自我決定理論視域下提升家長教育參與度的策略教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)“教聯(lián)體”工作方案，助力發(fā)揮校家社協(xié)同合力，然而家長的教育參與度比較低，已成為制約因素。目前家校工作中家長的參與不足表現(xiàn)為三個方面，動力缺少：“你們要”思維；能力不足：“我不行”理念；立場對立：“我”VS“你”視角。在自我決定理論視域下，可以通過三種策略提升家長的教育參與度：增強家長的自主性，變“你要”為“我要”；提升家長的勝任感，變“你能”為“我能”；增強家長的歸屬感，變“你們”為“我們”。01引言2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》。落實“教聯(lián)體”工作，關(guān)鍵在“聯(lián)”，需要協(xié)同學(xué)校、家庭、社會各方力量，共同構(gòu)筑家校社同心圓。然而，家長的教育參與度和家長教育能力是目前家校協(xié)同工作的最短板，如何提升家長的教育參與度，增強家長的教育能力是關(guān)鍵。尤其在積極心理學(xué)視角下，如何從資源視角看待家長參與和家校溝通的不足，調(diào)動家長的積極性和資源才是最重要的。我們首先來看目前家校工作中家長參與不足的表現(xiàn)，具體來說，存在以下三種情況。

（一）動力缺少：“你們要”思維

“你好，是小軍爸爸吧。我是班主任張老師，想看看你們最近什么時候有空，希望可以和你們溝通下小軍學(xué)習(xí)和生活方面的一些情況。你看是我來家里方便，還是你們來學(xué)校呢？”

“張老師，我現(xiàn)在不方便，有什么事情請你和孩子媽媽溝通吧?！睊焱觌娫捄?，小軍爸爸不免嘮叨起來：“班主任可真是麻煩，小軍不是成績還可以嗎，和我們要說啥？太麻煩了！”

當(dāng)老師提出要家訪或者請家長來學(xué)校溝通時，有些家長會覺得，教育不應(yīng)該是學(xué)校的事情嗎，為什么要請家長去學(xué)?；蛘叩郊依飦砟?。而且，對孩子的很多要求是老師提出的，不是家長的要求。雖然目前孩子有這樣或那樣的問題和不足，但是家長覺得正常，近期也沒有改變的想法。家長希望孩子改變的動力不足，所以，與老師溝通完又“故態(tài)復(fù)萌”，該怎么做仍舊怎么做。家校溝通的效果幾乎等于零。

（二）能力不足：“我不行”理念

“吳老師，我家這孩子就交給你了。我們做父母的學(xué)歷低，在家里也不知道該怎么和孩子溝通，而且平時在家的時間也不多……我家現(xiàn)在就是這個情況，只能請你多費心了！”

這是一位學(xué)生家長說的。在家校溝通中，很多家長會抱怨自己工作忙，沒時間管孩子，也沒時間參加學(xué)校組織的家長學(xué)?；顒樱Ｍ岩磺泄芾砗⒆拥氖虑槎冀唤o學(xué)校。因此，當(dāng)教師反饋孩子在校的行為和學(xué)習(xí)狀況時，這類家長表現(xiàn)出“我沒有辦法”“我已經(jīng)盡力了”等狀態(tài)，讓教師既無可奈何，又無計可施。

（三）立場對立：“我”VS“你”視角

“孩子他爸，你看班主任給我打電話了，說明天要來我們家，一起溝通孩子的情況。你看，老師又要來告狀了，不知道孩子最近又在學(xué)校闖啥禍了，唉……”

有時，家校溝通不暢通的原因在于，家長認(rèn)為老師和其溝通，主要是為了告狀、批評孩子。在老師到來前，家長心里就有一個預(yù)期，只有孩子存在問題了，老師才會聯(lián)系我。老師是站在家長對立面的，是來指出我們家庭教育方面的問題的，是來“興師問罪”的。因此，家長的心門在溝通前就是關(guān)閉的，后期再輸入其他信息，也無濟于事。02實踐路徑20世紀(jì)70年代初期，理查德·瑞安（RichardM.Ryan）和愛德華·迪西（EdwardL.Deci）提出了一個非常重要的關(guān)于動機的理論，叫作自我決定理論（Self-DeterminationTheory，SDT）。自我決定理論強調(diào)行為的自我決定程度，認(rèn)為人具有三種最基本的心理需求，分別為自主性、勝任感和歸屬感，可以通過滿足這三種需要來增強人們的行為動機[2]。

家庭是孩子成長的第一課堂，家長是實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)的重要力量。在“教聯(lián)體”機制中，如何有效激發(fā)家長參與積極性，提升家長的教育能力？在自我決定理論視域下，可以通過以下三個方面提升家長的教育參與度。

（一）增強家長的自主性：變“你要”為“我要”

自主性（Autonomy）是指個體在決策和行動過程中感受到的自主選擇的程度。比如，在自修課上學(xué)生可以自主安排時間，而不是被老師要求的復(fù)習(xí)步驟所束縛，這就體現(xiàn)了自主性。

如果每次家校溝通都是老師一味地在“輸出”，告訴家長該如何做，那么家長就會覺得很不自在，會很抵觸。在當(dāng)下，很多家長都意識到了家庭教育的重要性，微信公眾號、各類視頻號中也有很多關(guān)于家庭教育的內(nèi)容，對于家庭教育方面，一些家長都能講得頭頭是道。因此，不妨改變下思路，既然孩子的教育問題是學(xué)校和家庭共同承擔(dān)的責(zé)任，那么每一方都可以在其中盡自己的一份力。老師和家長是合作者的關(guān)系，是教育的合伙人，需要互相配合。老師可以和家長商量怎么分工合作，看看各自可以做些什么，能達到更好的教育效果。比如，學(xué)生比較膽小，在學(xué)校不敢提出自己的合理訴求，上課也從不舉手發(fā)言。在學(xué)校里，老師可以主動邀請學(xué)生幫老師忙，分發(fā)作業(yè)本或者在黑板上寫下一天的課程安排，通過一次次的“委以重任”增強孩子的勇氣和自信。在家里，家長可以多帶孩子出去運動，多鼓勵孩子獨立嘗試一些力所能及的事情，比如去物業(yè)幫父母拿快遞、參加社區(qū)開展的社會實踐活動等。久而久之，孩子開始主動在課上舉手發(fā)言，這就是學(xué)校教育和家庭教育共同發(fā)揮了合力。

（二）提升家長的勝任感：變“你能”為“我能”

勝任感（Competence）是指個人在活動中感到自己具備完成任務(wù)和達到目標(biāo)的能力。比如，學(xué)生在某門課的學(xué)業(yè)上獲得了高分，就會在這門學(xué)科上有信心，這體現(xiàn)了他對這門學(xué)科的勝任感。對于家長來說，也是一樣的情況。在成為家長前，他們也不知道應(yīng)該怎么做家長。家庭教育方面的理念和實踐，都是在養(yǎng)育孩子的過程中形成或者沿襲原生家庭經(jīng)驗獲得的。所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣或者那樣的問題時，家長也很迷茫，不知所措。有時會“病急亂投醫(yī)”，雖然采取了一些方法，但是毫不奏效。另外，也有一些家庭，家長為生計四處奔波，為了維持正常的家庭開銷已經(jīng)傾盡全力，更不用說花時間和孩子溝通、陪伴孩子了，確實是心有余而力不足。

因此，作為老師，我們要學(xué)會共情，要看到家長的需求和困難，不能一味地指責(zé)埋怨家長不盡責(zé)，家庭教育理念差。再進一步，我們要為家長賦能，增強他們的勝任感。勝任感來源于行為之后積極的反饋，不妨運用“小步子原理”，從家長可以力所能及做的一些小事入手，幫他們提升自信，意識到原來自己是可以做一些事情，讓孩子和家庭往好的方面改變的。比如，二孩家庭中，上初中的老大（女孩）經(jīng)常抱怨家長不關(guān)心她，從來不陪伴她，只顧著照顧弟弟。當(dāng)進行家校溝通之后，班主任鼓勵家長先從每天接送孩子做起。一開始，孩子與家長盡管坐一輛車，仍舊不說話、不溝通。但是，隨著父母的不斷付出和體貼，孩子感受到了家長對她的關(guān)心與愛，態(tài)度慢慢緩和了下來，家長也更有信心了。

（三）增強家長的歸屬感：變“你們”為“我們”

歸屬感（Relatedness）指個體感覺自己被社會群體接受、理解和關(guān)心的程度。比如，班級轉(zhuǎn)來一名新同學(xué)，他通過與同學(xué)的有效溝通和參與班級活動融入班集體，這就增強了他的歸屬感。

在班集體建立之初，班主任要抓住每個機會向家長表達：學(xué)校與家庭的教育目標(biāo)是一致的，都是為了孩子的健康成長，希望能發(fā)揮孩子最大的潛能。因此，家校協(xié)同就是一場雙向奔赴。孩子的事情不僅是家長的事情，也是學(xué)校所關(guān)心的事情。這樣就把“你向”思維轉(zhuǎn)換為“我向”思維，讓家長明白，我們是在共同做一些事情，目的是孩子更好，這是我們共同的班集體、共同的學(xué)校。因此，老師家校溝通時可以這樣說：“某某家長，今天來到你家里，想和你一起談?wù)勗蹅兒⒆拥那闆r。我一直很喜歡咱家孩子，平時在學(xué)校也經(jīng)常關(guān)注他。我發(fā)現(xiàn)咱孩子有幾個地方特別好……所以，今天來，一是想和爸媽反饋下咱孩子的情況，另一方面呢，我們也一起探討下，如何讓孩子變得更好?！苯Y(jié)語如果把青少年比喻為正在生長中的樹，那么其茁壯成長需要什么？毫無疑問，需要陽光雨露、扎根土壤的樹根、茁壯的樹干和茂盛的樹葉。心理學(xué)家徐凱文認(rèn)為，陽光雨露代表社會環(huán)境，樹干代表信仰價值觀和社會支持，樹根代表原生家庭和依戀關(guān)系，樹葉代表成就感。由此我們可以看出，