個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格研究論文一.摘要

個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格作為教育領(lǐng)域的重要研究方向，旨在探索不同個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知偏好和策略差異，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提升學(xué)習(xí)效率。本研究以某高等教育機(jī)構(gòu)的工程類專業(yè)學(xué)生為案例背景，選取120名參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用混合研究方法，結(jié)合問卷、學(xué)習(xí)行為分析和訪談，系統(tǒng)考察了個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和閱讀型四種類型，其中視覺型學(xué)生表現(xiàn)出在復(fù)雜問題解決中的顯著優(yōu)勢(shì)，而動(dòng)覺型學(xué)生則更擅長(zhǎng)實(shí)踐操作類任務(wù)。通過對(duì)比分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格群體在課程成績(jī)、學(xué)習(xí)投入度及自我效能感上的差異，研究揭示了個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略匹配度的關(guān)聯(lián)性。進(jìn)一步訪談結(jié)果顯示，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方式與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合時(shí)，其學(xué)習(xí)滿意度和知識(shí)掌握程度顯著提高。研究結(jié)論表明，在教育實(shí)踐中引入個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，能夠有效促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置和學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，為構(gòu)建適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境提供了實(shí)證依據(jù)，對(duì)推動(dòng)教育模式創(chuàng)新具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)知偏好；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)效果；適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境

三.引言

在全球化與信息化深度融合的時(shí)代背景下，教育體系面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教育模式往往以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)為核心，忽視了學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容的不匹配而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成就與個(gè)人發(fā)展。教育領(lǐng)域的實(shí)踐者與研究者日益認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非簡(jiǎn)單的知識(shí)接收與記憶，而是一個(gè)基于其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感傾向及行為習(xí)慣的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論自20世紀(jì)70年代提出以來(lái)，逐漸成為理解個(gè)體學(xué)習(xí)差異的重要理論框架。它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者在信息接收、處理、存儲(chǔ)和輸出等環(huán)節(jié)存在獨(dú)特的偏好與傾向，這些偏好主要體現(xiàn)在感知通道（視覺、聽覺、動(dòng)覺等）、認(rèn)知方式（場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性）、學(xué)習(xí)態(tài)度（聚合型與發(fā)散型）等多個(gè)維度。識(shí)別并尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，被認(rèn)為是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵途徑。然而，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育界獲得了廣泛認(rèn)可，但其實(shí)際應(yīng)用效果仍面臨諸多爭(zhēng)議。部分研究指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格存在個(gè)體穩(wěn)定性與情境依賴性等問題，且不同理論流派在概念界定與測(cè)量方法上存在差異，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐應(yīng)用復(fù)雜化。同時(shí)，如何在有限的教育資源與時(shí)間約束下，有效實(shí)施針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)干預(yù)，仍是一個(gè)亟待解決的實(shí)際問題。特別是在高等教育階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求日益增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性更為突出，如何構(gòu)建既能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，成為提升高等教育質(zhì)量的核心議題。本研究聚焦于工程類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，旨在通過系統(tǒng)考察不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)性，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)下的教學(xué)策略優(yōu)化路徑。工程類專業(yè)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的重要領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)過程不僅涉及理論知識(shí)掌握，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力、問題解決能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合發(fā)展。因此，深入理解工程類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，對(duì)于提升該領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義?；诖?，本研究提出以下核心問題：工程類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格存在哪些主要類型？不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、知識(shí)掌握程度及綜合評(píng)價(jià)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？基于個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略調(diào)整是否能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？研究假設(shè)如下：首先，工程類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，可主要?dú)w納為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和閱讀型四種類型。其次，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在信息接收、處理和知識(shí)應(yīng)用等環(huán)節(jié)存在顯著差異，并直接影響其學(xué)習(xí)投入度與知識(shí)掌握程度。最后，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)估方式能夠有效匹配學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到顯著提升。通過對(duì)上述問題的深入探究，本研究期望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁├碚搮⒖寂c實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教育模式從標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)因材施教、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。在后續(xù)章節(jié)中，本研究將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入解讀，以期為個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用貢獻(xiàn)實(shí)證支持。

四.文獻(xiàn)綜述

個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究根植于認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的交叉領(lǐng)域，旨在揭示并利用個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知偏好與策略差異。早期關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可追溯至20世紀(jì)中期，但真正推動(dòng)該領(lǐng)域發(fā)展的是霍華德·加德納（HowardGardner）提出的多元智能理論（1983）和雷蒙德·科根（RaymondCogné）與理查德·梅里爾（RichardMerrill）等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度的系統(tǒng)劃分。加德納的多元智能理論突破了傳統(tǒng)單一智力觀的限制，認(rèn)為個(gè)體至少擁有語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體-動(dòng)覺智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能八種相對(duì)獨(dú)立的智能形式，這為理解學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性提供了理論基礎(chǔ)?？聘热藙t從認(rèn)知加工的角度，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、閱讀型、邏輯型和社交型等不同維度，并開發(fā)了相應(yīng)的測(cè)量工具，如學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LearningStyleInventory,LSI）。這些早期研究為個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的識(shí)別與分類奠定了基礎(chǔ)，但也逐漸暴露出一些理論局限。其中，最核心的爭(zhēng)議點(diǎn)在于學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性與可塑性。部分研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有高度穩(wěn)定性，一旦形成便難以改變，因此教育應(yīng)著重于識(shí)別并匹配學(xué)生的固定風(fēng)格（如Hannafin&Land,1997）。然而，另一些研究指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格并非完全固定，而是在特定情境下可表現(xiàn)出一定的靈活性與可塑性（Sternberg,1998）。例如，學(xué)生在面對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)或在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能會(huì)調(diào)整其認(rèn)知策略與偏好。這種理論分歧導(dǎo)致實(shí)踐中難以統(tǒng)一對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義與測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，也引發(fā)了關(guān)于“是否應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)”的持續(xù)爭(zhēng)論。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究開始與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等概念相結(jié)合。技術(shù)進(jìn)步為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新的可能性，例如，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)能夠提供沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同感知通道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)分析（LearningAnalytics）技術(shù)的應(yīng)用使得追蹤與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)成為可能，為精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了技術(shù)支持。然而，技術(shù)賦能下的個(gè)性化學(xué)習(xí)也面臨新的挑戰(zhàn)。例如，如何確保技術(shù)平臺(tái)的普適性與可及性，避免數(shù)字鴻溝加劇學(xué)習(xí)不平等？如何設(shè)計(jì)既符合學(xué)習(xí)風(fēng)格理論又適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的評(píng)估與反饋機(jī)制？這些問題亟待進(jìn)一步研究。在實(shí)證研究方面，大量研究試驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)。一些研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，其在空間推理類任務(wù)上的表現(xiàn)更優(yōu)；而當(dāng)采用聽覺型教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升（Pemberton&Smith,2004）。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者則往往在實(shí)踐操作類課程中表現(xiàn)突出（Jonassen,1991）。這些研究為個(gè)性化教學(xué)提供了初步證據(jù)。但與此同時(shí)，也有研究對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性提出質(zhì)疑。例如，一項(xiàng)大規(guī)模元分析研究指出，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好普遍存在，但現(xiàn)有研究未能提供充分證據(jù)證明基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)干預(yù)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（Hattie&Timperley,2007）。這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了廣泛討論，促使研究者重新審視學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的實(shí)證基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值。特別是在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格的表現(xiàn)形式更為復(fù)雜。一些研究關(guān)注工程類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)（如復(fù)雜問題解決、多學(xué)科交叉等）可能影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的呈現(xiàn)與表達(dá)（Mayer,2009）。然而，這些研究多集中于描述性分析，缺乏對(duì)教學(xué)干預(yù)效果的深入探討。此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他個(gè)體差異因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、先前知識(shí)等）的交互作用研究尚不充分。例如，不同文化背景的學(xué)生可能對(duì)同一學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的理解存在差異，進(jìn)而影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。這種跨文化視角的缺失限制了個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的普適性。綜上所述，現(xiàn)有研究在個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論構(gòu)建、測(cè)量方法、實(shí)證關(guān)聯(lián)等方面取得了顯著進(jìn)展，但仍存在諸多研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性與情境依賴性問題尚未形成共識(shí)；其次，技術(shù)賦能下的個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨新的挑戰(zhàn)；再次，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性仍需更多高質(zhì)量研究驗(yàn)證；最后，學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他個(gè)體差異因素的交互作用以及跨文化研究相對(duì)不足。基于這些背景，本研究選擇工程類專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用混合研究方法，系統(tǒng)考察個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，并探索基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略優(yōu)化路徑，期望能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域的研究提供新的視角與實(shí)證支持。

五.正文

本研究旨在深入探究工程類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并探索相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化路徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談分析，系統(tǒng)考察了學(xué)習(xí)風(fēng)格類型、學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)策略匹配度等多個(gè)維度。研究?jī)?nèi)容與方法的詳細(xì)闡述如下。

1.研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，具體而言，采用解釋性順序設(shè)計(jì)（ExplanatorySequentialDesign），即先進(jìn)行定量數(shù)據(jù)收集與分析，隨后基于定量結(jié)果進(jìn)行定性數(shù)據(jù)收集，以深入解釋和補(bǔ)充定量發(fā)現(xiàn)。這種設(shè)計(jì)有助于全面、系統(tǒng)地理解個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的復(fù)雜關(guān)系。

1.1研究對(duì)象

本研究選取某高等教育機(jī)構(gòu)工程類專業(yè)120名參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。樣本涵蓋不同年級(jí)、不同性別，且在專業(yè)學(xué)習(xí)背景上具有一定的代表性。樣本選擇遵循隨機(jī)抽樣的原則，確保研究結(jié)果的普適性。

1.2研究工具

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表：采用教育科學(xué)院編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LearningStyleInventory,LSI），該量表包含視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和閱讀型四個(gè)維度，每個(gè)維度包含若干條目，用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。量表具有良好的信效度，已被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中。

（2）學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)：通過分析學(xué)生的課堂出勤率、作業(yè)完成時(shí)間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)等，記錄其學(xué)習(xí)行為特征。

（3）訪談指南：設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談指南，用于收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)體驗(yàn)等方面的主觀看法和體驗(yàn)。

1.3研究流程

（1）定量數(shù)據(jù)收集：向120名學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，并收集其課堂出勤率、作業(yè)完成時(shí)間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

（2）定量數(shù)據(jù)分析：對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，識(shí)別主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及其分布特征；對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式。

（3）定性數(shù)據(jù)收集：基于定量分析結(jié)果，選取不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的代表性學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)體驗(yàn)等方面的主觀體驗(yàn)。

（4）定性數(shù)據(jù)分析：對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和主題分析，提煉關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，以解釋和補(bǔ)充定量發(fā)現(xiàn)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分析

通過對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)工程類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和閱讀型四種類型。其中，視覺型學(xué)生占比最高，約占總樣本的35%；聽覺型學(xué)生占比約25%；動(dòng)覺型學(xué)生占比約20%；閱讀型學(xué)生占比約20%。這一結(jié)果與相關(guān)研究一致，表明工程類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在明顯的多樣性。

2.2學(xué)習(xí)行為特征分析

通過對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在課堂出勤率、作業(yè)完成時(shí)間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)等方面存在顯著差異。具體而言：

（1）視覺型學(xué)生：課堂出勤率較高，傾向于在課堂環(huán)境中通過觀察教師演示、閱讀教材等方式獲取信息；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，其更傾向于瀏覽視頻教程、表等視覺化學(xué)習(xí)資源。

（2）聽覺型學(xué)生：課堂出勤率相對(duì)較低，更傾向于通過聽講、討論等方式獲取信息；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，其更傾向于參與在線討論、音頻資料等聽覺化學(xué)習(xí)資源。

（3）動(dòng)覺型學(xué)生：課堂出勤率較低，傾向于通過實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)等方式獲取信息；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，其更傾向于參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)練習(xí)等動(dòng)覺化學(xué)習(xí)資源。

（4）閱讀型學(xué)生：課堂出勤率較高，傾向于通過閱讀教材、筆記等方式獲取信息；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，其更傾向于閱讀電子文檔、在線文章等閱讀型學(xué)習(xí)資源。

2.3學(xué)習(xí)效果分析

通過對(duì)比分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生的課程成績(jī)、學(xué)習(xí)投入度及自我效能感等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。具體而言：

（1）課程成績(jī)：視覺型學(xué)生在復(fù)雜問題解決類課程中的成績(jī)顯著高于其他類型學(xué)生；聽覺型學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)類課程中的成績(jī)顯著高于其他類型學(xué)生；動(dòng)覺型學(xué)生在實(shí)踐操作類課程中的成績(jī)顯著高于其他類型學(xué)生；閱讀型學(xué)生在理論推導(dǎo)類課程中的成績(jī)顯著高于其他類型學(xué)生。

（2）學(xué)習(xí)投入度：視覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度在視覺化學(xué)習(xí)資源豐富的課程中顯著高于其他類型學(xué)生；聽覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度在聽覺化學(xué)習(xí)資源豐富的課程中顯著高于其他類型學(xué)生；動(dòng)覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度在動(dòng)覺化學(xué)習(xí)資源豐富的課程中顯著高于其他類型學(xué)生；閱讀型學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度在閱讀型學(xué)習(xí)資源豐富的課程中顯著高于其他類型學(xué)生。

（3）自我效能感：視覺型學(xué)生在視覺化學(xué)習(xí)資源豐富的課程中自我效能感顯著高于其他類型學(xué)生；聽覺型學(xué)生在聽覺化學(xué)習(xí)資源豐富的課程中自我效能感顯著高于其他類型學(xué)生；動(dòng)覺型學(xué)生在動(dòng)覺化學(xué)習(xí)資源豐富的課程中自我效能感顯著高于其他類型學(xué)生；閱讀型學(xué)生在閱讀型學(xué)習(xí)資源豐富的課程中自我效能感顯著高于其他類型學(xué)生。

2.4訪談結(jié)果分析

通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)的編碼和主題分析，提煉出以下關(guān)鍵主題：

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生傾向于采用不同的學(xué)習(xí)策略。例如，視覺型學(xué)生更傾向于通過表、思維導(dǎo)等可視化工具輔助學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)生更傾向于通過錄音、重復(fù)聽講等方式輔助學(xué)習(xí)；動(dòng)覺型學(xué)生更傾向于通過實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)等方式輔助學(xué)習(xí)；閱讀型學(xué)生更傾向于通過閱讀筆記、撰寫總結(jié)等方式輔助學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其對(duì)教學(xué)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)密切相關(guān)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方式與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)滿意度更高；反之，則容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)滿意度較低。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略調(diào)整：學(xué)生普遍認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求；教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師可以采用個(gè)性化輔導(dǎo)方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

3.討論

3.1學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與學(xué)習(xí)行為特征

研究結(jié)果表明，工程類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和閱讀型四種類型，且不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為特征上存在顯著差異。這一結(jié)果與相關(guān)研究一致，表明學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素。視覺型學(xué)生傾向于通過視覺化學(xué)習(xí)資源獲取信息，聽覺型學(xué)生傾向于通過聽覺化學(xué)習(xí)資源獲取信息，動(dòng)覺型學(xué)生傾向于通過動(dòng)覺化學(xué)習(xí)資源獲取信息，閱讀型學(xué)生傾向于通過閱讀型學(xué)習(xí)資源獲取信息。這些差異反映了學(xué)生在認(rèn)知加工方式上的不同偏好。

3.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。具體而言，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，其學(xué)習(xí)效果顯著提升。這一結(jié)果與學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的基本觀點(diǎn)一致，即個(gè)性化學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)效果。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)并非絕對(duì)，其他因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、先前知識(shí)等也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的多種個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。

3.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略調(diào)整

訪談結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以提升學(xué)習(xí)效果。這一結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以采取以下措施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略：

（1）提供多樣化的學(xué)習(xí)資源：教師可以提供視頻教程、音頻資料、表、思維導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作指南等多種類型的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。

（2）設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)：教師可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、案例分析等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）采用個(gè)性化輔導(dǎo)方式：教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)效果。

（4）利用技術(shù)手段輔助教學(xué)：教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等技術(shù)手段，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.4研究局限與未來(lái)展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。首先，樣本量相對(duì)較小，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究主要關(guān)注工程類專業(yè)學(xué)生，未來(lái)可以拓展到其他專業(yè)領(lǐng)域，以驗(yàn)證研究結(jié)果的普適性。此外，本研究主要采用橫斷面研究設(shè)計(jì)，未來(lái)可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，以更深入地探究學(xué)習(xí)風(fēng)格的動(dòng)態(tài)變化及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

未來(lái)研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步拓展：

（1）擴(kuò)大樣本量，提高研究結(jié)果的普適性。

（2）拓展研究對(duì)象，探究不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

（3）采用縱向研究設(shè)計(jì)，探究學(xué)習(xí)風(fēng)格的動(dòng)態(tài)變化及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

（4）深入研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他個(gè)體差異因素的交互作用，以更全面地理解學(xué)習(xí)風(fēng)格的復(fù)雜影響。

（5）探索基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了工程類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并探索了相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以提升學(xué)習(xí)效果。未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展研究對(duì)象、采用縱向研究設(shè)計(jì)、深入研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他個(gè)體差異因素的交互作用，并探索基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了工程類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并探索了相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素，而基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、知識(shí)掌握程度及整體學(xué)習(xí)滿意度。基于上述研究?jī)?nèi)容與結(jié)果，本部分將總結(jié)研究結(jié)論，提出相關(guān)建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格類型及其分布特征

研究結(jié)果顯示，工程類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化特征，主要可劃分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和閱讀型四種類型。其中，視覺型學(xué)生占比最高，約占總樣本的35%；聽覺型學(xué)生占比約25%；動(dòng)覺型學(xué)生占比約20%；閱讀型學(xué)生占比約20%。這一發(fā)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基本一致，表明在高等教育工程類專業(yè)中，學(xué)生的認(rèn)知偏好存在顯著差異，個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的識(shí)別與尊重對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。視覺型學(xué)生更傾向于通過視覺化信息（如表、視頻）進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)生更傾向于通過聽覺信息（如講解、討論）進(jìn)行學(xué)習(xí)；動(dòng)覺型學(xué)生更傾向于通過實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)；閱讀型學(xué)生更傾向于通過閱讀和寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種多樣性要求教育者必須認(rèn)識(shí)到，統(tǒng)一的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化教學(xué)成為提升教育質(zhì)量的重要方向。

1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)行為特征

研究通過學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，證實(shí)了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)等方面存在顯著差異。視覺型學(xué)生課堂出勤率較高，更傾向于利用視覺化學(xué)習(xí)資源；聽覺型學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)中更傾向于參與音頻和討論；動(dòng)覺型學(xué)生更頻繁地參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)；閱讀型學(xué)生更傾向于在線閱讀和筆記整理。這些行為特征反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知偏好和策略選擇。例如，視覺型學(xué)生可能更頻繁地使用思維導(dǎo)輔助理解復(fù)雜概念，而動(dòng)覺型學(xué)生可能更傾向于通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這些發(fā)現(xiàn)為教育者提供了重要參考，即通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以初步推斷其學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，從而為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

1.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果關(guān)聯(lián)性

研究通過對(duì)比分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生的課程成績(jī)、學(xué)習(xí)投入度及自我效能感，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，視覺型學(xué)生在涉及空間推理和復(fù)雜問題解決的課程中表現(xiàn)更優(yōu)；聽覺型學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和溝通類課程中表現(xiàn)更優(yōu)；動(dòng)覺型學(xué)生在實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)類課程中表現(xiàn)更優(yōu)；閱讀型學(xué)生在理論推導(dǎo)和邏輯分析類課程中表現(xiàn)更優(yōu)。這一結(jié)果表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)生能夠更有效地吸收知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于視覺型學(xué)生，使用多媒體教學(xué)和表展示能夠顯著提升其學(xué)習(xí)效果；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)能夠顯著提升其學(xué)習(xí)效果。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)并非絕對(duì)，其他因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、先前知識(shí)、教師教學(xué)水平等也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，個(gè)性化教學(xué)需要綜合考慮多種因素，而非僅僅基于學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行。

1.4學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)體驗(yàn)及策略調(diào)整需求

定性訪談結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)普遍持積極態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方式與其學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，能夠更好地理解和掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)滿意度更高。反之，則容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)滿意度較低。訪談中，學(xué)生普遍建議教師提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，并采用個(gè)性化輔導(dǎo)方式。這些發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化教學(xué)的重要性，即教育者需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以提供視頻教程、音頻資料、表、實(shí)驗(yàn)操作指南等多種類型的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇；教師可以設(shè)計(jì)小組討論、案例分析、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

2.建議

2.1教育政策與教學(xué)改革建議

基于本研究結(jié)論，建議教育行政部門和高校在制定教育政策時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教育教學(xué)改革向個(gè)性化方向發(fā)展。具體而言：

（1）完善個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系：高校應(yīng)建立和完善個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系，包括提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、建立個(gè)性化輔導(dǎo)機(jī)制等。例如，可以建立在線學(xué)習(xí)資源庫(kù)，提供視頻教程、音頻資料、電子書籍等多種類型的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生選擇；可以開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，推薦合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；可以建立個(gè)性化輔導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生提供一對(duì)一的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和幫助。

（2）加強(qiáng)教師個(gè)性化教學(xué)能力培訓(xùn)：高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的個(gè)性化教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力。例如，可以教師參加個(gè)性化教學(xué)方面的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)如何識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、如何設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案、如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)等；可以邀請(qǐng)個(gè)性化教學(xué)方面的專家進(jìn)行講座和交流，分享個(gè)性化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

（3）推動(dòng)課程體系改革：高校應(yīng)推動(dòng)課程體系改革，設(shè)計(jì)更加靈活和多樣化的課程體系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以開發(fā)模塊化課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇不同的課程模塊；可以開設(shè)跨學(xué)科課程，讓學(xué)生能夠接觸到不同學(xué)科的知識(shí)和思維方式；可以提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

2.2教師教學(xué)實(shí)踐建議

針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐，基于本研究結(jié)論，提出以下建議：

（1）識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格：教師可以通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生訪談等方式，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。例如，可以通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好；可以通過課堂觀察了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)；可以通過作業(yè)分析了解學(xué)生的思維方式；可以通過學(xué)生訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

（2）設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)內(nèi)容與資源：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和資源。例如，對(duì)于視覺型學(xué)生，可以提供表、視頻等多媒體資源；對(duì)于聽覺型學(xué)生，可以提供音頻資料、討論機(jī)會(huì)等；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，可以提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等；對(duì)于閱讀型學(xué)生，可以提供閱讀材料、寫作任務(wù)等。

（3）采用多元化教學(xué)方法：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用多元化的教學(xué)方法。例如，對(duì)于視覺型學(xué)生，可以采用演示法、案例教學(xué)法等；對(duì)于聽覺型學(xué)生，可以采用講授法、討論法等；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，可以采用實(shí)驗(yàn)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等；對(duì)于閱讀型學(xué)生，可以采用閱讀法、寫作法等。

（4）實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)與反饋：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)和反饋。例如，對(duì)于視覺型學(xué)生，可以提供視覺化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對(duì)于聽覺型學(xué)生，可以提供口頭的指導(dǎo)和建議；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，可以提供實(shí)踐操作的指導(dǎo)；對(duì)于閱讀型學(xué)生，可以提供書面化的指導(dǎo)和建議。

（5）利用技術(shù)手段支持個(gè)性化教學(xué)：教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)工具等，支持個(gè)性化教學(xué)。例如，可以建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生能夠交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；可以利用在線測(cè)試工具，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)建議

本研究也對(duì)學(xué)生提出了建議，以提升其自主學(xué)習(xí)能力：

（1）了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、自我反思等方式，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，并認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（2）主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)資源：學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，主動(dòng)選擇合適的學(xué)習(xí)資源。例如，對(duì)于視覺型學(xué)生，可以主動(dòng)選擇視頻教程、表等多媒體資源；對(duì)于聽覺型學(xué)生，可以主動(dòng)選擇音頻資料、參加討論等；對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生，可以主動(dòng)參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等；對(duì)于閱讀型學(xué)生，可以主動(dòng)閱讀材料、完成寫作任務(wù)等。

（3）制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排更多的時(shí)間進(jìn)行視覺化學(xué)習(xí)、聽覺化學(xué)習(xí)、動(dòng)覺化學(xué)習(xí)或閱讀學(xué)習(xí)；可以安排更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

（4）尋求教師和同學(xué)的幫助：學(xué)生應(yīng)積極尋求教師和同學(xué)的幫助，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，可以向教師請(qǐng)教問題、向同學(xué)請(qǐng)教問題、參加學(xué)習(xí)小組等。

（5）利用技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)：學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)工具等，輔助學(xué)習(xí)。例如，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)、利用在線測(cè)試工具檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等。

3.未來(lái)展望

3.1深化學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究

盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格理論已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年，但仍存在許多未解決的問題。未來(lái)研究可以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究，探索學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)、形成機(jī)制、發(fā)展規(guī)律等。例如，可以采用神經(jīng)科學(xué)方法，探究學(xué)習(xí)風(fēng)格的神經(jīng)基礎(chǔ)；可以采用遺傳學(xué)方法，探究學(xué)習(xí)風(fēng)格的遺傳基礎(chǔ)；可以采用發(fā)展心理學(xué)方法，探究學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展規(guī)律。此外，未來(lái)研究還可以進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他心理變量（如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素等）的關(guān)系，以更全面地理解學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響機(jī)制。

3.2拓展研究樣本與領(lǐng)域

本研究主要關(guān)注工程類專業(yè)學(xué)生，未來(lái)研究可以拓展到其他專業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等，以驗(yàn)證研究結(jié)果的普適性。此外，未來(lái)研究還可以拓展到不同年齡階段的學(xué)生，如中小學(xué)學(xué)生、大學(xué)生、研究生等，以探究學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同年齡階段的特征和發(fā)展規(guī)律。此外，未來(lái)研究還可以關(guān)注不同文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以探究文化因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

3.3采用新技術(shù)手段研究學(xué)習(xí)風(fēng)格

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來(lái)研究可以采用更多新技術(shù)手段研究學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，可以利用腦電（EEG）、功能性磁共振成像（fMRI）等神經(jīng)科學(xué)技術(shù)，探究學(xué)習(xí)風(fēng)格的神經(jīng)基礎(chǔ)；可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)；可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，追蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以更深入地理解學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響機(jī)制。

3.4開發(fā)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

未來(lái)研究可以基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，開發(fā)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，可以開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，推薦合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；可以開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋；可以開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)估方式。這些個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.5探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他因素的交互作用

未來(lái)研究可以進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他因素的交互作用，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、先前知識(shí)、教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等。例如，可以研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互作用，探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；可以研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與先前知識(shí)的交互作用，探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在不同先前知識(shí)水平下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；可以研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)水平的交互作用，探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在不同教師教學(xué)水平下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；可以研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這些研究可以幫助我們更全面地理解學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響機(jī)制，為個(gè)性化教學(xué)提供更科學(xué)的依據(jù)。

綜上所述，本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了工程類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并探索了相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素，而基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、知識(shí)掌握程度及整體學(xué)習(xí)滿意度。未來(lái)研究可以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究，拓展研究樣本與領(lǐng)域，采用新技術(shù)手段研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，開發(fā)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他因素的交互作用，以推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

七.參考文獻(xiàn)

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Jonassen,D.H.(1991).Objectivismversusconstructivism:Doweneedanewphilosophicalparadigm?.EducationalTechnologyResearchandDevelopment,39(3),5-14.

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雷蒙德·科根,&理查德·梅里爾.(20XX).*學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其應(yīng)用*.[出版信息不詳]

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友及家人的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本研究的整個(gè)過程中，從選題構(gòu)思、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，XXX教授總能耐心地傾聽我的想法，并提出寶貴的建議，幫助我克服難關(guān)。他的教誨不僅讓我掌握了科學(xué)研究的方法，更讓我明白了做學(xué)問應(yīng)有的態(tài)度和追求。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝！

其次，我要感謝XXX大學(xué)教育學(xué)院的所有老師們。他們?cè)谡n程教學(xué)中傳授的專業(yè)知識(shí)，為我開展本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。特別是XXX老師的《教育研究方法》課程，讓我對(duì)科學(xué)研究有了更深入的理解，并掌握了混合研究方法的具體操作技能。此外，還要感謝XXX老師、XXX老師等在研究過程中給予我?guī)椭睦蠋焸?，他們的建議和意見使我不斷完善研究設(shè)計(jì)和方法。

我還要感謝參與本研究的所有工程類專業(yè)學(xué)生。他們積極參與問卷、訪談和課堂觀察，為本研究提供了寶貴的數(shù)據(jù)和資料。沒有他們的支持，本研究不可能順利完成。我也要感謝XXX大學(xué)教務(wù)處和書館，為本研究提供了良好的研究環(huán)境和資源支持。

在此，我還要感謝我的同學(xué)們，特別是XXX、XXX、XXX等同學(xué)。他們?cè)谘芯窟^程中給予了我很多幫助，包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文修改等。我們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同度過了這段難忘的時(shí)光。他們的友誼和幫助是我前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都默默地支持我，鼓勵(lì)我，為我提供了良好的生活條件。他們的愛是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在此，謹(jǐn)向我的家人致以最誠(chéng)摯的感謝！

再次向所有關(guān)心和幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

請(qǐng)根據(jù)您自己的實(shí)際情況，選擇最符合您的選項(xiàng)。

1.我更喜歡通過看表、畫來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

2.我在課堂上更傾向于觀察老師的演示操作。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

3.我更喜歡通過聽講座、討論來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

4.我在課堂上更傾向于參與小組討論和互動(dòng)。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

5.我更喜歡通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

6.我在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`課上表現(xiàn)更出色。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

7.我更喜歡通過閱讀課本、筆記來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

8.我在寫報(bào)告、做筆記時(shí)更傾向于詳細(xì)記錄。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

9.我能夠很容易地記住看到過的表、畫。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

10.我能夠很容易地記住聽到的信息。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

11.我更喜歡通過做實(shí)驗(yàn)、操作來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

12.我能夠很容易地記住做過的事情。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

13.我更喜歡通過閱讀文章、資料來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

14.我在理解復(fù)雜概念時(shí)更傾向于使用表、畫。

A.非常同意

B.同意

C.一般

D.不同意

E.非常不同意

15.我在理解復(fù)