小學傳統(tǒng)文化節(jié)主題閱讀訓練傳統(tǒng)文化節(jié)是小學開展文化傳承教育的重要載體，而主題閱讀訓練則是深化文化認知、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。通過將傳統(tǒng)文化節(jié)與閱讀訓練有機融合，既能讓學生在沉浸式的文化情境中感受經(jīng)典文本的魅力，又能依托閱讀活動構(gòu)建文化認知體系，培養(yǎng)文化傳承的自覺意識。從語文教學視角看，這類閱讀訓練兼具文化浸潤與能力培養(yǎng)的雙重功能：一方面，借助節(jié)日相關(guān)的典籍、故事、民俗文本，學生可觸摸中華文化的精神內(nèi)核；另一方面，通過文本解讀、對比分析、創(chuàng)意表達等閱讀實踐，能系統(tǒng)提升閱讀理解、信息整合、文化思辨等核心素養(yǎng)。二、主題閱讀訓練的設(shè)計原則（一）趣味性與文化性共生小學生的閱讀興趣易受形式驅(qū)動，因此需以童趣化的文本載體承載文化內(nèi)涵。例如，低年級可選用《傳統(tǒng)節(jié)日里的小秘密》系列繪本，以擬人化的節(jié)日角色講述習俗由來；中高年級可引入《少年讀史記》等通俗文化讀物，用故事化敘事降低經(jīng)典文本的理解門檻。同時，文本選擇需緊扣傳統(tǒng)文化節(jié)的核心元素（如春節(jié)的“年獸”傳說、端午的龍舟文化），確保閱讀內(nèi)容的文化指向性。（二）學段梯度與能力進階根據(jù)小學生認知發(fā)展規(guī)律，閱讀訓練應呈現(xiàn)螺旋上升的梯度設(shè)計：低年級：側(cè)重“感知體驗”，以圖畫書、童謠、古詩誦讀為主，通過“聽故事—畫場景—唱童謠”的活動鏈，建立文化意象的直觀認知（如讀《元宵節(jié)的燈》繪本后，繪制傳統(tǒng)花燈）。中年級：轉(zhuǎn)向“理解分析”，設(shè)計主題閱讀單，引導學生對比不同文本中的節(jié)日習俗（如對比《北京的春節(jié)》與《端午的鴨蛋》中飲食文化的差異），培養(yǎng)信息提取與比較思維。高年級：聚焦“探究創(chuàng)新”，開展項目式閱讀，如圍繞“中秋文化的古今演變”，分組研讀古籍記載、現(xiàn)代詩歌、民俗調(diào)研資料，形成研究報告或創(chuàng)意劇本。（三）學科整合與生活聯(lián)結(jié)閱讀訓練需打破學科壁壘，與美術(shù)、音樂、實踐活動聯(lián)動。例如，在“清明”主題閱讀中，結(jié)合古詩《清明》的賞析，開展“手繪清明上河圖片段”“學唱傳統(tǒng)民謠《清明》”等活動；同時，引導學生觀察生活中的節(jié)日習俗，如記錄家庭春節(jié)的祭祖儀式、端午的包粽過程，將閱讀所得與生活經(jīng)驗互證，深化文化認知的真實性。三、分學段實施策略與案例解析（一）低年級：“故事+游戲”的文化感知案例：“春節(jié)文化節(jié)”閱讀活動文本選擇：《年的故事》（繪本）、《春節(jié)童謠》（傳統(tǒng)歌謠）、古詩《元日》?；顒釉O(shè)計：1.故事浸潤：教師繪聲繪色講述“年獸”傳說，引導學生觀察繪本中“紅色驅(qū)邪”“爆竹迎新”的細節(jié)，提問“為什么過年要貼紅春聯(lián)？”激發(fā)思考。2.童謠創(chuàng)演：學唱《春節(jié)童謠》（“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……”），分組用肢體動作演繹童謠中的習俗（如“掃房子”“貼窗花”），并嘗試續(xù)編“家鄉(xiāng)的春節(jié)童謠”（如加入“吃湯圓”“逛花街”等嶺南習俗）。3.古詩情境畫：結(jié)合《元日》“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，讓學生用彩筆繪制“我家的新年清晨”，并標注畫面中的文化元素（春聯(lián)、紅燈籠等）。效果：通過多感官參與，低年級學生能快速建立春節(jié)文化的情感聯(lián)結(jié)，將文本符號轉(zhuǎn)化為生活認知。（二）中年級：“對比+實踐”的文化理解案例：“端午文化節(jié)”閱讀項目文本組構(gòu)：《端午的鴨蛋》（汪曾祺）、《屈原的故事》（歷史故事）、《端午習俗知多少》（民俗科普文）。活動設(shè)計：1.習俗對比表：設(shè)計“端午習俗地域差異”閱讀單，引導學生從三篇文本中提取信息，填寫表格（如“江浙地區(qū)：掛艾草、賽龍舟；楚地：祭屈原、包粽子”），并補充家鄉(xiāng)的端午習俗（如粵地“洗草藥水”）。2.文化思辨會：圍繞“端午是紀念屈原，還是驅(qū)邪防疫？”組織辯論，學生需從文本中尋找依據(jù)（如《端午習俗知多少》中“古越人圖騰祭祀說”、《屈原的故事》中“愛國精神傳承”），鍛煉邏輯表達。3.實踐延伸：邀請家長講解包粽步驟，學生撰寫《端午包粽記》，將民俗體驗轉(zhuǎn)化為記敘文，強化“做中學”的文化理解。（三）高年級：“項目+創(chuàng)作”的文化探究案例：“中秋文化節(jié)”閱讀與創(chuàng)作文本矩陣：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾）、《中秋的傳說》（神話故事）、《月餅的歷史演變》（說明文）、現(xiàn)代散文《月光下的故鄉(xiāng)》（張曉風）?；顒釉O(shè)計：1.主題研讀：分組選擇研究方向（“中秋詩詞中的家國情懷”“月餅文化的商業(yè)與傳統(tǒng)”“中秋傳說的文化隱喻”），用思維導圖梳理文本中的核心觀點（如從《水調(diào)歌頭》中提取“團圓”“哲思”意象）。2.創(chuàng)意輸出：文學組：仿寫中秋主題詩歌，融合古典意象與現(xiàn)代生活（如“高鐵載著思念，駛向月餅形狀的故鄉(xiāng)”）。非遺組：調(diào)研本地中秋民俗（如“燒塔”“拜月”），制作圖文并茂的《家鄉(xiāng)中秋志》。戲劇組：改編《嫦娥奔月》傳說，加入環(huán)保、科技等現(xiàn)代元素（如“嫦娥用太陽能燈替代桂樹，照亮人間”）。3.文化市集：在傳統(tǒng)文化節(jié)上展示閱讀成果，通過“詩詞接龍”“民俗問答”等互動游戲，讓全校學生共享文化探究的樂趣。四、效果評估與長效優(yōu)化（一）三維度評估體系文化認知：通過“節(jié)日習俗知識競賽”“文本細節(jié)問答”（如“《元日》中‘屠蘇酒’的飲用順序是？”），檢測學生對文化符號的掌握程度。閱讀能力：分析學生的閱讀單、研究報告、創(chuàng)意作品，評估信息整合、文本解讀、創(chuàng)意表達的水平（如對比閱讀時能否發(fā)現(xiàn)習俗的演變邏輯）。情感態(tài)度：采用“文化認同量表”（如“我覺得過傳統(tǒng)節(jié)日很有意義”的認同度）、訪談法（如“你最喜歡哪個節(jié)日活動？為什么？”），追蹤文化自信的培養(yǎng)效果。（二）動態(tài)優(yōu)化機制建立“閱讀資源庫”，根據(jù)學生反饋補充文本（如加入少數(shù)民族節(jié)日的閱讀材料，增強文化多樣性認知）；每屆傳統(tǒng)文化節(jié)后，通過教師反思、學生建議，調(diào)整閱讀活動的難度與形式（如將高年級的項目式閱讀周期從2周調(diào)整為3周，確保探究深度）。結(jié)語小學傳統(tǒng)文化節(jié)主題