2026春青島版（五四制2024）一年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》教學(xué)設(shè)計(jì)第1課認(rèn)識(shí)位置一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：能準(zhǔn)確辨認(rèn)上下、前后、左右三種基本位置關(guān)系，能用規(guī)范的方位詞描述物體的相對(duì)位置，知道位置具有相對(duì)性，會(huì)根據(jù)參照物的變化調(diào)整位置描述。科學(xué)思維：通過(guò)觀察、對(duì)比物體位置，初步建立空間認(rèn)知框架，能結(jié)合具體情境判斷物體位置關(guān)系，發(fā)展初步的空間推理能力。探究實(shí)踐：主動(dòng)參與觀察、操作、游戲等活動(dòng)，能在小組合作中動(dòng)手?jǐn)[放物體、描述位置，提升動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)言表達(dá)能力。態(tài)度責(zé)任：感受位置知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)空間探索的好奇心，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考的習(xí)慣，在合作活動(dòng)中體會(huì)互助樂(lè)趣。二、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)上下、前后、左右三種基本位置關(guān)系，能正確使用“上、下、前、后、左、右”方位詞描述物體的相對(duì)位置，建立初步的空間觀念。三、教學(xué)難點(diǎn)理解位置的相對(duì)性，即同一物體相對(duì)于不同參照物，位置描述可能不同；準(zhǔn)確區(qū)分左右方位，尤其能以他人為參照物判斷左右，克服自身認(rèn)知局限。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)教室、校園等熟悉情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；直觀演示法：利用實(shí)物、教具擺放，幫助學(xué)生直觀感知位置關(guān)系；游戲教學(xué)法：設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，在輕松氛圍中鞏固知識(shí)；小組合作法：通過(guò)小組動(dòng)手操作，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力；講授法：適時(shí)梳理知識(shí)，規(guī)范方位詞使用。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師播放一段一年級(jí)學(xué)生在教室里整理文具、排隊(duì)活動(dòng)的短視頻，提問(wèn)：“同學(xué)們仔細(xì)觀察視頻，說(shuō)說(shuō)文具都放在哪里？小朋友們排隊(duì)時(shí)的位置有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生用生活化語(yǔ)言描述，如“書(shū)放在桌子上”?“小明站在小紅前面”。教師順勢(shì)小結(jié)：“生活中物體都有自己的位置，今天我們就一起來(lái)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)位置，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)描述物體在哪里?！卑鍟?shū)課題：認(rèn)識(shí)位置。（二）探究新知，感知位置（25分鐘）認(rèn)識(shí)上下教師出示書(shū)架模型，在書(shū)架上層擺放童話書(shū)，中層擺放練習(xí)本，下層擺放文具盒。提問(wèn)：“童話書(shū)在書(shū)架的哪一層？練習(xí)本在童話書(shū)的下面還是上面？文具盒在練習(xí)本的什么位置？”引導(dǎo)學(xué)生用“上、下”描述，明確“上、下”是相對(duì)的，需明確參照物。接著組織小組活動(dòng)，每組發(fā)放一個(gè)分層收納盒和三種文具，讓學(xué)生自主擺放，互相提問(wèn)描述“誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面”，教師巡視指導(dǎo)，糾正不規(guī)范表述。認(rèn)識(shí)前后邀請(qǐng)5名學(xué)生到講臺(tái)前排隊(duì)，面向全班站立。教師提問(wèn)：“從前往后數(shù)，第一位同學(xué)是誰(shuí)？小明在小紅的前面還是后面？小紅在小明的什么位置？”引導(dǎo)學(xué)生理解“前、后”以觀察者或被觀察者的朝向?yàn)閰⒄?。隨后開(kāi)展“排隊(duì)游戲”，讓學(xué)生輪流當(dāng)小指揮，指令“誰(shuí)站在誰(shuí)的前面”?“誰(shuí)站在誰(shuí)的后面”，其他學(xué)生執(zhí)行指令，在實(shí)踐中鞏固前后位置關(guān)系。再結(jié)合教室座位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在同桌的前面還是后面，自己的前面、后面分別是誰(shuí)，將知識(shí)與生活場(chǎng)景結(jié)合。認(rèn)識(shí)左右這是本課難點(diǎn)，教師先從自身入手，舉起右手說(shuō)：“同學(xué)們，這是老師的右手，和老師一起舉起右手。”再引導(dǎo)學(xué)生舉起左手，提醒學(xué)生記住“右手握筆、吃飯的手通常是右手”。接著讓學(xué)生以自己為中心，說(shuō)說(shuō)左手邊有什么，右手邊有什么，如“我的左手邊是窗戶，右手邊是同桌”。然后突破難點(diǎn)，讓兩名學(xué)生面對(duì)面站立，提問(wèn)：“甲同學(xué)的右手邊是乙同學(xué)嗎？乙同學(xué)的左手邊是甲同學(xué)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以他人為參照物時(shí)，左右方向與自己的左右相反。最后通過(guò)“摸身體部位”游戲鞏固：教師說(shuō)“摸左耳”?“摸右肩”，學(xué)生快速反應(yīng)，檢驗(yàn)掌握情況。（三）鞏固練習(xí)，深化應(yīng)用（10分鐘）基礎(chǔ)練習(xí)：出示教材主題圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用“上、下、前、后、左、右”描述圖中物體和人物的位置，如“小鳥(niǎo)在大樹(shù)的上面”?“汽車在房子的前面”?“小朋友的左手邊拿著氣球”等，鼓勵(lì)學(xué)生完整表述?；?dòng)游戲：“找朋友”，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，卡片上寫(xiě)有方位詞和物體名稱，如“左-鉛筆”?“上-黑板”，拿到卡片的學(xué)生要找到對(duì)應(yīng)的物體或同學(xué)，并用方位詞說(shuō)明位置，如“我的鉛筆在左手邊”?“黑板在我的上面”。拓展練習(xí)：讓學(xué)生在教室里自由觀察，記錄3個(gè)物體的位置關(guān)系，用簡(jiǎn)單的文字或圖畫(huà)寫(xiě)在練習(xí)本上，然后小組內(nèi)分享交流。（四）課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（3分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些方位詞？怎樣準(zhǔn)確描述物體的位置？”邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，梳理上下、前后、左右三種位置關(guān)系，強(qiáng)調(diào)描述位置時(shí)要明確參照物，左右方向要注意觀察角度。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)積極參與、表述準(zhǔn)確的學(xué)生。六、教材分析本課是青島版（五四制2024）一年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向”的起始課，屬于空間觀念培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，承接學(xué)生學(xué)前對(duì)位置的模糊認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)看太陽(yáng)識(shí)方向、制作方向辨識(shí)盤及更復(fù)雜的空間知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教材遵循一年級(jí)學(xué)生直觀形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，以生活場(chǎng)景為載體，通過(guò)主題圖、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”?“玩中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和探究意識(shí)。教材內(nèi)容編排由淺入深，先認(rèn)識(shí)上下、前后，再突破左右難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后續(xù)單元的方向?qū)W習(xí)提供了方位詞基礎(chǔ)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)：回家后，和家長(zhǎng)一起觀察家里的物品，用“上、下、前、后、左、右”描述3組物體的位置關(guān)系，如“電視在沙發(fā)的上面”?“書(shū)包在書(shū)桌的左邊”，讓家長(zhǎng)幫忙檢查表述是否準(zhǔn)確，下次課分享交流。操作作業(yè)：用自己的文具（鉛筆、橡皮、尺子等）在桌子上擺放，畫(huà)出擺放圖，并用方位詞標(biāo)注出每種文具的位置，第二天帶到學(xué)校和同桌互相欣賞、評(píng)價(jià)。觀察作業(yè)：上學(xué)、放學(xué)路上，觀察身邊的事物，如路邊的樹(shù)木、車輛、行人，說(shuō)說(shuō)它們的相對(duì)位置，培養(yǎng)觀察習(xí)慣和空間感知能力。八、結(jié)語(yǔ)位置知識(shí)藏在我們生活的每一個(gè)角落，從教室里的座位到家里的物品擺放，從上學(xué)路上的風(fēng)景到日?；顒?dòng)的安排，都離不開(kāi)方位的指引。今天我們學(xué)會(huì)了用準(zhǔn)確的方位詞描述物體位置，感受到了空間的奇妙。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校^續(xù)保持觀察的習(xí)慣，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題，不斷提升自己的空間思維能力，探索更多生活中的科學(xué)奧秘。九、板書(shū)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)位置上下（相對(duì)，需參照物）前后（以朝向?yàn)閰⒄眨┳笥遥ㄓ沂郑何展P、吃飯）描述位置：明確參照物第2課看太陽(yáng)識(shí)方向一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道太陽(yáng)每天東升西落的基本規(guī)律，掌握早晨、中午、傍晚面向太陽(yáng)時(shí)辨別東、南、西、北四個(gè)方向的方法，建立基本的方向概念。科學(xué)思維：能結(jié)合太陽(yáng)位置推理出東、南、西、北方向，初步建立方向與自然現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，發(fā)展簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。探究實(shí)踐：能在教師指導(dǎo)下觀察不同時(shí)段太陽(yáng)的位置，動(dòng)手操作、實(shí)地體驗(yàn)辨別方向，提升觀察能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲，培養(yǎng)主動(dòng)觀察、樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度，感受自然與生活的密切聯(lián)系，樹(shù)立親近自然的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握太陽(yáng)東升西落的規(guī)律，學(xué)會(huì)利用不同時(shí)段太陽(yáng)的位置辨別東、南、西、北四個(gè)基本方向，能在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用方法判斷方向。三、教學(xué)難點(diǎn)理解太陽(yáng)位置與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能根據(jù)已知方向推理出其他三個(gè)方向；在不同時(shí)段（尤其是中午）準(zhǔn)確利用太陽(yáng)辨別方向，克服方向混淆問(wèn)題。四、教學(xué)方法觀察法：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時(shí)段太陽(yáng)位置變化，積累直觀經(jīng)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)模擬太陽(yáng)位置，體驗(yàn)辨向方法；講授法：梳理太陽(yáng)運(yùn)行規(guī)律和辨向口訣，規(guī)范知識(shí)；情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)戶外探索情境，強(qiáng)化應(yīng)用；小組合作法：分組開(kāi)展實(shí)地觀察，分享交流成果。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題（5分鐘）教師播放一段小朋友早晨上學(xué)、傍晚放學(xué)的短視頻，視頻中呈現(xiàn)太陽(yáng)的位置變化，提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里早晨的太陽(yáng)在哪個(gè)方向？傍晚的太陽(yáng)又在哪個(gè)方向？如果我們?cè)趹敉饷月妨?，太?yáng)能幫我們辨別方向嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師小結(jié)：“太陽(yáng)是我們身邊天然的方向標(biāo)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何看太陽(yáng)辨識(shí)方向。”板書(shū)課題：看太陽(yáng)識(shí)方向。（二）探究新知，掌握方法（28分鐘）觀察太陽(yáng)的運(yùn)行規(guī)律教師提問(wèn)：“同學(xué)們每天早上起床時(shí)，能看到太陽(yáng)在哪里？傍晚放學(xué)時(shí)，太陽(yáng)又往哪里落下？”結(jié)合學(xué)生的回答，明確太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，這是固定的自然規(guī)律。接著播放太陽(yáng)東升西落的動(dòng)畫(huà)視頻，直觀展示太陽(yáng)一天中的位置變化，讓學(xué)生進(jìn)一步感知規(guī)律。教師補(bǔ)充說(shuō)明：“太陽(yáng)的東升西落是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，這一規(guī)律從古至今都沒(méi)有改變，是我們辨別方向的重要依據(jù)?！睂W(xué)習(xí)早晨看太陽(yáng)辨方向教師組織學(xué)生到教室外空曠處（或模擬早晨場(chǎng)景，用燈光代替太陽(yáng)），引導(dǎo)學(xué)生面向太陽(yáng)站立。提問(wèn)：“我們現(xiàn)在面向太陽(yáng)，前面是什么方向？”明確前面是東方。接著引導(dǎo)學(xué)生依次判斷：“前面是東，后面是什么方向？左面和右面又是什么方向？”結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)出早晨辨向口訣：“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！睅ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀口訣，邊讀邊用手勢(shì)指向?qū)?yīng)方向，加深記憶。然后分組練習(xí)，每組推選一名小老師，帶領(lǐng)組員面向“太陽(yáng)”（燈光），背誦口訣并辨別方向，教師巡視糾正。學(xué)習(xí)傍晚看太陽(yáng)辨方向模擬傍晚場(chǎng)景，將燈光移至教室另一側(cè)，代表西方。提問(wèn)：“傍晚太陽(yáng)從西方落下，我們面向太陽(yáng)（西方）站立，前面、后面、左面、右面分別是什么方向？”引導(dǎo)學(xué)生自主推理，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“前面是西，后面就是東，左面是南，右面是北?！笨偨Y(jié)傍晚辨向口訣：“傍晚時(shí)分，面向太陽(yáng)，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北?！苯M織學(xué)生對(duì)比早晨和傍晚的口訣，找出異同點(diǎn)，明確核心是先確定太陽(yáng)對(duì)應(yīng)的方向，再推理其他方向。中午看太陽(yáng)辨方向教師提問(wèn)：“中午太陽(yáng)在天空的中間位置，這時(shí)我們?cè)撊绾伪鎰e方向呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合已有知識(shí)，教師補(bǔ)充：“中午太陽(yáng)在南方天空（北半球），我們可以根據(jù)太陽(yáng)的位置判斷南方，再依次推出東、西、北三個(gè)方向。比如，太陽(yáng)在我們的南方，那么我們的后面是北，左面是東，右面是西?！睅ьI(lǐng)學(xué)生在戶外觀察中午的太陽(yáng)（注意提醒學(xué)生不要直視太陽(yáng)，可通過(guò)影子判斷），嘗試辨別方向，鞏固方法。（三）鞏固練習(xí)，實(shí)地應(yīng)用（10分鐘）口訣背誦與手勢(shì)練習(xí)：全班集體背誦早晨、傍晚辨向口訣，邊背誦邊用手勢(shì)指向?qū)?yīng)方向，確保每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握口訣并對(duì)應(yīng)正確方向。校園實(shí)地辨向：組織學(xué)生在校園內(nèi)分組開(kāi)展辨向活動(dòng)，每組發(fā)放方向記錄表，記錄不同位置（操場(chǎng)、教學(xué)樓前、花壇邊）太陽(yáng)的位置，并用所學(xué)方法辨別東、南、西、北，標(biāo)注出校園建筑在自己的哪個(gè)方向，完成記錄表后小組內(nèi)交流核對(duì)。情境問(wèn)答：教師提出情境問(wèn)題，如“如果你早晨在戶外，面向太陽(yáng)，你的右邊是哪個(gè)方向？學(xué)校在你的東邊，你應(yīng)該往哪個(gè)方向走才能到學(xué)校？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答，檢驗(yàn)應(yīng)用能力。（四）課堂小結(jié)，梳理提升（4分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？太陽(yáng)的運(yùn)行規(guī)律是什么？不同時(shí)段如何看太陽(yáng)辨別方向？”邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的收獲和疑問(wèn)，教師針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，梳理本節(jié)課的核心知識(shí)：太陽(yáng)東升西落，早晨、傍晚、中午可通過(guò)太陽(yáng)位置結(jié)合口訣辨別東、南、西、北。表?yè)P(yáng)積極參與觀察、實(shí)踐能力強(qiáng)的小組和個(gè)人，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)觀察。六、教材分析本課是本單元的第二課，承接上一課“認(rèn)識(shí)位置”的基礎(chǔ)，將方位認(rèn)知從室內(nèi)相對(duì)位置拓展到戶外絕對(duì)方向，是連接基礎(chǔ)位置知識(shí)與方向應(yīng)用的關(guān)鍵一課。教材基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，圍繞太陽(yáng)東升西落的規(guī)律，設(shè)計(jì)了觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體掌握辨向方法。教材內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，先認(rèn)識(shí)太陽(yáng)運(yùn)行規(guī)律，再分時(shí)段學(xué)習(xí)辨向方法，最后通過(guò)實(shí)地應(yīng)用鞏固知識(shí)，符合“觀察—探究—應(yīng)用”的科學(xué)學(xué)習(xí)流程。同時(shí)，教材滲透了自然現(xiàn)象與生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)看月亮、制作方向辨識(shí)盤提供了方向認(rèn)知基礎(chǔ)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)觀察作業(yè)：回家后，在家長(zhǎng)陪同下，分別觀察早晨、傍晚太陽(yáng)的位置，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法辨別東、南、西、北四個(gè)方向，記錄下自己家在太陽(yáng)的哪個(gè)方向，第二天課上分享觀察結(jié)果。實(shí)踐作業(yè)：背誦辨向口訣，熟練到能快速背誦并對(duì)應(yīng)正確方向，給家長(zhǎng)背誦口訣，同時(shí)演示不同時(shí)段面向太陽(yáng)辨別方向的方法，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)掌握情況。拓展作業(yè)：觀察中午太陽(yáng)的位置和物體的影子，說(shuō)說(shuō)影子的方向與太陽(yáng)方向的關(guān)系，初步感知影子與方向的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。八、結(jié)語(yǔ)太陽(yáng)是大自然賜予我們的天然方向標(biāo)，它的東升西落不僅帶來(lái)了晝夜交替，還為我們辨別方向提供了便利。今天我們學(xué)會(huì)了根據(jù)不同時(shí)段太陽(yáng)的位置辨別東、南、西、北，感受到了自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校嗔粜挠^察身邊的自然現(xiàn)象，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決戶外辨向的小問(wèn)題，保持對(duì)自然的好奇心和探索欲，在探索中收獲更多科學(xué)知識(shí)，體會(huì)自然的神奇與美好。九、板書(shū)設(shè)計(jì)看太陽(yáng)識(shí)方向太陽(yáng)規(guī)律：東升西落辨向口訣：早晨：面太陽(yáng)，前東后西，左北右南傍晚：面太陽(yáng)，前西后東，左南右北中午：太陽(yáng)在南，推理其他方向第3課看月亮一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道月亮本身不發(fā)光，能描述月亮的基本形態(tài)（圓形、月牙形等）及不同夜晚的形狀變化，了解月亮形狀變化的大致規(guī)律?？茖W(xué)思維：通過(guò)觀察、對(duì)比月亮的不同形狀，初步歸納月相變化的特點(diǎn)，能結(jié)合觀察結(jié)果簡(jiǎn)單解釋月亮形狀變化的直觀現(xiàn)象，發(fā)展歸納推理能力。探究實(shí)踐：能在家長(zhǎng)陪同下觀察夜晚的月亮，用畫(huà)圖、文字等方式記錄月亮形狀，主動(dòng)參與課堂討論和分享，提升觀察記錄和表達(dá)能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)月球及自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲，培養(yǎng)長(zhǎng)期觀察、認(rèn)真記錄的科學(xué)習(xí)慣，感受月球的神奇，樹(shù)立親近自然、探索自然的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)月亮的基本形態(tài)，能描述不同夜晚月亮的形狀變化，掌握月相的幾種基本類型（新月、峨眉月、滿月、殘?jiān)碌龋?，了解月亮本身不發(fā)光的特點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)理解月亮形狀變化的原因（月球繞地球公轉(zhuǎn)），能初步梳理月相變化的大致規(guī)律，區(qū)分不同月相的出現(xiàn)時(shí)間和特點(diǎn)，避免混淆。四、教學(xué)方法故事導(dǎo)入法：用月亮相關(guān)故事激發(fā)興趣；觀察法：引導(dǎo)學(xué)生觀察月相圖片、視頻，積累直觀經(jīng)驗(yàn)；討論法：組織學(xué)生交流觀察結(jié)果，歸納月相特點(diǎn)；演示法：用模型模擬月球繞地球公轉(zhuǎn)，解釋月相變化原因；講授法：梳理月相知識(shí)，規(guī)范概念表述。五、教學(xué)過(guò)程（一）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師講述故事《月亮姑娘做衣裳》：“在寧?kù)o的夜晚，天空中掛著一輪細(xì)細(xì)的月牙，像小姑娘的眉毛。月亮姑娘覺(jué)得有點(diǎn)冷，就找裁縫做衣裳。裁縫量了尺寸，答應(yīng)五天后交貨。五天后，月亮姑娘來(lái)取衣裳，卻發(fā)現(xiàn)衣裳小了，因?yàn)樗L(zhǎng)胖了，變成了彎彎的小船。裁縫又重新量尺寸，再過(guò)五天，月亮姑娘變成了圓圓的盤子，衣裳又不合身了?！惫适轮v完后提問(wèn)：“月亮姑娘的衣裳為什么總不合身？月亮姑娘的形狀發(fā)生了哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，引出本節(jié)課主題：看月亮，探究月亮的形狀變化。板書(shū)課題：看月亮。（二）探究新知，認(rèn)識(shí)月相（28分鐘）月亮的基本特點(diǎn)教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們晚上看到的月亮是自己發(fā)光的嗎？”結(jié)合學(xué)生回答，明確月亮本身不發(fā)光，我們看到的月光是月亮反射太陽(yáng)的光形成的。接著展示月亮和太陽(yáng)的圖片，對(duì)比說(shuō)明：太陽(yáng)是恒星，能自行發(fā)光發(fā)熱；月亮是地球的衛(wèi)星，圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，依靠反射太陽(yáng)光才能被我們看到。觀察月相，認(rèn)識(shí)基本形態(tài)教師播放月相變化的視頻，展示不同夜晚的月亮圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“這些月亮的形狀有什么不同？我們可以把它們分成幾類？”結(jié)合學(xué)生的觀察結(jié)果，梳理出月相的幾種基本類型：新月（看不見(jiàn)）、峨眉月（細(xì)細(xì)的月牙，西方天空，傍晚出現(xiàn)）、上弦月（半圓形，上半夜出現(xiàn)）、滿月（圓形，夜晚正中出現(xiàn)）、下弦月（半圓形，下半夜出現(xiàn)）、殘?jiān)拢?xì)細(xì)的月牙，東方天空，黎明出現(xiàn)）。組織學(xué)生分組討論：“不同形狀的月亮出現(xiàn)在什么時(shí)候？它們的樣子有什么區(qū)別？”每組發(fā)放月相卡片，讓學(xué)生分類整理，結(jié)合圖片描述每種月相的特點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)，補(bǔ)充講解各類月相的出現(xiàn)時(shí)間和位置，幫助學(xué)生區(qū)分。探究月相變化的原因這是本課難點(diǎn)，教師用模型演示：用一個(gè)白球代表月球，手電筒代表太陽(yáng)，自己手持白球繞著講臺(tái)（代表地球）轉(zhuǎn)動(dòng)，模擬月球繞地球公轉(zhuǎn)。提問(wèn)：“同學(xué)們觀察，當(dāng)月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，被太陽(yáng)照亮的一面朝向地球的部分會(huì)發(fā)生什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，月球繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中，太陽(yáng)、地球和月球三者的相對(duì)位置不斷改變，導(dǎo)致我們看到的月球被照亮部分的形狀發(fā)生變化，這就是月相變化的原因。教師結(jié)合演示，用通俗的語(yǔ)言解釋：“當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，我們看不到月亮，這是新月；隨著月球轉(zhuǎn)動(dòng)，我們逐漸看到月球被照亮的小部分，形成峨眉月、上弦月；當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)相對(duì)的一側(cè)時(shí)，我們看到完整的月亮，這是滿月；之后月球繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，我們看到的月亮部分逐漸變小，形成下弦月、殘?jiān)?，最后又回到新月，完成一個(gè)周期。”月相變化的規(guī)律教師引導(dǎo)學(xué)生梳理：“月相變化是有規(guī)律的，從新月到滿月，月亮的形狀逐漸變大，稱為‘盈月’；從滿月到新月，月亮的形狀逐漸變小，稱為‘虧月’。一個(gè)完整的月相周期大約是29.5天，也就是一個(gè)農(nóng)歷月?！睅ьI(lǐng)學(xué)生朗讀月相變化口訣：“新月不見(jiàn)，峨眉初現(xiàn)，上弦半圓，滿月團(tuán)圓，下弦夜現(xiàn)，殘?jiān)聺u遠(yuǎn)?！睅椭鷮W(xué)生記憶。（三）鞏固練習(xí)，深化認(rèn)知（10分鐘）月相配對(duì)：出示月相圖片和名稱卡片，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，說(shuō)出每種月相的出現(xiàn)時(shí)間和特點(diǎn)，鞏固對(duì)月相類型的認(rèn)識(shí)。情景判斷：教師提出問(wèn)題，如“晚上8點(diǎn)，我們?cè)谖鞣教炜湛吹郊?xì)細(xì)的月牙，這是什么月相？”?“農(nóng)歷十五的晚上，我們看到的月亮是什么形狀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，檢驗(yàn)理解程度。繪畫(huà)月相：讓學(xué)生畫(huà)出自己見(jiàn)過(guò)的月亮形狀，標(biāo)注出對(duì)應(yīng)的月相名稱和出現(xiàn)時(shí)間，小組內(nèi)互相展示、評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。（四）課堂小結(jié)，梳理收獲（4分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了關(guān)于月亮的哪些知識(shí)？月亮本身會(huì)發(fā)光嗎？月相有哪些基本類型？月相變化的原因是什么？”邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的觀察經(jīng)歷和收獲，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，梳理本節(jié)課核心知識(shí)，表?yè)P(yáng)觀察認(rèn)真、積極思考的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課后堅(jiān)持觀察月相。六、教材分析本課是本單元的第三課，屬于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，承接上一課“看太陽(yáng)識(shí)方向”的自然觀察主題，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)天體現(xiàn)象的認(rèn)知。教材基于一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以月相變化為核心，通過(guò)故事、圖片、觀察活動(dòng)等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受入手，逐步認(rèn)識(shí)月亮的基本特點(diǎn)和月相變化規(guī)律。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“從生活中來(lái)，到生活中去”，鼓勵(lì)學(xué)生課后長(zhǎng)期觀察月相，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教材通過(guò)簡(jiǎn)單的模型演示，初步解釋月相變化的原因，避免深?yuàn)W理論，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的天體知識(shí)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙探索的興趣。七、作業(yè)設(shè)計(jì)觀察記錄作業(yè)：在家長(zhǎng)陪同下，連續(xù)一周觀察夜晚的月亮，每天用畫(huà)圖或文字的方式記錄月亮的形狀、出現(xiàn)時(shí)間和位置，填寫(xiě)月相觀察記錄表，一周后帶到學(xué)校分享交流，比一比誰(shuí)的觀察最認(rèn)真、記錄最完整。實(shí)踐作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的月相知識(shí)，和家長(zhǎng)一起辨認(rèn)當(dāng)天的月相，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的名稱和特點(diǎn)，向家長(zhǎng)講解月相變化的原因，鍛煉表達(dá)能力。拓展作業(yè)：收集關(guān)于月亮的傳說(shuō)、故事或圖片，制作成簡(jiǎn)單的手抄報(bào)或圖片集，下次課在班級(jí)內(nèi)展示，分享自己對(duì)月亮的了解。八、結(jié)語(yǔ)月亮是夜空中最溫柔的天體，它的形狀變化藏著大自然的奧秘，從古至今引發(fā)了人們無(wú)數(shù)的遐想和探索。今天我們認(rèn)識(shí)了不同的月相，了解了月相變化的規(guī)律和原因，感受到了月球的神奇。希望同學(xué)們能堅(jiān)持課后觀察，用心記錄月相的變化，在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)更多隱藏的規(guī)律，保持對(duì)自然和宇宙的好奇心，主動(dòng)探索未知的科學(xué)奧秘，讓科學(xué)觀察成為一種生活習(xí)慣。九、板書(shū)設(shè)計(jì)看月亮月亮特點(diǎn)：本身不發(fā)光，反射太陽(yáng)光基本月相：新月→峨眉月→上弦月→滿月→下弦月→殘?jiān)伦兓颍涸虑蚶@地球公轉(zhuǎn)（日、地、月相對(duì)位置變化）變化規(guī)律：盈月→虧月，周期約29.5天第4課制作方向辨識(shí)盤一、核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道方向辨識(shí)盤的基本結(jié)構(gòu)（底盤、方向標(biāo)、旋轉(zhuǎn)指針）和工作原理，能結(jié)合東、南、西、北方向知識(shí)，理解方向辨識(shí)盤的使用方法?？茖W(xué)思維：能根據(jù)方向知識(shí)設(shè)計(jì)方向辨識(shí)盤，分析結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，能運(yùn)用方向辨識(shí)盤在實(shí)際場(chǎng)景中判斷方向，發(fā)展工程思維和空間應(yīng)用能力。探究實(shí)踐：能小組合作，利用提供的材料動(dòng)手制作方向辨識(shí)盤，掌握制作步驟和技巧，能在校園中實(shí)地測(cè)試、使用方向辨識(shí)盤，提升動(dòng)手實(shí)踐和合作能力。態(tài)度責(zé)任：在制作和使用過(guò)程中感受動(dòng)手創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、樂(lè)于合作的科學(xué)態(tài)度，了解指南針的歷史，感受古代科技智慧，增強(qiáng)文化自信。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握方向辨識(shí)盤的制作步驟，能小組合作完成制作，理解方向辨識(shí)盤的使用方法，能在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用方向辨識(shí)盤辨別東、南、西、北方向。三、教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確將東、南、西、北方向標(biāo)貼在底盤的正確位置（上北下南、左西右東），確保指針能靈活旋轉(zhuǎn)且指向準(zhǔn)確，解決制作過(guò)程中出現(xiàn)的貼合不牢、指針卡頓等問(wèn)題。四、教學(xué)方法工程實(shí)踐法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)”的工程流程；小組合作法：分組完成制作任務(wù)，培養(yǎng)合作能力；演示法：展示成品和制作步驟，規(guī)范操作；講授法：講解結(jié)構(gòu)、原理和使用方法；情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“校園探險(xiǎn)”情境，強(qiáng)化使用應(yīng)用。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，發(fā)布任務(wù)（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)“校園探險(xiǎn)”情境：“各位小探險(xiǎn)家們，經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了看太陽(yáng)辨方向的方法。但如果遇到陰天、傍晚沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，我們?cè)撊绾伪鎰e方向呢？今天，我們就來(lái)化身小小工程師，親手制作一件探險(xiǎn)法寶——方向辨識(shí)盤，有了它，無(wú)論天氣如何，我們都能輕松辨別方向！”展示制作好的方向辨識(shí)盤成品，轉(zhuǎn)動(dòng)指針演示，提問(wèn)：“大家想不想擁有自己的方向辨識(shí)盤？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)制作和使用它。”板書(shū)課題：制作方向辨識(shí)盤。（二）探究準(zhǔn)備，明確方案（8分鐘）認(rèn)識(shí)方向辨識(shí)盤的結(jié)構(gòu)教師拆解成品方向辨識(shí)盤，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這個(gè)方向辨識(shí)盤由哪幾部分組成？每部分有什么作用？”結(jié)合學(xué)生回答，明確結(jié)構(gòu)及功能：底盤（承載方向標(biāo)，作為基礎(chǔ)）、方向標(biāo)（標(biāo)注東、南、西、北方向）、指針（可旋轉(zhuǎn)，指向目標(biāo)方向）、轉(zhuǎn)軸（兩腳釘，連接指針和底盤，使指針靈活旋轉(zhuǎn)）。準(zhǔn)備材料與工具教師展示每組的制作材料包：圓形卡紙底盤、長(zhǎng)條形卡紙指針、東/南/西/北方向標(biāo)簽、兩腳釘、安全剪刀、膠水。提醒學(xué)生檢查材料是否齊全，強(qiáng)調(diào)使用剪刀時(shí)要注意安全，膠水要適量涂抹，避免弄臟作品。明確制作步驟教師結(jié)合課件演示，講解制作步驟：第一步，貼方向標(biāo)，按照“上北下南、左西右東”的規(guī)則，將方向標(biāo)簽準(zhǔn)確貼在底盤邊緣；第二步，固定指針，將指針中心與底盤中心對(duì)齊，用兩腳釘穿過(guò)兩者，輕輕按壓，確保指針能靈活旋轉(zhuǎn)；第三步，裝飾完善，在指針上寫(xiě)下自己的名字，可對(duì)底盤進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾，打造獨(dú)一無(wú)二的方向辨識(shí)盤。（三）動(dòng)手制作，合作探究（20分鐘）組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展制作活動(dòng)，每組4人，分工協(xié)作：1人負(fù)責(zé)貼方向標(biāo)，1人負(fù)責(zé)固定指針，1人負(fù)責(zé)裝飾，1人負(fù)責(zé)檢查調(diào)整。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：方向標(biāo)粘貼是否準(zhǔn)確，是否符合“上北下南、左西右東”的規(guī)則，對(duì)粘貼錯(cuò)誤的小組及時(shí)糾正。兩腳釘固定是否牢固，指針是否能靈活旋轉(zhuǎn)，對(duì)指針卡頓的小組，指導(dǎo)其調(diào)整兩腳釘?shù)乃删o度。提醒學(xué)生保持作品整潔，膠水涂抹均勻，避免標(biāo)簽脫落。制作過(guò)程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)互相幫助、互相檢查，遇到問(wèn)題共同解決，培養(yǎng)合作意識(shí)和動(dòng)手能力。對(duì)于制作速度較慢的小組，教師給予針對(duì)性指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能參與到制作過(guò)程中。（四）測(cè)試改進(jìn)，實(shí)地應(yīng)用（10分鐘）作品自檢與互檢制作完成后，先由小組內(nèi)自檢：方向標(biāo)是否準(zhǔn)確、指針是否靈活、作品是否整潔。再進(jìn)行小組間互檢，互相評(píng)價(jià)作品，提出改進(jìn)建議，如“指針旋轉(zhuǎn)不夠靈活，可調(diào)整兩腳釘”?“方向標(biāo)貼歪了，需重新粘貼”等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中完善作品。校園實(shí)地測(cè)試組織學(xué)生帶著自己制作的方向辨識(shí)盤到校園空曠處，開(kāi)展實(shí)地測(cè)試。教師引導(dǎo)學(xué)生操作：將方向辨識(shí)盤放平，轉(zhuǎn)動(dòng)指針，讓指針指向太陽(yáng)升起的方向（東方），核對(duì)底盤上的方向標(biāo)是否準(zhǔn)確，再根據(jù)方向標(biāo)判斷南、西、北方向，說(shuō)出校園內(nèi)的建筑（如教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇）在自己的哪個(gè)