兵馬俑主題教學設計與教學目標一、教學主題背景與意義秦始皇陵兵馬俑作為世界文化遺產、“世界第八大奇跡”，承載著秦代政治、軍事、藝術、科技等多維度的歷史信息，是開展歷史文化教育、藝術鑒賞教學的優(yōu)質載體。將兵馬俑納入教學體系，既能引導學生觸摸歷史脈絡，理解中華文明的連續(xù)性與創(chuàng)造性，又能通過藝術審美、考古模擬等實踐活動，培養(yǎng)學生的探究能力與文化自信，助力核心素養(yǎng)落地。二、教學目標設計（分維度闡釋）（一）知識與技能目標1.歷史認知：梳理兵馬俑的建造背景（秦統(tǒng)一六國后的政治需求、喪葬制度）、發(fā)掘歷程（20世紀70年代以來的考古成果），明確其作為“地下軍團”的歷史定位。2.藝術鑒賞：識別兵馬俑的類型（武士俑、騎兵俑、御手俑等）、造型特征（面部神態(tài)、服飾細節(jié)、軍陣布局），理解秦代雕塑“寫實性與象征性結合”的藝術風格。3.文化解碼：關聯(lián)兵馬俑與秦代社會（軍事制度、手工業(yè)水平、等級秩序）的深層聯(lián)系，掌握“文物證史”的歷史研究方法。（二）過程與方法目標1.探究能力：通過“史料研讀+實物觀察”（如分析《史記·秦始皇本紀》記載與兵馬俑軍陣的對應性），提升歷史解釋能力；借助小組合作完成“兵馬俑軍陣復原”任務，鍛煉邏輯推理與團隊協(xié)作能力。2.審美表達：運用“描述—分析—評價”的藝術批評流程，撰寫兵馬俑藝術特色賞析短文，或通過素描、泥塑等形式復刻俑坑局部，深化對雕塑藝術的感知。3.跨媒介學習：利用數字博物館（如秦始皇帝陵博物院線上展廳）、AR技術模擬考古現場，掌握數字化學習工具的使用方法，拓展歷史學習的時空維度。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.文化認同：體會兵馬俑所蘊含的“大一統(tǒng)”精神與工匠精神，增強對中華文明的自豪感，樹立“保護文化遺產就是守護民族根脈”的意識。2.國際視野：對比古希臘雕塑（如《擲鐵餅者》）與兵馬俑的藝術差異，理解人類文明的多樣性，培養(yǎng)開放包容的文化心態(tài)。3.責任擔當：關注兵馬俑的保護現狀（如彩繪氧化、游客影響），以“文物守護者”為角色，設計校園宣傳方案或保護建議，踐行遺產保護的公民責任。三、教學設計實施（分環(huán)節(jié)呈現）（一）教學準備1.資源整合：文本類：《史記》選段、考古報告摘要、學術論文（如袁仲一《秦始皇陵兵馬俑研究》）；影像類：紀錄片《復活的軍團》片段、兵馬俑發(fā)掘現場影像、3D掃描復原視頻；教具類：兵馬俑分件模型（可拆解展示制作工藝）、秦代關中地形圖、軍陣布局磁力拼圖。2.學情適配：初中段：側重故事化導入（如“打井隊的意外發(fā)現”）、直觀觀察（對比兵馬俑與現代軍隊編制）；高中段：深化史料實證（如分析兵馬俑兵器的標準化生產）、學術思辨（探討“兵馬俑是否為秦始皇陵陪葬坑”的爭議）。（二）教學過程（以高中歷史+美術融合課為例）環(huán)節(jié)一：情境錨定·考古現場的“時空對話”播放兵馬俑一號坑發(fā)掘紀錄片（1974年村民打井場景），拋出問題：“這些陶俑為何能‘復活’秦代的軍事密碼？”引導學生結合教材，梳理兵馬俑的發(fā)現背景與歷史地位，建立“文物—歷史”的關聯(lián)意識。環(huán)節(jié)二：多維探究·解碼陶俑的“三重身份”1.歷史的見證者：分組研讀《史記·秦始皇本紀》中“以水銀為百川江河”的記載與兵馬俑軍陣布局圖，討論“兵馬俑如何反映秦代中央集權的軍事制度？”（提示：軍陣的層級結構、兵器的統(tǒng)一規(guī)格）。2.藝術的杰作：以“一號坑跪射俑”為樣本，從比例（寫實性）、神態(tài)（個性化）、色彩（殘留彩繪分析）三個維度，分析秦代雕塑的藝術突破。對比古希臘《持矛者》，填寫“文明藝術風格對比表”（關注“寫實目的”差異：秦俑為“事死如事生”，希臘為“理想化人體”）。3.科技的結晶：展示兵馬俑陶片的“物勒工名”（工匠署名），結合秦代手工業(yè)管理文獻，探究“標準化生產+個性化塑造”的制造模式，理解秦代科技對藝術的支撐。環(huán)節(jié)三：實踐創(chuàng)生·從“解讀”到“傳承”1.模擬考古：利用3D打印的“破碎陶俑”模型，小組合作完成“修復”任務，記錄陶俑類型、破損部位，撰寫“考古日志”（滲透文物保護理念）。2.文化轉譯：以“兵馬俑的當代表達”為主題，設計文創(chuàng)產品（如“秦俑表情包”“軍陣拼圖書簽”），或創(chuàng)作歷史劇《俑坑夜話》（展現陶俑視角的秦代故事），實現傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳播。環(huán)節(jié)四：反思升華·遺產保護的“青春答卷”呈現兵馬俑彩繪氧化、游客呼出二氧化碳的危害數據，組織辯論：“兵馬俑應‘原汁原味’封存，還是‘適度開放’供人參觀？”引導學生從“遺產保護倫理”“文化傳播價值”等角度辯證思考，最終以“給秦始皇陵博物院的一封信”形式，提出個性化保護建議（如“分時段限流+AR導覽”方案）。（三）教學評價設計1.過程性評價：課堂參與：小組討論的貢獻度、問題回答的深度（如對“軍陣象征意義”的解讀）；實踐表現：考古修復的準確性、文創(chuàng)設計的創(chuàng)意性（結合“文化內涵+實用價值”雙維度評分）。2.終結性評價：論文寫作：《從兵馬俑看秦代的“力與美”》（要求史論結合，引用至少2則史料）；項目成果：“兵馬俑主題學習手冊”（含歷史解讀、藝術賞析、保護方案三部分）。四、教學延伸與跨學科整合（一）課后拓展活動1.實地研學：組織參觀秦始皇帝陵博物院，開展“尋找最美陶俑”攝影比賽，或采訪考古工作者（提前聯(lián)系博物館教育部門）。2.社會參與：參與“文化遺產日”宣傳，制作兵馬俑主題科普海報，在社區(qū)、校園展出。（二）跨學科聯(lián)結歷史+語文：研讀杜牧《阿房宮賦》，對比文學想象與文物實證中的秦代社會；歷史+美術：臨摹兵馬俑線描稿，分析秦代服飾紋樣的文化寓意；歷史+信息技術：用Python編程模擬“兵馬俑軍陣的最優(yōu)防御陣型”，理解古代軍事智慧。五、教學難點與突破策略（一）難點：兵馬俑“歷史價值”的深度理解策略：采用“三層透視法”——1.表層：觀察陶俑的造型、服飾（如“板甲騎兵俑”反映的騎兵發(fā)展）；2.中層：關聯(lián)秦代制度（如“車同軌”與兵器標準化生產的邏輯）；3.深層：思考“大一統(tǒng)”思想的物質化表達（軍陣的“整齊劃一”與帝國秩序的象征）。（二）難點：藝術鑒賞的“專業(yè)性”與“趣味性”平衡策略：設計“藝術偵探”任務，讓學生化身“文物鑒定師”，通過“找不同”（對比真品與仿品的工藝差異）、“猜身份”（根據陶俑特征推斷兵種）等游戲化活動，降低鑒賞門檻，提升參與熱