全國教師資格證考試幼兒園保教知識與能力測試(含答案)一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.幼兒園一日生活安排中，教師最應優(yōu)先保障的活動是（）A.集體教學B.區(qū)域游戲C.戶外活動D.午睡答案：C2.3—4歲幼兒在認知發(fā)展上最典型的表現(xiàn)是（）A.守恒概念形成B.象征性游戲大量出現(xiàn)C.抽象邏輯思維萌芽D.假設—演繹推理成熟答案：B3.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在紅色皰疹，無發(fā)熱，最可能的診斷是（）A.手足口病B.皰疹性咽峽炎C.水痘D.麻疹答案：B4.下列關于幼兒攻擊行為的表述，符合班杜拉社會學習理論的是（）A.攻擊行為源于本能驅(qū)力B.攻擊行為通過觀察與模仿獲得C.攻擊行為是挫折后的必然反應D.攻擊行為隨年齡增長自然消退答案：B5.幼兒園組織“超市購物”角色游戲，教師投放了真實價簽、廢舊包裝盒、自制紙幣等材料，這主要體現(xiàn)了（）A.開放性原則B.安全性原則C.生活化原則D.挑戰(zhàn)性原則答案：C6.下列關于幼兒午睡管理的做法，正確的是（）A.要求全體幼兒必須平躺，禁止翻身B.值班教師可坐在寢室門口批閱教案C.每15分鐘巡視一次，重點觀察呼吸與面色D.發(fā)現(xiàn)幼兒帶小珠入睡應及時沒收并批評答案：C7.教師在科學區(qū)投放了“磁鐵釣魚”玩具，幾天后幼兒興趣下降，下列調(diào)整策略最有效的是（）A.立即更換全新玩具B.降低游戲難度C.增設記錄卡，引導幼兒統(tǒng)計“釣到魚”的數(shù)量與顏色D.規(guī)定每次只能玩5分鐘答案：C8.下列家園溝通方式中，最能體現(xiàn)“雙向互動”理念的是（）A.家長會B.家園聯(lián)系冊C.家長開放日D.線上成長檔案共編答案：D9.幼兒園課程評價的最終目的在于（）A.甄別幼兒智力水平B.為幼兒發(fā)展提供支持與改進教育C.向家長匯報教師教學成績D.完成上級督導指標答案：B10.下列關于幼兒視力保護的措施，錯誤的是（）A.每次連續(xù)使用電子白板不超過10分鐘B.閱讀時保持“一拳一尺一寸”姿勢C.教室自然光不足時，可用彩色霓虹燈補充D.每季度進行一次視力篩查答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述幼兒園教師在幼兒自主游戲中應提供的三方面支持，并舉例說明。答案：（1）材料支持：提供低結(jié)構(gòu)、可變性強的材料，如積木、布條、紐扣等，支持幼兒多樣化表征。例如，教師投放不同長度PVC管，幼兒將其連接成“消防水管”。（2）時間支持：保證連續(xù)不少于40分鐘的自主游戲時段，避免頻繁轉(zhuǎn)換活動。例如，大班上午9:00—9:50為固定“計劃—工作—回顧”時間。（3）情感支持：教師以“平行游戲”或“合作者”身份進入，用描述性語言肯定幼兒構(gòu)思。例如，“我注意到你給娃娃梳了兩種小辮，這是新娘發(fā)型嗎？”既鼓勵又拓展情節(jié)。12.簡述幼兒園預防食物過敏事件的三項關鍵措施。答案：（1）入園建檔：新生入園時由保健醫(yī)收集《食物過敏史登記表》，家長與醫(yī)生雙簽字，錄入園所健康管理平臺并同步到班級。（2）廚房“三色”管理：紅色標簽代表禁食，黃色代表慎用，綠色代表安全；餐具、砧板、毛巾按色標對應，每日由專人復核并記錄。（3）應急演練：每學期開展一次“過敏性休克”模擬演練，班級教師、保育員、保健醫(yī)三方協(xié)同，演練內(nèi)容包括腎上腺素筆使用、120呼叫、家長通知流程，演練后24小時內(nèi)完成復盤會議。三、論述題（本大題1題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園集體教學中教師如何通過“支架”促進幼兒語言發(fā)展，要求觀點明確，聯(lián)系實際，不少于300字。答案：維果茨基提出，兒童在成人或更有能力的同伴協(xié)助下，能夠完成獨立無法解決的任務，這一區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。語言作為中介工具，其發(fā)展依賴于社會互動中的“支架”支持。在幼兒園集體教學中，教師可通過三層支架策略促進語言發(fā)展：（1）情境支架：創(chuàng)設真實、有意義的問題情境，激活幼兒表達動機。例如，組織“搭建動物園”項目，教師呈現(xiàn)一張缺少圍欄的設計圖，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)“動物會跑出去”的問題，自然產(chǎn)生“我們需要高欄桿”“門口要鎖”等語言需求。（2）語言支架：提供“句式模板—半開放—開放”的漸進支持。初期教師示范“如果……就……”條件句：“如果獅子跑出來，就會嚇到小朋友?！敝衅谘堄變禾鎿Q主語：“如果____跑出來，就會____。”后期撤除模板，鼓勵幼兒自創(chuàng)復合句。（3）元認知支架：引導幼兒反思并評價自己或同伴的語言表達。教師使用“錄音回放”技術(shù)，將幼兒討論過程錄制下來，回放時按下暫停鍵，提問：“剛才小果說‘這個門要很結(jié)實’，‘結(jié)實’是什么意思？還可以換成什么詞？”通過同伴補充、教師總結(jié)，幼兒逐步掌握“牢固”“堅固”“耐用”等近義詞，詞匯網(wǎng)絡得以擴展。實踐中，教師需動態(tài)評估幼兒ZPD邊界，當發(fā)現(xiàn)80%幼兒已能獨立使用條件句時，應及時撤除句式模板，轉(zhuǎn)入更高級的話語邏輯訓練，如因果、轉(zhuǎn)折、假設等，使支架始終處于“搭建—調(diào)整—拆除—再搭建”的循環(huán)，最終實現(xiàn)幼兒語言的內(nèi)化與自主生成。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.閱讀材料并回答問題：材料：中班“彩色世界”主題下，教師在科學區(qū)投放了紅、黃、藍三色透明膠片，并在記錄卡上畫了表格，請幼兒自由操作并記錄“我發(fā)現(xiàn)的顏色”。連續(xù)三天，教師觀察到：①80%幼兒僅把兩張膠片簡單重疊，說“變顏色了”，但無法準確命名；②記錄卡大量空白，幼兒說“不會寫字”；③部分幼兒將膠片戴在眼睛上四處奔跑，教師制止后，科學區(qū)人數(shù)驟減。問題：（1）分析幼兒行為背后反映的發(fā)展特點（8分）；（2）提出三項改進策略，說明理由（12分）。答案：（1）發(fā)展特點：①中班幼兒處于具體形象思維階段，對顏色混合結(jié)果有直觀興趣，但尚不能進行系統(tǒng)比較與準確命名，表現(xiàn)為“變顏色了”的籠統(tǒng)描述；②小肌肉與符號表征能力未成熟，記錄卡以表格形式呈現(xiàn)，對幼兒而言過于抽象，導致“不會寫”的回避行為；③該年齡段自我中心傾向明顯，游戲目的易從“探索”滑向“嬉戲”，將膠片當“墨鏡”符合其角色扮演需要，教師簡單制止削弱了幼兒對科學區(qū)的情感認同。（2）改進策略：①材料層次化：增加“顏色混合示范卡”，左側(cè)貼原始兩色膠片小方塊，右側(cè)留空，幼兒操作后直接把對應色卡貼入，降低記錄難度；同時提供“旋轉(zhuǎn)盤”，將紅、黃膠片固定在硬紙板圓盤上，轉(zhuǎn)動出現(xiàn)橙色，幫助幼兒聚焦現(xiàn)象。②角色任務化：設置“小小光影師”角色，提供手電筒、白屏，任務為“給同伴表演顏色魔術(shù)”，將探索與表演結(jié)合，滿足幼兒游戲需要，減少奔跑。③教師介入時機調(diào)整：采用“先觀察—后提問—再示范”三步法。當幼兒出現(xiàn)橙色時，教師立即提問：“你覺得像什么水果的顏色？”激活生活經(jīng)驗；再示范說：“紅色和黃色抱一抱，變成了橙色?！庇脛幼髋c語言同步強化，幫助幼兒建立顏色混合的語義標簽。15.閱讀材料并回答問題：材料：大班“我要上小學”主題中，教師設計“整理書包”比賽：幼兒需把語文書、拼音本、水彩筆、橡皮、跳繩等10樣物品按順序放入書包，用時最短者獲勝。活動后，教師請幼兒分享“獲勝秘訣”，小凱說：“我把最大的書放最后，先放小的，省空間?！苯處熥穯枺骸斑€有別的方法嗎？”教室一片沉默。家長微信群中，有家長質(zhì)疑：“幼兒園提前教學科書名稱，是否小學化傾向？”問題：（1）指出該活動體現(xiàn)的兩項學習價值（6分）；（2）回應家長“小學化”質(zhì)疑，給出三條專業(yè)解釋（9分）；（3）提出兩項后續(xù)延伸活動，說明與小學適應的關聯(lián)（5分）。答案：（1）學習價值：①分類與排序：幼兒需按大小、材質(zhì)、用途對物品進行邏輯分類，并嘗試不同擺放順序，發(fā)展邏輯思維；②任務意識與時間感：在計時條件下，幼兒體驗“先規(guī)劃再行動”對效率的影響，萌發(fā)任務完成的時間觀念。（2）專業(yè)解釋：①內(nèi)容選擇源于“入學準備”而非“學科教學”，物品名稱僅為符號，重點在整理策略，與小學課程標準無關；②活動目標指向《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“具有基本的生活自理能力”及“具有初步的探究能力”，符合幼兒園教育范疇；③教師未要求認讀書寫“語文書”三字，也未講解拼音知識，未出現(xiàn)小學學科評價，故不構(gòu)成“小學化”。（3）延伸活動：①“書包重量監(jiān)測站”：提供電子秤，幼兒每日記錄書包重量，討論“哪些物品可放在幼兒園柜子里”，減輕負擔，培養(yǎng)小學每日整理習慣；②“課間十分鐘模擬”：設置下課鈴，幼兒需在10分鐘內(nèi)完成喝水、整理書本、上廁所、跳繩四項任務，體驗小學時間節(jié)奏，提升自我管理能力。五、活動設計題（本大題1題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，圍繞5—6歲幼兒設計一份科學領域集體教學活動方案，要求包括：活動目標、重難點、活動準備、活動過程（含教師提問與幼兒可能回應）、評價方式、家園共育建議。答案：活動名稱：影子的秘密班級：大班領域：科學時長：30分鐘一、活動目標1.通過操作與觀察，發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者位置關系，初步理解“影子總在背光一側(cè)”的科學現(xiàn)象；2.能用“靠近—變大、遠離—變小”等完整語句描述影子變化，發(fā)展語言表達；3.體驗合作探究的樂趣，萌發(fā)持續(xù)觀察自然現(xiàn)象的興趣。二、重難點重點：發(fā)現(xiàn)光源位置變化導致影子方向與大小變化；難點：用“光源、遮擋物、屏幕”三要素解釋影子現(xiàn)象。三、活動準備1.經(jīng)驗準備：前一天午飯后散步觀察過樹影，有初步感知；2.物質(zhì)準備：每組一個充電LED手電筒、一只小恐龍模型、一張A3白紙屏（貼有厘米尺）、記號筆；記錄表一張，分三欄：光源位置、影子方向、影子長短；魔術(shù)布簾一塊，營造暗室效果；多媒體課件：皮影戲片段30秒。四、活動過程（一）導入（3分鐘）教師打開皮影戲片段，提問：“為什么屏幕上會出現(xiàn)黑色的小兔子？”幼兒可能回應：“有燈在照”“手擋住了光”。教師追問：“如果沒有燈，還會有影子嗎？”幼兒搖頭，引出“影子需要光”。（二）猜想與記錄（5分鐘）教師出示恐龍模型，提問：“如果我把手電筒放在恐龍前面，影子會出現(xiàn)在哪里？”幼兒自由猜想，用貼紙在記錄表“影子方向”欄貼方向箭頭；教師不做評判，鼓勵多樣預測。（三）分組實驗（12分鐘）1.操作規(guī)則：三人一組，角色分工：手持電筒者、持模型者、記錄者，每輪實驗后輪換；2.實驗一：固定白紙屏，手電筒從正前方、斜上方、正側(cè)面三個角度照射，記錄影子方向與長短；3.實驗二：保持手電筒與屏幕距離不變，將恐龍逐漸靠近屏幕，觀察影子大小變化；4.教師巡回，使用“描述—提問—建議”策略：描述：“我看到影子比恐龍長。”提問：“如果手電筒再高一點，影子會往哪邊跑？”建議：“你可以把紙屏轉(zhuǎn)個方向試試。”（四）集體分享（6分鐘）教師用實物投影展示兩組記錄表，邀請幼兒對比：“為什么同樣用手電筒，影子長短不一樣？”幼兒可能回應：“因為遠和近”“因為斜著照”。教師用簡筆畫板畫“光源—恐龍—屏幕”三點連線，總結(jié)：“光源離物體越近，影子越大；光源在斜上方，影子變長?！保ㄎ澹┯螒蜢柟蹋?分鐘）“影子舞臺”：教師關燈，幼兒兩兩合作，一人用手做小狗影子，另一人移動手電筒，讓“小狗”在屏幕上“變大狗”“變小狗”，邊操作邊復述結(jié)論。五、評價方式1.過程性：教師用觀察記錄表勾選