六年級(jí)語文學(xué)習(xí)進(jìn)入綜合運(yùn)用階段，期末復(fù)習(xí)需兼顧基礎(chǔ)夯實(shí)與能力提升。這份資料圍繞字詞積累、文句運(yùn)用、經(jīng)典研讀、閱讀思辨、寫作表達(dá)五大核心板塊梳理要點(diǎn)，結(jié)合蘇教版教材重點(diǎn)篇目，為同學(xué)們提供清晰的復(fù)習(xí)路徑與實(shí)用方法。一、基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語文根基（一）字詞積累：辨形、辨音、辨義1.易錯(cuò)字攻堅(jiān)六年級(jí)字詞更注重形近字、同音字辨析，需重點(diǎn)關(guān)注：形近字：廚（廚房）、櫥（櫥窗）、躕（踟躕）；澡（洗澡）、燥（干燥）、躁（急躁）同音字：“竟”（畢竟）、“競”（競賽）、“境”（環(huán)境）；“戴”（穿戴）、“帶”（帶領(lǐng)）復(fù)習(xí)方法：用“組詞對(duì)比法”整理錯(cuò)題本，將易混淆字詞放在語境中記憶（如“他戴著紅領(lǐng)巾，帶領(lǐng)同學(xué)們參觀博物館”）。2.多音字突破結(jié)合課文語境掌握多音多義：削：xuē（剝削、削弱）/xiāo（削皮、削鉛筆）惡：è（兇惡）、ě（惡心）、wù（厭惡）參：cān（參加）、shēn（人參）、cēn（參差）技巧：制作“多音字思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注讀音、組詞及課文出處（如《三打白骨精》中“白骨精搖身一變，變成個(gè)村姑，拎著一籃饅頭，向唐僧師徒參（cān）拜”）。3.詞語運(yùn)用深化近義詞/反義詞：結(jié)合課文語句理解，如《青海高原一株柳》中“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”，提煉“希望—絕望”“成就—?dú)纭钡仍~對(duì)。成語拓展：聚焦寓言、歷史類成語（如《螳螂捕蟬》衍生“螳螂捕蟬，黃雀在后”；《聞官軍收河南河北》關(guān)聯(lián)“欣喜若狂”），理解典故后造句鞏固。（二）句子訓(xùn)練：句式、修辭、邏輯1.句式變換靈活化陳述句改反問句：加反問詞（難道、怎么）+否定變肯定（或反之）+句末改問號(hào)（例：“這株柳樹的生命力很頑強(qiáng)?！薄斑@株柳樹的生命力難道不頑強(qiáng)嗎？”）“把”字句與“被”字句轉(zhuǎn)換：找準(zhǔn)主動(dòng)者、被動(dòng)者（例：“大風(fēng)把樹枝吹斷了?！薄皹渲Ρ淮箫L(fēng)吹斷了?！保┛s句/擴(kuò)句：縮句保留“主謂賓”核心（例：“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”→“臉上現(xiàn)出痛苦?！保?；擴(kuò)句添加修飾詞（如“（）的月光（）灑在（）的湖面上”）。2.病句修改精準(zhǔn)化常見病因及修改：搭配不當(dāng)：“他的寫作水平明顯改進(jìn)了?！薄八健迸c“提高”搭配，改為“他的寫作水平明顯提高了?！背煞謿埲保骸巴ㄟ^這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性?！薄鷦h去“通過”或“使”，改為“這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性?！闭Z序混亂：“我斷定他可能生病了。”→“斷定”與“可能”矛盾，刪去“可能”或改“斷定”為“猜測”。3.修辭與名句活用修辭賞析：掌握比喻（“青海高原的這株柳，站在那里，像一個(gè)忠于職守的哨兵”）、擬人（“波浪一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接那雷聲”）等手法，分析表達(dá)效果（如擬人賦予事物情感，使語言更生動(dòng)）。名句默寫：聚焦課文要求背誦的名言、詩句，如《古今賢文》“不入虎穴，焉得虎子”；《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，結(jié)合詩意記憶（如“渾不怕”體現(xiàn)石灰的無畏，象征詩人品格）。二、經(jīng)典研讀：文言文與古詩詞（一）文言文精讀：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》1.《學(xué)弈》重點(diǎn)字詞：弈（下棋）、通國（全國）、援（引、拉）、繳（系在箭上的絲繩，此處指箭）、俱（一起）、弗若（不如）文意理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，通過對(duì)比兩人學(xué)習(xí)態(tài)度，揭示“學(xué)習(xí)需專心致志，不可三心二意”的道理。朗讀節(jié)奏：劃分“弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽”，體會(huì)文言韻律。2.《兩小兒辯日》重點(diǎn)字詞：辯斗（辯論、爭論）、以（認(rèn)為）、去（距離）、及（到，到了）、滄滄涼涼（寒涼）、探湯（把手伸到熱水里，湯：熱水）文意理解：兩小兒從“近大遠(yuǎn)小”“近熱遠(yuǎn)涼”角度辯日，孔子“不能決”體現(xiàn)“知之為知之，不知為不知”的治學(xué)態(tài)度，也反映古人對(duì)自然的探索精神。拓展思考：結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)（地球公轉(zhuǎn)、視覺誤差），談?wù)剬?duì)“辯日”的新理解，培養(yǎng)思辨能力。（二）古詩詞鑒賞：情感與意象1.《聞官軍收河南河北》（杜甫）情感核心：“喜欲狂”的狂喜，通過“漫卷詩書”“放歌縱酒”等動(dòng)作，抒發(fā)對(duì)國家統(tǒng)一的喜悅與歸鄉(xiāng)的急切。名句賞析：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，以樂景寫樂情，“青春”指春天，既點(diǎn)明時(shí)節(jié)，又暗喻人生的美好時(shí)光，歸鄉(xiāng)與春光相伴，情感更濃烈。2.《石灰吟》（于謙）托物言志：以石灰“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的經(jīng)歷，象征詩人不懼磨難、堅(jiān)守清白的品格，“渾不怕”“留清白”直接抒情，使志向更鮮明。3.復(fù)習(xí)技巧：制作“詩詞思維導(dǎo)圖”，按“題目—作者—意象—情感—名句”梳理，如《竹石》（鄭燮）：竹子（意象）—堅(jiān)韌不拔（情感）—“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”（名句）。三、閱讀理解：思辨與表達(dá)（一）現(xiàn)代文閱讀：題型與策略1.概括類題目方法：抓“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果），合并次要信息。例：《把我的心臟帶回祖國》主要內(nèi)容→“肖邦在祖國淪陷后，被迫離開波蘭，將一腔愛國情融入音樂，臨終前請求把心臟帶回祖國。”技巧：用“誰+做什么+結(jié)果/影響”的句式，語言簡潔。2.賞析類題目句子賞析：從修辭、描寫（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境）、關(guān)鍵詞入手。例：“他像一座山?！保ā稑颉罚扔?，將老漢比作山，既寫出他的威嚴(yán)、冷靜，又象征他是村民的“靠山”，突出人物形象。段落作用：開頭（點(diǎn)題、引出下文、設(shè)置懸念），中間（承上啟下、推動(dòng)情節(jié)），結(jié)尾（總結(jié)全文、點(diǎn)明中心、首尾呼應(yīng)）。3.開放類題目思路：結(jié)合文本觀點(diǎn)+生活實(shí)際+個(gè)人感悟。例：讀《山谷中的謎底》，談?wù)剬?duì)“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的理解→聯(lián)系雪松“枝丫彎曲反彈”的現(xiàn)象，結(jié)合生活中“暫時(shí)退讓、積蓄力量”的例子（如運(yùn)動(dòng)員賽前訓(xùn)練、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法），說明“彎曲是智慧，是為了更有力的爆發(fā)”。（二）文言文閱讀：遷移與理解1.字詞遷移：利用課內(nèi)積累推斷課外文言詞義，如“通國之善弈者也”中“善”（擅長），遷移到“善解人意”（善于）；“及其日中如探湯”中“湯”（熱水），關(guān)聯(lián)“赴湯蹈火”（熱水）。2.文意理解：先逐字翻譯（保留人名、地名等），再整合句意。例：“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”→兩小兒笑著說：“誰說你很有智慧呢？”理解時(shí)結(jié)合前文孔子“不能決”，體會(huì)小兒的天真與對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。四、寫作表達(dá)：從模仿到創(chuàng)作（一）作文類型：記敘文為主，兼顧想象1.成長類：《那一刻，我長大了》《難忘的第一次》技巧：選取“小事見成長”的素材（如第一次獨(dú)自走夜路、為父母做早餐），用“細(xì)節(jié)描寫”（動(dòng)作、心理）展現(xiàn)變化。例：寫“第一次做飯”，可描寫“手抖著倒油，油星濺到手上的刺痛”“米飯煮成粥時(shí)的慌亂與后來的反思”，體現(xiàn)從“笨拙”到“熟練”的成長。2.情感類：《那份溫暖，從未離開》《留在心底的聲音》技巧：以“物”為線索（如外婆的毛衣、舊鬧鐘的滴答聲），串聯(lián)情感。例：《留在心底的聲音》可寫“爺爺?shù)目人月暋?，從“厭煩”到“思念”，通過“深夜咳嗽時(shí)為他蓋被”“爺爺去世后聽錄音里的咳嗽聲”等細(xì)節(jié)，表達(dá)親情的珍貴。3.想象類：《二十年后的家鄉(xiāng)》《如果我有一支神筆》技巧：結(jié)合現(xiàn)實(shí)（如科技發(fā)展、環(huán)境問題）展開合理想象，加入“具體場景”（如二十年后的智能農(nóng)場、會(huì)凈化空氣的房屋），使想象更真實(shí)。（二）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：鳳頭、豬肚、豹尾1.開頭：懸念式：“我至今記得那個(gè)雨天，書包里的試卷被淚水暈開了分?jǐn)?shù)——那是我第一次體會(huì)到‘失敗’的重量?！保ā冻砷L的滋味》）場景式：“清晨的陽光穿過梧桐葉，灑在奶奶的銀發(fā)上，她正坐在藤椅上，手里的針線穿梭如舞?！保ā读粼谛牡椎臏嘏罚?.結(jié)尾：升華式：“那株青海高原的柳，教會(huì)我的不僅是頑強(qiáng)，更是在絕境中選擇綻放的勇氣。未來的路，我也愿如它一般，把根扎深，把枝舒展?！保ā蹲x<青海高原一株柳>有感》）呼應(yīng)式：“合上相冊，外婆的笑容仿佛還在眼前。原來，那份溫暖，從未隨著時(shí)光走遠(yuǎn)，它就藏在每一件舊毛衣的針腳里，藏在我心底最柔軟的地方。”（《那份溫暖，從未離開》）3.素材積累：建立“生活素材庫”，記錄“感動(dòng)瞬間、成長挫折、自然觀察”（如“樓下的流浪貓生了崽，鄰居們輪流投喂”“數(shù)學(xué)競賽失利后，同桌用折紙鶴的方式鼓勵(lì)我”），寫作時(shí)靈活調(diào)用。五、復(fù)習(xí)建議：高效規(guī)劃，穩(wěn)步提升1.分階復(fù)習(xí)：第一周：夯實(shí)基礎(chǔ)（字詞、句子、文言文/詩詞背誦），每天整理10個(gè)易錯(cuò)字、2個(gè)多音字，背誦1篇文言/詩詞。第二周：突破閱讀（每天1篇現(xiàn)代文+1篇文言文閱讀，分析題型、總結(jié)技巧）。第三周：強(qiáng)化寫作（每周完成2篇作文，對(duì)照“結(jié)構(gòu)+素材+語言”三要素修改，找老師/同學(xué)點(diǎn)評(píng)）。2.錯(cuò)題利用：建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注錯(cuò)誤原因（如“字詞：‘急躁’寫成‘急燥’，原因：形近字混