)驗(yàn)材料，如用泡沫模擬雪花、用風(fēng)扇模擬大風(fēng)，讓學(xué)生全面體驗(yàn)不同天氣的特征；優(yōu)化評價體系，設(shè)計(jì)“天氣認(rèn)知與創(chuàng)作星級表”，從特征識別、符號繪制、表達(dá)能力三方面打分，引入學(xué)生互評，同時增加“天氣與環(huán)?！庇懻摥h(huán)節(jié)，強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度與環(huán)保意識。天氣與動植物本課以“生命觀念”?“科學(xué)探究”為核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究天氣對動植物生長、行為的影響，建立“生物與環(huán)境相互作用”的初步認(rèn)知。亮點(diǎn)在于注重生活化探究，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享天氣變化時動植物的表現(xiàn)，同時準(zhǔn)備盆栽植物、動物行為視頻，讓學(xué)生直觀觀察。設(shè)計(jì)“天氣對動植物影響”調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與歸納總結(jié)能力。存在的不足：一是調(diào)查活動設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，缺乏具體的調(diào)查模板，部分學(xué)生不知道如何開展調(diào)查，只能泛泛而談；二是對天氣影響動植物的深層原因講解不夠深入，低段學(xué)生僅能觀察現(xiàn)象，無法理解背后的邏輯；三是個體指導(dǎo)不足，對調(diào)查思路不清晰、表達(dá)能力弱的學(xué)生，未能及時引導(dǎo)，影響探究效果。改進(jìn)措施：優(yōu)化調(diào)查活動，設(shè)計(jì)簡單的調(diào)查模板，明確調(diào)查內(nèi)容、方法與記錄方式，課堂上進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生掌握調(diào)查方法；簡化深層原因講解，用通俗的語言結(jié)合動畫演示，如雨天植物吸水生長、晴天動物外出覓食，讓學(xué)生理解基本邏輯；采用“小組互助”模式，讓調(diào)查能力強(qiáng)的學(xué)生帶動薄弱生，課后利用課間針對性輔導(dǎo)，同時豐富成果展示形式，讓學(xué)生分享調(diào)查結(jié)果，評價時重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查完整性、表達(dá)清晰度，強(qiáng)化生命觀念與探究能力。天氣與我們的生活本節(jié)課聚焦“科學(xué)探究”?“科學(xué)、技術(shù)與社會”核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究天氣對人類生活、出行、活動的影響，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力與應(yīng)變思維。亮點(diǎn)在于貼合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“天氣與出行”?“天氣與穿衣”?“天氣與活動安排”等討論活動，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分享觀點(diǎn)，同時準(zhǔn)備不同天氣的出行裝備、衣物，讓學(xué)生直觀感受天氣對生活的影響。滲透生活技能培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天氣變化合理安排生活。不足之處：一是討論環(huán)節(jié)缺乏引導(dǎo)，部分學(xué)生發(fā)言雜亂，無法聚焦核心話題，導(dǎo)致知識梳理不夠系統(tǒng)；二是知識拓展不足，未能介紹天