2025年遵義市特殊教育學(xué)校(中職部)工作人員招聘考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.2024年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出要“以科技創(chuàng)新引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)”，其中針對(duì)特殊教育領(lǐng)域，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)“教育數(shù)字化與特殊需求學(xué)生適配性改造”。這一要求體現(xiàn)了特殊教育發(fā)展的（）原則。A.普惠性B.個(gè)別化C.科技融合D.補(bǔ)償性答案：C2.根據(jù)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，到2025年，適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率要保持在（）以上，且逐步實(shí)現(xiàn)殘疾兒童從學(xué)前到高等教育的全學(xué)段覆蓋。A.90%B.95%C.97%D.100%答案：C3.遵義市作為國(guó)家歷史文化名城，其特殊教育體系中融入了本地紅色文化資源。某中職特殊教育教師在教授聽(tīng)障學(xué)生手工課時(shí)，選用遵義會(huì)議會(huì)址微縮模型制作作為教學(xué)內(nèi)容，這主要遵循了特殊教育的（）原則。A.功能性B.文化適配C.生態(tài)化D.補(bǔ)償性答案：B4.某智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)出現(xiàn)“將加法算成減法”的錯(cuò)誤，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤與“運(yùn)算符號(hào)識(shí)別不清”直接相關(guān)。這一問(wèn)題診斷過(guò)程主要運(yùn)用了（）。A.行為功能分析B.任務(wù)分解法C.動(dòng)態(tài)評(píng)估D.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)答案：A5.依據(jù)《殘疾人教育條例》，特殊教育學(xué)校（中職部）在招生時(shí)，對(duì)具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)（）。A.優(yōu)先錄取到特殊教育班級(jí)B.安排隨班就讀C.單獨(dú)編班教學(xué)D.推薦至普通中職學(xué)校答案：D6.自閉癥學(xué)生小宇在課堂上常因環(huán)境聲音突然變化而情緒崩潰。教師通過(guò)在教室安裝隔音窗簾、提前告知上課鈴聲變化等方式減少其情緒問(wèn)題，這屬于（）干預(yù)策略。A.行為矯正B.環(huán)境調(diào)整C.認(rèn)知訓(xùn)練D.藥物輔助答案：B7.中職特殊教育強(qiáng)調(diào)“職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)”，以下不屬于職業(yè)適應(yīng)性核心能力的是（）。A.工具使用能力B.時(shí)間管理能力C.抽象邏輯能力D.人際溝通能力答案：C8.某視障學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作時(shí)，教師將鍵盤(pán)分區(qū)以觸覺(jué)標(biāo)記（如在“F”“J”鍵貼凸起貼紙），并配合語(yǔ)音提示教學(xué)。這種方法體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.循序漸進(jìn)C.補(bǔ)償性D.主體性答案：C9.根據(jù)《貴州省“十四五”特殊教育發(fā)展規(guī)劃》，遵義市將重點(diǎn)建設(shè)“特殊教育資源中心”，其核心職能不包括（）。A.特殊兒童評(píng)估與轉(zhuǎn)介B.普通教師特殊教育能力培訓(xùn)C.殘疾學(xué)生職業(yè)技能鑒定D.特殊教育教材研發(fā)答案：C10.某聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)因擔(dān)心孩子“學(xué)不會(huì)技術(shù)”而拒絕學(xué)校提出的“烘焙技能培訓(xùn)”建議。教師最恰當(dāng)?shù)臏贤ú呗允牵ǎ?。A.強(qiáng)調(diào)政策要求家長(zhǎng)配合學(xué)校安排B.展示同類聽(tīng)障學(xué)提供功就業(yè)案例C.批評(píng)家長(zhǎng)缺乏教育耐心D.降低培訓(xùn)難度以迎合家長(zhǎng)需求答案：B11.特殊教育中的“個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）”應(yīng)至少包含（）。①學(xué)生現(xiàn)狀分析②短期與長(zhǎng)期目標(biāo)③教學(xué)策略與評(píng)估方式④家長(zhǎng)參與計(jì)劃A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④答案：D12.某多重障礙學(xué)生（合并智力障礙與肢體障礙）在生活語(yǔ)文課堂上，教師采用“圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）”輔助其表達(dá)需求。這一工具主要針對(duì)的是（）障礙。A.運(yùn)動(dòng)B.認(rèn)知C.溝通D.感知答案：C13.遵義市某特殊教育學(xué)校（中職部）擬開(kāi)發(fā)“黔北竹編工藝”特色課程，需重點(diǎn)考慮的因素不包括（）。A.竹編工藝的文化價(jià)值B.學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力C.市場(chǎng)對(duì)竹編產(chǎn)品的需求D.教師的美術(shù)專業(yè)背景答案：D14.依據(jù)《教育法》，特殊教育教師享有“特殊崗位補(bǔ)助津貼”，其標(biāo)準(zhǔn)由（）制定。A.國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)B.省級(jí)人民政府C.市級(jí)人民政府D.學(xué)校自主答案：B15.某唐氏綜合征學(xué)生在勞動(dòng)技能課上反復(fù)練習(xí)“折疊校服”，但速度始終慢于普通學(xué)生。教師應(yīng)（）。A.降低目標(biāo)要求，改為“能部分折疊”B.增加練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，強(qiáng)制達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)C.分析動(dòng)作分解是否合理，調(diào)整教學(xué)步驟D.放棄該技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向其他簡(jiǎn)單任務(wù)答案：C16.特殊教育課堂中，“最少限制環(huán)境原則”指的是（）。A.盡可能減少對(duì)學(xué)生行為的約束B(niǎo).在普通教育環(huán)境中提供必要支持C.限制學(xué)生參與復(fù)雜活動(dòng)D.優(yōu)先選擇隔離式教學(xué)環(huán)境答案：B17.某教師發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生在“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中難以區(qū)分紙幣面額，于是將不同面額紙幣裁剪為不同長(zhǎng)度（如10元紙幣比5元長(zhǎng)2厘米），這種教學(xué)調(diào)整屬于（）。A.教學(xué)內(nèi)容改編B.教學(xué)材料調(diào)整C.教學(xué)方法創(chuàng)新D.教學(xué)評(píng)價(jià)改革答案：B18.根據(jù)《殘疾人就業(yè)條例》，特殊教育中職部在職業(yè)教育中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.學(xué)歷證書(shū)獲取能力B.崗位核心技能與就業(yè)適應(yīng)性C.高等教育升學(xué)能力D.理論知識(shí)儲(chǔ)備答案：B19.自閉癥學(xué)生常見(jiàn)的“感官敏感”表現(xiàn)不包括（）。A.對(duì)特定聲音過(guò)度反應(yīng)B.喜歡旋轉(zhuǎn)物品C.抗拒擁抱等身體接觸D.對(duì)冷熱溫度不敏感答案：D20.遵義市特殊教育學(xué)校（中職部）在制定年度工作計(jì)劃時(shí)，需優(yōu)先對(duì)接的市級(jí)部門(mén)是（）。A.文化旅游局B.人力資源和社會(huì)保障局C.生態(tài)環(huán)境局D.市場(chǎng)監(jiān)督管理局答案：B二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.特殊教育教師需具備的核心能力包括（）。A.特殊兒童評(píng)估與干預(yù)能力B.普通教育課程改編能力C.家校協(xié)同溝通能力D.教育科研能力答案：ABCD2.以下屬于遵義市特殊教育發(fā)展特色資源的有（）。A.遵義會(huì)議紅色文化教育基地B.赤水竹編非物質(zhì)文化遺產(chǎn)C.海龍屯土司文化遺址D.茅臺(tái)酒釀造工藝答案：AB3.針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，正確的策略有（）。A.優(yōu)先使用書(shū)面語(yǔ)教學(xué)B.結(jié)合手語(yǔ)與口語(yǔ)雙通道輸入C.利用視頻慢放解析口型D.減少課堂互動(dòng)避免挫敗感答案：BC4.《特殊教育提升計(jì)劃（2023-2027年）》提出的主要任務(wù)包括（）。A.擴(kuò)大特殊教育學(xué)位供給B.加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)C.推進(jìn)融合教育D.提高殘疾學(xué)生職業(yè)教育質(zhì)量答案：ABCD5.智力障礙學(xué)生職業(yè)教育中，“任務(wù)分解教學(xué)法”的實(shí)施步驟包括（）。A.明確目標(biāo)任務(wù)B.分解為可操作的子步驟C.逐一示范與練習(xí)D.跳過(guò)學(xué)生已掌握的步驟答案：ABC6.特殊教育課堂管理的基本原則有（）。A.預(yù)防為主B.個(gè)別化干預(yù)C.強(qiáng)化積極行為D.嚴(yán)格懲罰錯(cuò)誤行為答案：ABC7.遵義市某特殊教育學(xué)校（中職部）開(kāi)展“校企合作”時(shí)，可選擇的合作企業(yè)類型包括（）。A.本地手工制品企業(yè)B.社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)C.大型制造業(yè)工廠D.網(wǎng)絡(luò)電商平臺(tái)答案：ABD8.自閉癥學(xué)生的社交干預(yù)策略包括（）。A.結(jié)構(gòu)化社交場(chǎng)景模擬B.同伴引導(dǎo)教學(xué)C.強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)正確社交行為D.強(qiáng)制參與集體活動(dòng)答案：ABC9.視障學(xué)生定向行走訓(xùn)練的內(nèi)容包括（）。A.認(rèn)識(shí)常用盲道標(biāo)識(shí)B.使用盲杖技巧C.記憶校園環(huán)境路線D.學(xué)習(xí)駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)答案：ABC10.特殊教育教師在撰寫(xiě)IEP時(shí)，需遵循的原則有（）。A.基于學(xué)生評(píng)估數(shù)據(jù)B.包含可測(cè)量的目標(biāo)C.明確教師與家長(zhǎng)分工D.定期評(píng)估調(diào)整答案：ABCD三、案例分析題（共2題，每題25分，共50分）案例1：遵義市某特殊教育學(xué)校（中職部）烹飪專業(yè)二年級(jí)學(xué)生小陽(yáng)（17歲，中度智力障礙，伴隨注意力缺陷），在“炒青菜”實(shí)操課上出現(xiàn)以下問(wèn)題：①聽(tīng)到油鍋聲響后突然跑出操作間；②將鹽罐打翻導(dǎo)致菜品過(guò)咸；③模仿其他同學(xué)用鍋鏟敲擊灶臺(tái)。教師王老師嘗試提醒“小陽(yáng)，看老師怎么做”，但小陽(yáng)僅專注20秒便轉(zhuǎn)移注意力。課后，小陽(yáng)母親反映其在家中也常因“聲音大”而情緒激動(dòng)，拒絕參與家務(wù)勞動(dòng)。問(wèn)題：1.分析小陽(yáng)課堂行為問(wèn)題的可能原因（10分）。2.提出針對(duì)性的干預(yù)策略（15分）。答案要點(diǎn)：1.原因分析：①感官敏感：中度智力障礙常伴隨感官調(diào)節(jié)困難，油鍋聲響可能超出其感官耐受閾值，引發(fā)逃避行為；②任務(wù)難度不適：“炒青菜”包含倒油、控溫、加鹽等多步驟，小陽(yáng)因注意力缺陷難以持續(xù)關(guān)注，導(dǎo)致操作失誤；③模仿行為：注意力分散時(shí)易受同伴影響，用鍋鏟敲擊灶臺(tái)可能是尋求關(guān)注或無(wú)目的模仿；④家庭環(huán)境關(guān)聯(lián)：家中拒絕參與家務(wù)勞動(dòng)，反映其對(duì)“聲音大”的家務(wù)場(chǎng)景存在長(zhǎng)期焦慮，未形成適應(yīng)性行為。2.干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：提前告知“油鍋加熱時(shí)會(huì)有響聲”，播放油鍋聲音錄音進(jìn)行脫敏訓(xùn)練；操作間安裝隔音簾，降低噪音強(qiáng)度；②任務(wù)分解：將“炒青菜”分解為“準(zhǔn)備青菜（摘洗）—熱鍋（教師操作）—倒油（教師輔助）—放菜（小陽(yáng)操作）—加鹽（使用定量勺）—翻炒（握手把手）—盛出”，每步僅聚焦1-2個(gè)動(dòng)作；③注意力支持：使用視覺(jué)提示卡（每步圖片+文字），配合計(jì)時(shí)器（每步限時(shí)30秒），用振動(dòng)手環(huán)提醒注意力分散；④行為強(qiáng)化：提前與小陽(yáng)約定“完成3步操作可獲得喜歡的貼紙”，敲擊灶臺(tái)時(shí)用“小陽(yáng)，我們用鍋鏟炒菜哦”溫和提醒，正確操作時(shí)立即表?yè)P(yáng)；⑤家校協(xié)同：指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中用“低噪音場(chǎng)景”（如用電餅鐺煎蛋）逐步引導(dǎo)參與家務(wù)，記錄小陽(yáng)情緒反應(yīng)，課堂與家庭使用統(tǒng)一的“情緒平靜三步法”（閉眼—深呼吸—摸安撫玩具）。案例2：遵義市特殊教育學(xué)校（中職部）擬開(kāi)設(shè)“黔北苗繡工藝”特色課程，目標(biāo)是讓聽(tīng)障、肢體障礙學(xué)生掌握基礎(chǔ)刺繡技能，為就業(yè)做準(zhǔn)備。課程組已完成苗繡圖案收集、工具采購(gòu)（繡繃、繡線等），但在教學(xué)實(shí)施前發(fā)現(xiàn)：①部分聽(tīng)障學(xué)生因“看不懂復(fù)雜圖案”而抵觸；②肢體障礙學(xué)生（手部力量弱）反映“拿繡針困難”；③家長(zhǎng)質(zhì)疑“刺繡賺錢(qián)少，不如學(xué)理發(fā)”。問(wèn)題：1.分析課程實(shí)施面臨的主要挑戰(zhàn)（10分）。2.提出解決策略（15分）。答案要點(diǎn)：1.主要挑戰(zhàn)：①教學(xué)內(nèi)容適配性不足：苗繡圖案多為復(fù)雜紋樣，超出聽(tīng)障學(xué)生的圖形認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫??；②教學(xué)工具未調(diào)整：普通繡針需要精細(xì)手部力量，肢體障礙學(xué)生因握力弱難以操作；③家長(zhǎng)認(rèn)知偏差：對(duì)刺繡行業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值、殘疾人就業(yè)適配性缺乏了解，更傾向選擇“傳統(tǒng)技能”；④輔助支持系統(tǒng)缺失：未針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生設(shè)計(jì)可視化教學(xué)材料，未為肢體障礙學(xué)生提供工具改良方案。2.解決策略：①內(nèi)容簡(jiǎn)化與分層：將苗繡圖案簡(jiǎn)化為“基礎(chǔ)幾何紋樣+局部特色元素”（如簡(jiǎn)化的牛角紋、花朵紋），針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生采用“圖案分解-分步刺繡”教學(xué)（先用彩筆在布料上描線，再沿線條刺繡）；②工具改良：為肢體障礙學(xué)生定制“加粗握柄繡針”（用海綿包裹針柄增加摩擦力）、“磁性繡繃”（固定布料減少手部用力），提供“輔助頂針”