小學科學教研活動記錄模板一、教研記錄的價值定位小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，教研活動是教師探索教學規(guī)律、優(yōu)化課堂實踐的關鍵載體。教研記錄不僅是活動過程的“檔案庫”，更是教學經(jīng)驗沉淀、問題診斷改進的“智庫”——它能幫助教師系統(tǒng)梳理教學困惑、提煉實踐智慧，也為學科團隊協(xié)作提供清晰的行動軌跡。二、模板核心模塊及填寫指引（一）活動基本信息欄項目內容說明填寫示例（參考）-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------活動時間精確到時段，便于追溯活動節(jié)奏與后續(xù)復盤2024.10.813:30-15:00活動地點注明具體場所（實驗室、會議室、錄播教室等），體現(xiàn)場景與活動的關聯(lián)性學?？茖W實驗室（西）參與人員按角色分類（如“科學教研組教師、分管領導、特邀教研員”），明確協(xié)作關系科學組教師8人、教學處主任1人活動主題需聚焦學科核心問題，體現(xiàn)“小切口、深研究”（如“三年級《植物的一生》實驗觀察有效性提升”）“五年級《電路連接》小組合作探究優(yōu)化”（二）活動目標設定教研目標需緊扣教學實踐、學科研究、教師成長三維度，避免空泛。以“低年級科學觀察課教具創(chuàng)新”為例：教學實踐目標：設計3種符合低年級認知的可視化觀察教具，解決“觀察不聚焦、記錄不規(guī)范”問題；學科研究目標：梳理“教具輔助觀察→思維可視化”的實踐路徑；教師成長目標：掌握“教具設計+學情分析”的聯(lián)動設計方法。（三）活動過程紀實1.前期準備（體現(xiàn)“研前有備”）資料儲備：圍繞研討主題，提前整理課標要求、典型案例（如“小學科學實驗安全規(guī)范”可關聯(lián)《義務教育科學課程標準（2022年版）》與3個實驗安全案例）；任務分工：明確課例執(zhí)教、案例收集、記錄整理等角色（如“李老師執(zhí)教《巖石的特征》、張老師收集‘實驗記錄單’案例、王老師負責過程記錄”）。2.實施環(huán)節(jié)（還原“研中有思”）課例觀摩（以“《巖石的特征》探究課”為例）：記錄課堂關鍵片段：“學生用放大鏡觀察花崗巖時，多數(shù)僅關注顏色，教師通過‘找3處不同顆粒排列’的指令，引導觀察向‘結構特征’深化”——既呈現(xiàn)教學行為，也分析其對學生科學思維的引導邏輯。分組研討（采用“問題樹”記錄法）：主干問題：“如何讓實驗記錄從‘填空式’轉向‘探究式’？”分支1（困難）：學生記錄時“重結果、輕過程”，如《種子發(fā)芽》實驗僅寫“發(fā)芽了”；分支2（策略）：設計“觀察日記+思維導圖”雙記錄法，用“時間軸+現(xiàn)象圖”呈現(xiàn)過程。3.總結提煉（突出“研后有得”）共識成果：形成《小學科學實驗記錄單設計指南（低段）》，包含“現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)標注、疑問提出”三欄模板；待解問題：“高年級實驗變量控制的教學難點”需后續(xù)專項研討。（四）成果與反思1.顯性成果文本類：如《“做中學”理念下的科學課例集（三年級）》《實驗材料創(chuàng)新清單》；實踐類：如優(yōu)化后的《月相變化》模擬實驗裝置（用乒乓球、手電筒還原月相成因）。2.反思與改進問題診斷：本次研討對“特殊學生實驗參與度”關注不足；改進方向：下次教研前，收集2個特殊學生實驗參與的案例，設計差異化指導策略。（五）后續(xù)行動計劃短期（1周內）：李老師根據(jù)研討建議，修改《電路連接》教案并試教；中期（1月內）：教研組完成“實驗記錄單”的全?？茖W教師培訓；長期（學期內）：申報校級課題《小學科學探究式實驗教學的實踐研究》。三、實用化使用建議（一）貼合校本教研特色若學校側重“跨學科科學實踐”，可在“活動主題”中增設“STEAM融合”標簽（如“《橋梁設計》科學+工程跨學科教研”），記錄時突出學科融合的實踐難點（如“數(shù)學測量精度與科學承重原理的平衡”）。（二）動態(tài)調整記錄重點新教師主導的教研：側重“教學環(huán)節(jié)拆解+評價語言優(yōu)化”（如記錄“‘預測—實驗—結論’環(huán)節(jié)的銜接漏洞”）；骨干教師領銜的教研：側重“教學主張?zhí)釤?課例創(chuàng)新設計”（如記錄“‘實證思維’在《溶解現(xiàn)象》中的滲透策略”）。（三）注重過程性資料留存除文字記錄外，可附：課例照片（如學生實驗操作瞬間、教具創(chuàng)新成果）；設計草圖（如《地球公轉》模擬裝置的手繪示意圖）；研討錄音轉文字（捕捉“即興靈感”，如教師提出的“用樂高積木搭建生態(tài)瓶框架”）。四、注意事項（一）語言風格：簡潔·客觀·學科化避免模糊表述，如將“學生討論很熱烈”改為“學生圍繞‘影子變化的影響因素’提出12個假設，其中‘光源高度’‘遮擋物距離’的爭議持續(xù)5分鐘”。（二）突出科學學科特質記錄需體現(xiàn)“探究性、實證性”，如在課例分析中，不僅寫“教師引導學生發(fā)言”，更要寫“教師通過‘你的證據(jù)是什么？’追問，推動學生從‘猜測’轉向‘基于觀察的推理’”。（三）體現(xiàn)團隊互動性用“對話式記錄”呈現(xiàn)思維碰撞，如：>趙老師：“實驗材料的安全性怎么保障？”>孫老師：“可參考《小學科學實驗室安全手冊》，但低年級學生操作玻璃器皿風險高，建議用塑料替代?！蔽濉⑹纠齾⒖迹骸啊端恼舭l(fā)》教研活動記錄”（節(jié)選）活動基本信息時間：2024.9.2215:00-16:40地點：學校創(chuàng)客空間參與：科學組6人、美術組教師1人（跨學科支持）主題：“基于項目式學習的《水的蒸發(fā)》教學優(yōu)化”活動過程（實施環(huán)節(jié)）課例重構研討：原教案中“曬衣服模擬蒸發(fā)”活動較單一，經(jīng)研討優(yōu)化為“三情境任務”：1.家庭任務：記錄“濕毛巾在陽臺/臥室/衛(wèi)生間的蒸發(fā)速度”（關聯(lián)生活）；2.課堂任務：用溫度計測量“不同溫度下水的蒸發(fā)量”（數(shù)據(jù)實證）；3.拓展任務：設計“節(jié)水型晾衣架”