2017年新版中學(xué)語文名著教學(xué)方案一、方案背景與目標(biāo)定位2017年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書閱讀與研討”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求突破單篇教學(xué)局限，引導(dǎo)學(xué)生通過名著閱讀建構(gòu)語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、提升審美素養(yǎng)、傳承文化精神。本方案以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“體驗(yàn)—探究—內(nèi)化”的名著教學(xué)路徑，讓經(jīng)典閱讀從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“素養(yǎng)生長”。（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握《紅樓夢(mèng)》古典白話、《吶喊》批判語言等范式，運(yùn)用個(gè)性化表達(dá)解讀文本，提升文學(xué)語言鑒賞與創(chuàng)作能力。思維發(fā)展與提升：通過梳理《西游記》取經(jīng)路線、分析《哈姆雷特》復(fù)仇邏輯，培養(yǎng)邏輯思維；通過探究《邊城》人性美與悲劇性，發(fā)展辯證思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：體悟《巴黎圣母院》美丑對(duì)照、《蘭亭集序》生命哲思，形成審美感知，嘗試詩歌、戲劇片段創(chuàng)作。文化傳承與理解：理解《論語》儒家思想、《鄉(xiāng)土中國》鄉(xiāng)土文化，在《老人與?！放c《愚公移山》的比較中增強(qiáng)文化自信與國際視野。二、教學(xué)內(nèi)容與文本解讀策略（一）分學(xué)段名著教學(xué)重點(diǎn)初中階段（課標(biāo)推薦書目為例）《朝花夕拾》：聚焦“童年記憶與成年反思”雙線結(jié)構(gòu)，對(duì)比“百草園”與“三味書屋”，理解“溫馨回憶與理性批判”?！段饔斡洝罚和黄啤按蚬稚?jí)”認(rèn)知，分析取經(jīng)團(tuán)隊(duì)性格互補(bǔ)，探究“磨難與成長”深層主題。高中階段（課標(biāo)推薦書目為例）《紅樓夢(mèng)》：以“人物關(guān)系圖譜”梳理賈府興衰，理解“封建家族末世悲歌”與人性復(fù)雜性?！秴群啊罚赫稀翱纯腿合瘛保ā犊滓壹骸肪瓶?、《阿Q正傳》村民），剖析“國民性批判”時(shí)代意義。（二）文本解讀的“三階法”1.初讀感知：采用“批注式閱讀”，標(biāo)記《駱駝祥子》祥子三起三落等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，形成初步印象。2.精讀探究：圍繞“《雷雨》悲劇是命運(yùn)捉弄還是人性必然？”等核心問題開展小組研討，結(jié)合文本細(xì)節(jié)論證觀點(diǎn)。3.創(chuàng)讀拓展：通過“角色代入”（以“翠翠”視角改寫《邊城》結(jié)局）或“跨文本聯(lián)結(jié)”（比較《平凡的世界》與《約翰·克利斯朵夫》奮斗主題），深化個(gè)性化理解。三、教學(xué)實(shí)施路徑與創(chuàng)新策略（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“被動(dòng)完成”到“主動(dòng)建構(gòu)”以《三國演義》為例設(shè)計(jì)“名著文化解碼”項(xiàng)目：子任務(wù)1：繪制“三國謀略思維導(dǎo)圖”（如“草船借箭”博弈邏輯）；子任務(wù)2：拍攝“三國人物小傳”短視頻，解讀關(guān)羽“義”與“傲”；子任務(wù)3：舉辦“三國智慧辯論賽”（如“諸葛亮北伐是否明智？”）。（二）情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀場域以《哈姆雷特》為例，創(chuàng)設(shè)“宮廷辯論會(huì)”情境：學(xué)生分組扮演“哈姆雷特”“克勞狄斯”等角色，圍繞“生存還是毀滅”獨(dú)白闡述立場；教師作為“史官”引導(dǎo)方向，最后回歸文本分析“延宕”背后的人文主義困境。（三）讀寫共生：從“閱讀者”到“創(chuàng)作者”的轉(zhuǎn)化模仿性寫作：模仿《紅樓夢(mèng)》判詞，為《平凡的世界》孫少安創(chuàng)作判詞，提煉人物命運(yùn)與性格；批判性寫作：針對(duì)《簡·愛》平等愛情觀，結(jié)合當(dāng)代女性困境撰寫讀后感；創(chuàng)造性寫作：續(xù)寫《老人與?！方Y(jié)局（如“圣地亞哥再次出?！保接憽翱?fàn)幘瘛庇篮阈浴Ｋ?、多元評(píng)價(jià)體系：讓閱讀成果“可見可感”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀的“生長軌跡”閱讀日志：每周記錄“最觸動(dòng)我的名著細(xì)節(jié)+思考”，教師批注反饋（如“你對(duì)祥子墮落的分析，聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，很有深度！”）；課堂參與度：記錄學(xué)生小組研討、情境表演中的發(fā)言質(zhì)量（如是否結(jié)合文本細(xì)節(jié)論證觀點(diǎn)）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：重視成果的“素養(yǎng)轉(zhuǎn)化”項(xiàng)目成果展：如《鄉(xiāng)土中國》“家鄉(xiāng)文化調(diào)查報(bào)告”，結(jié)合“差序格局”分析家鄉(xiāng)人際關(guān)系；文學(xué)創(chuàng)作集：匯編學(xué)生仿寫、續(xù)寫、讀后感，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳思辨獎(jiǎng)”。（三）評(píng)價(jià)維度：超越“對(duì)錯(cuò)”的多元視角從“閱讀深度”（是否把握核心主題）、“思維品質(zhì)”（是否辯證分析）、“表達(dá)能力”（是否清晰傳達(dá)觀點(diǎn)）三個(gè)維度，采用學(xué)生自評(píng)（30%）、小組互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（40%）的方式，確保評(píng)價(jià)全面性。五、教學(xué)資源與保障機(jī)制（一）資源支持：拓展閱讀的“廣度與深度”拓展書目：推薦《蔣勛說紅樓夢(mèng)》《溫儒敏談讀書》等輔助讀物，提供《中國古典小說史論》精簡版；數(shù)字資源：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“喜馬拉雅”名著有聲書，解決“讀不懂、讀不下去”難題；校本資源：開發(fā)《名著閱讀導(dǎo)學(xué)案》，包含“文本速讀指南”“核心問題清單”“拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)”。（二）保障機(jī)制：讓閱讀教學(xué)“落地生根”課時(shí)保障：每周1節(jié)“名著閱讀課”，每月1次“閱讀沙龍”；師資培訓(xùn)：每學(xué)期組織“名著研讀工作坊”，邀請(qǐng)學(xué)者、名師分享解讀策略；家校協(xié)同：通過“親子共讀打卡”“家庭讀書分享會(huì)”，營造“全民閱讀”氛圍。結(jié)語：讓名著閱讀成為素養(yǎng)生長的“沃土”本方案并非將經(jīng)典變?yōu)椤翱键c(diǎn)清單”，而是通過“體驗(yàn)