信息類文本復(fù)習(xí)目標(biāo)1.了解信息類文體特征與梳理教材學(xué)考關(guān)聯(lián)。2.掌握信息類文本整體閱讀的方法和步驟。3.精做2024年新高考卷信息類閱讀試題，探究命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向。一、非連續(xù)性文本：

1.概念：是相對(duì)連續(xù)性文本而言的，它圍繞同一事物/主題，提供閱讀的材料是多維度的，是相對(duì)獨(dú)立的材料的。2.非連續(xù)性文本材料的組合關(guān)系關(guān)系類型：（1）并列

圍繞同一主題，從不同角度/不同時(shí)間段展開闡述

拓展思維廣度

（2）互補(bǔ)

聚焦同一主題的同一維度，材料間呈現(xiàn)遞進(jìn)式的廣度/深度延伸

挖掘思維深度

（3）對(duì)立

基于同一主題，呈現(xiàn)觀點(diǎn)上的沖突性表述

培養(yǎng)批判性思維（4）

總分

前面材料對(duì)共同話題總說(shuō)概述，后面材料具體舉例分說(shuō)

抽象思維與具體思維的結(jié)合

（5）綜合

材料間同時(shí)存在并列、互補(bǔ)、總分等兩種及以上復(fù)雜關(guān)系

體現(xiàn)思維的綜合性與復(fù)雜性。

連續(xù)性文本（一）論述類文本1.論述類文本的類型類型解說(shuō)政論文從政治角度闡述和評(píng)論當(dāng)前重大事件和社會(huì)問題的議論性文章學(xué)術(shù)論文用系統(tǒng)的、專門的知識(shí)來(lái)討論或研究某個(gè)問題或課題的學(xué)理性文章時(shí)評(píng)對(duì)當(dāng)前發(fā)生的新聞及新聞中的事實(shí)發(fā)表見解的文章書評(píng)評(píng)論或介紹書籍，探求創(chuàng)作的思想性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性和藝術(shù)性的文章2.論述類文本“三要素”要素解說(shuō)論點(diǎn)文章所要議論、闡述的觀點(diǎn)，是作者要表達(dá)的看法和主張論據(jù)事實(shí)論據(jù)：包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實(shí)等，具有典型性理論論據(jù)：包括名言、警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、定理以及為社會(huì)所普遍認(rèn)可的道理論證舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)對(duì)比論證：拿正反兩方面的論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)比喻論證：化抽象為具體，化陌生為熟悉，化深?yuàn)W為淺顯類比論證：通過已知事物（或事例）與跟它有某些相同特點(diǎn)的事物（或事例）進(jìn)行比較類推，從而證明論點(diǎn)道理論證：即引用名言警句作為論據(jù)來(lái)分析問題因果論證：通過分析事理，揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的因果關(guān)系來(lái)證明論點(diǎn)。因果論證可以以因證果，可以以果證因，還可以因果互證歸謬法：為了反駁一個(gè)錯(cuò)誤的論題，先假設(shè)這個(gè)論題是正確的，由此推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，從而證明原先的結(jié)論是錯(cuò)誤的（二）實(shí)用類文本的類型分類概念特點(diǎn)新聞對(duì)新近發(fā)生/正在發(fā)生，或早已發(fā)生但新近發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值事實(shí)的及時(shí)報(bào)道①真實(shí)性：內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確、有根有據(jù)，是最基本要求②準(zhǔn)確性：用事實(shí)說(shuō)話，語(yǔ)言客觀敘述、主觀評(píng)論少③新鮮性：多為以往未有的內(nèi)容，講究從新角度表達(dá)④及時(shí)性：報(bào)道需迅速及時(shí)，是新聞價(jià)值的重要保障及時(shí)傳遞有價(jià)值的事實(shí)信息，滿足大眾對(duì)熱點(diǎn)事件的知曉需求序?qū)懺谥髡那暗奈恼拢卜Q“引”“前言”等，分自序和他序①引導(dǎo)性：帶領(lǐng)讀者進(jìn)入作品的主題或情境②信息性：介紹書籍編次體例、作者/背景等信息③概括性：提煉書籍/文章的主題、內(nèi)容與特點(diǎn)④說(shuō)明性：闡述著述/出版意圖、寫作背景等。幫助讀者快速了解作品...科普文介紹、普及科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文體，分為科學(xué)說(shuō)明文和科學(xué)小品文①科學(xué)性：準(zhǔn)確講述科學(xué)知識(shí)、傳播科技信息，內(nèi)容有科學(xué)依據(jù)，揭示客觀事物規(guī)律②文學(xué)性：將科學(xué)知識(shí)形象化，用文學(xué)手段表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與科學(xué)的結(jié)合③通俗性：用通俗易懂的語(yǔ)言深入淺出講述科學(xué)道理。普及科學(xué)知識(shí)，讓大眾理解并掌握相關(guān)科學(xué)原理與知識(shí)報(bào)告對(duì)某項(xiàng)工作、事件、問題深入調(diào)查后，整理分析材料并書面匯報(bào)的文書①寫實(shí)性：基于真實(shí)資料，客觀反映事物②針對(duì)性：圍繞綜合性/專題性問題展開③邏輯性：對(duì)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密邏輯論證。向組織或領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，提供客觀的事實(shí)依據(jù)訪談就特定人、事、問題訪問專家/知情者，以談話紀(jì)實(shí)方式報(bào)道的文章①針對(duì)性：針對(duì)具體事件/問題提問，方向明確②專題性：?jiǎn)栴}經(jīng)提煉，集中于某一點(diǎn)，不求大求全③典型性：?jiǎn)栴}有現(xiàn)實(shí)意義，訪談內(nèi)容具代表性。對(duì)熱點(diǎn)話題的新鮮事實(shí)做報(bào)道，引發(fā)大眾共鳴傳記遵循真實(shí)性原則，用形象化手法記述人物生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌的敘事性文體①時(shí)代性與代表性：人物為某時(shí)代/領(lǐng)域的典型②選材真實(shí)性與典型性：材料翔實(shí)，選取典型事例③兼具真實(shí)性與文學(xué)性：還原真實(shí)的同時(shí)塑造人物形象。表現(xiàn)傳主人格特點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容的說(shuō)服力與感染力教考銜接）高一）教考銜接（高二）第二課時(shí)研練2024年新高考Ι卷試題選文概覽命題概覽年份卷別選材文體T1T2T3T4T5

2025

I卷《種植入門問答》（摘編自黃岳淵、黃德鄰《花經(jīng)》）科普-自然科學(xué)類、訪談理解信息評(píng)價(jià)信息情境補(bǔ)寫推斷信息知識(shí)遷移以及比較分析II卷習(xí)近平《努力克服不良文風(fēng)，積極倡導(dǎo)優(yōu)良文風(fēng)》；陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》學(xué)術(shù)論文、報(bào)告理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息多個(gè)信息進(jìn)行比較、辨析概括內(nèi)容要點(diǎn)分析、運(yùn)用文中信息探究問題，提出見解試題研究選材特點(diǎn)既有非連續(xù)性文本形式，也有連續(xù)性文本形式。非連續(xù)性文本的組合具有多樣性，可以是幾篇論述文的組合，也可以是“新聞+書序”的組合。實(shí)際上，無(wú)論是非連續(xù)性文本形式，還是連續(xù)性文本形式，都是高考用來(lái)考查學(xué)生信息類文本閱讀的能力的，今后新高考的命題形式將繼續(xù)呈現(xiàn)文本的“有機(jī)選擇”這一原則。命題特點(diǎn)近三年新高考的試題已趨穩(wěn)定，信息類文本閱讀設(shè)置5道試題，客觀題和主觀題。題型主要為文本信息的理解與分析、文本信息的推斷與論證、文本信息的整合與比較、文本信息的遷移與運(yùn)用等。2025年1月的八省聯(lián)考，第3題考查論證，但考查角度由考查“論證了什么”向考查“怎樣論證”過渡，難度加大。信息類文本閱讀的命題點(diǎn)每年都稍有調(diào)整，隨文命題的趨向明顯增強(qiáng)。命題趨勢(shì)更加注重文本與文本之間的邏輯關(guān)系的建構(gòu)、文本內(nèi)部邏輯層次的梳理、文本觀點(diǎn)與材料之間的支撐與融合；更加注重觀點(diǎn)表達(dá)及信息之間的概念、判斷與推理的邏輯呈現(xiàn)；更加注重建構(gòu)基于文本情境中關(guān)鍵信息的開放性、跨界性、探究性的運(yùn)用與聯(lián)系。備考策略1.夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)。認(rèn)真研讀教材，牢固掌握并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用信息類文本閱讀涉及的論證知識(shí)等基礎(chǔ)性知識(shí)。2.掌握簡(jiǎn)單的邏輯推理知識(shí)。如歸納與演繹等常見的推理方式，以偏概全、強(qiáng)加因果、偷換概念等常見的推理謬誤，等等。3.明確考查中心——獲取信息。信息類文本終歸是對(duì)信息獲取能力的考查，無(wú)論考法如何變，考查實(shí)質(zhì)、讀文目的都不會(huì)變；無(wú)論怎樣命題，隨“文”命題的思路、立足“信息類文本閱讀”的功能定位都不會(huì)變。備考時(shí)要學(xué)會(huì)從原文中獲取信息，用原文關(guān)鍵詞句組織答案。信息類文本解題整體思路新高考信息類閱讀文字量大，多達(dá)1800字；題目多，五道題；分值高，達(dá)19分。尤為突出的是，它多選非連續(xù)性文本。在這種情況下，考生無(wú)論是閱讀還是答題都有一定的難度。越是這樣，越能發(fā)現(xiàn)做題前的整體閱讀多么重要，尤其非連續(xù)性文本更是如此，表現(xiàn)在：(1)非連續(xù)性文本形式上是“斷”，內(nèi)容上有“聯(lián)”，閱讀時(shí)需要把這個(gè)“聯(lián)”找出來(lái)，從而居高臨下，更好地掌握多則文本的異和同。(2)無(wú)論是選擇題還是主觀題，都有涉及多則文本間異同比較的內(nèi)容，如果不能整體閱讀和把握，恐怕答題會(huì)只見樹木不見森林。(3)在答題過程中，多數(shù)選項(xiàng)并沒有明確注明“材料一”“材料二”之類的字眼，如果有了整體閱讀和把握后，就能快速而準(zhǔn)確地鎖定區(qū)間，確定范圍。總之，有了整體閱讀和把握，理解更精準(zhǔn)，判斷更快捷。非連續(xù)性文本整體把握步驟：第一步：抓話題。找尋多則材料的共同話題。①關(guān)注每則材料的出處和標(biāo)題。有時(shí)材料都會(huì)帶有標(biāo)題或出處，關(guān)注它們有助于快速捕捉話題、對(duì)象及作者的觀點(diǎn)態(tài)度、立場(chǎng)等。②關(guān)注簡(jiǎn)答題題干中的關(guān)鍵詞、核心概念，做出大致推斷。③瀏覽材料，捕捉材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)和概念，它們可能是共同話題。第二步：明側(cè)重。明確各則材料的側(cè)重點(diǎn)。這一步要用到平時(shí)閱讀單則材料的方法。如：(1)抓關(guān)鍵句。關(guān)鍵句有統(tǒng)領(lǐng)句、轉(zhuǎn)折句、總結(jié)句等。一般說(shuō)來(lái)，這些句子往往直接表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度，整體閱讀材料時(shí)重視這些語(yǔ)句中的信息，對(duì)于把握材料觀點(diǎn)具有定向作用。將每段的關(guān)鍵信息連起來(lái)，就是文章的整體思路。(2)關(guān)注邏輯詞。①注意關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞(不僅、也、相反、更、而且、于是、但是、因?yàn)?、所以、如果…?是文章邏輯層次的外化。②注意代詞(這、這些、這樣、它、它們……)。③注意總結(jié)詞(總之、由此可見、以上種種、綜上、歸根結(jié)底、所以說(shuō)……)。④注意順序詞(首先、其次、再次、最后……)。(3)注意標(biāo)點(diǎn)。如冒號(hào)(在列舉信息時(shí)放在總起句句末，也可以引出總括上文的話)、分號(hào)(可以劃分層次)、破折號(hào)(可以引出解釋說(shuō)明)等。這里，要特別注意勾畫圈點(diǎn)讀書法的運(yùn)用。(重要句子用“

”標(biāo)出，邏輯詞用“△”標(biāo)出。已在下文中標(biāo)出)第三步：辨關(guān)系。在抓住話題、讀懂單則材料的基礎(chǔ)上，還要理清各材料間的內(nèi)在聯(lián)系，辨析多則材料的邏輯關(guān)系。(參見前備知識(shí)“非連續(xù)性文本材料間的組合關(guān)系”)上述步驟、方法最終以表格形式呈現(xiàn)出來(lái)。材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。高中語(yǔ)文教材收錄了多篇毛澤東同志的文章，如《反對(duì)黨八股(節(jié)選)》(必修上冊(cè))、《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》(選擇性必修中冊(cè))等。試題呼應(yīng)教材，很好地契合了學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，也很好地落實(shí)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求。關(guān)聯(lián)教材三步閱讀研磨真題整體把握(約10分鐘)在完成非連續(xù)性文本“三步”閱讀后，填出下面表格中的空缺部分。共同話題論抗日持久戰(zhàn)側(cè)重點(diǎn)材料一材料二①中國(guó)共產(chǎn)黨人提出的抗日持久戰(zhàn)理論，既有戰(zhàn)略思想又有實(shí)施方法材料關(guān)系兩則材料圍繞共同話題，分別從②______________________角度和③___________________________________________角度闡述觀點(diǎn)。二者具有④______關(guān)系。

從決定戰(zhàn)爭(zhēng)的根本因素角度認(rèn)為抗日持久戰(zhàn)是正確的分析堅(jiān)持持久戰(zhàn)的正確性評(píng)價(jià)抗日持久戰(zhàn)的正確性(戰(zhàn)略思想和實(shí)施方法)并列1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A.《論持久戰(zhàn)》在分析抗戰(zhàn)走勢(shì)時(shí)，并未局限于中日兩國(guó)，而是展現(xiàn)出

對(duì)世界整體局勢(shì)變化的宏觀把握。B.落后大國(guó)面對(duì)先進(jìn)小國(guó)的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷由劣勢(shì)到平

衡、由平衡到優(yōu)勢(shì)的持久戰(zhàn)爭(zhēng)過程。C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認(rèn)軍力和經(jīng)濟(jì)力差距的前

提下，相信人力和人心才是勝利之本。D.中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現(xiàn)在判斷抗戰(zhàn)將會(huì)長(zhǎng)久，更體現(xiàn)

在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)走向作出了全面科學(xué)的分析。精做試題(約12分鐘)√B項(xiàng)表述乍看起來(lái)像是對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)所經(jīng)歷三個(gè)階段的客觀概括，但其問題在于把具體情形上升為普遍規(guī)律，脫離了歷史情境，也忽略了材料一和材料二立論的前提，所以該項(xiàng)表述過于絕對(duì)化，是不正確的。B2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()A.日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈儍H僅掌握在日本少數(shù)人的

手中。B.抗日游擊戰(zhàn)要更多承擔(dān)外線單獨(dú)作戰(zhàn)的任務(wù)，這是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀形

勢(shì)決定的。C.抗戰(zhàn)整體進(jìn)程是持久的，不過具體到某一場(chǎng)戰(zhàn)役，也可根據(jù)實(shí)際情況

速戰(zhàn)速?zèng)Q。D.中國(guó)共產(chǎn)黨提出的抗日持久戰(zhàn)相信得道多助，也愿意接受國(guó)際力量的

援助?！膛袛郃項(xiàng)表述需要綜合兩則材料，材料一提到“如果中國(guó)人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各國(guó)人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的話，那末，日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著的軍力和經(jīng)濟(jì)力，還能算是優(yōu)勢(shì)嗎？它不是優(yōu)勢(shì)”，（第四段）這與A項(xiàng)的表述很相似，但值得注意的是，材料中的表述是一個(gè)假設(shè)句，有其必要的前提條件，而且“是優(yōu)勢(shì)”和“占優(yōu)勢(shì)”的語(yǔ)義也不是對(duì)等的。此處，材料一和材料二都強(qiáng)調(diào)了日本軍力和經(jīng)濟(jì)力的強(qiáng)大是客觀事實(shí)，材料二還著意提到中日雙方四個(gè)“互相反對(duì)”的特點(diǎn)，其中之一就是在軍力和經(jīng)濟(jì)力上日本強(qiáng)而我方弱，因此說(shuō)“不占優(yōu)勢(shì)”是不正確的。A3.下列選項(xiàng)，符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的一項(xiàng)是()A.敵雖強(qiáng)，但敵之強(qiáng)已為其他不利的因素所減殺。B.除東三省等地外，敵人實(shí)際只能占領(lǐng)大城市、大道和某些平地。C.中國(guó)的短處是戰(zhàn)爭(zhēng)力量之弱，而其長(zhǎng)處則在其戰(zhàn)爭(zhēng)本質(zhì)的進(jìn)步性和正義性。D.動(dòng)員了全國(guó)的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災(zāi)的汪洋大海?！滩牧隙忍岢龅氖敲珴蓶|代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的“外部原因”，A項(xiàng)說(shuō)的是敵人強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)因?yàn)槠渌焕蛩囟鴾p弱，這是“外部原因”，不符合題意。進(jìn)而又分析了實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”，材料二第二段談及的“外部原因”包括戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、中日雙方的客觀形勢(shì)等，較為明晰；第三段對(duì)“內(nèi)部條件”的闡述也很清楚，即“把已經(jīng)發(fā)動(dòng)的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)”，所以D正確。B說(shuō)的是敵人占領(lǐng)范圍。C說(shuō)的是中國(guó)抗戰(zhàn)的缺點(diǎn)。D4.材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其論證效果。①設(shè)問句在問答之間切中要害，駁斥了典型的錯(cuò)誤論調(diào)，闡明了文章的主旨；②以設(shè)問句和反問句層層推進(jìn)，形成縝密的論證邏輯；③設(shè)問句和反問句賦予文章雄辯的氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的感染力和說(shuō)服力。(每答出一點(diǎn)給2分，給滿4分為止。意思對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分)【解析】要準(zhǔn)確回答此題，考生需要注意材料一所體現(xiàn)的鮮明的表達(dá)特點(diǎn)，并結(jié)合中學(xué)階段積累的有關(guān)修辭手法的知識(shí)以及《反對(duì)黨八股》等課文內(nèi)容。毛澤東的說(shuō)理文通常直擊要害，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)，論證深入淺出，文風(fēng)雄辯，富有氣勢(shì)，《論持久戰(zhàn)》也是如此。節(jié)選的部分多處使用設(shè)問句和反問句，如第“四六”節(jié)，連續(xù)使用三個(gè)設(shè)問，駁斥“亡國(guó)論”等錯(cuò)誤論調(diào)的同時(shí)，擲地有聲地指出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)必將是持久戰(zhàn)這一主旨；第“四八”節(jié)又多處以設(shè)問推進(jìn)，以反問作答，層層深入，邏輯縝密，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)勁，以理服人，極具感染力。5.習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問題、想問題”有什么啟示。答案①要從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)和大勢(shì)著眼；②要抓住問題的根本；③要切實(shí)考慮解決問題的具體路徑和方法；④要注意調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。(每答出一點(diǎn)給2分，給滿6分為止。意思答對(duì)即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。)解析：命題體現(xiàn)了以情境任務(wù)為載體的特點(diǎn)，但答題本質(zhì)仍是篩選信息，，“看”側(cè)重于思考問題的立足點(diǎn)，“想”側(cè)重于解決問題的思路，篩選信息時(shí)應(yīng)抓住文中與“看”“想”相關(guān)的論述。材料一在駁斥亡國(guó)論和妥協(xié)者論時(shí)指出他們是“主觀地和片面地看問題”，而“我們的意見與此相反”；材料二的最后一段有類似論述，即“蔣介石等人缺乏對(duì)中國(guó)與世界關(guān)系以及世界格局演變的辯證思考，因此他們對(duì)所謂‘持久’的把握往往脫離實(shí)際”，而持久戰(zhàn)思想“都有完整的科學(xué)分析”。由此可以得出應(yīng)客觀地、全面地、辯證地看問題的啟示。由材料一中的“不但看到武器，而且看到人力。武器是戰(zhàn)爭(zhēng)的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物”，可以得出看問題要看到?jīng)Q定性的根本因素的啟示。對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題，要有看待問題、發(fā)現(xiàn)問題的正確角度，更要有解決問題的能力。根據(jù)材料二中國(guó)共產(chǎn)黨人“不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的方法”，可以得出既要想到問題更要找到實(shí)施方法的啟示。根據(jù)材料一“軍力和經(jīng)濟(jì)力是要人去掌握的”以及材料二“戰(zhàn)爭(zhēng)的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中”，可得出要善于利用人的主觀能動(dòng)性的啟示。材料一采用破立結(jié)合的論述思路，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案①首先，采用設(shè)問的方式，在比較中認(rèn)為自己的觀點(diǎn)正確；②其次，指出亡國(guó)論和妥協(xié)論者的結(jié)論不正確；③再次，在指出錯(cuò)誤結(jié)論的實(shí)質(zhì)在于主觀、片面地看問題后，從戰(zhàn)爭(zhēng)的決定性因素角度正面分析中日雙方的優(yōu)劣勢(shì)及變化趨勢(shì)。追加練習(xí)第三課時(shí)

研練2024年新高考Ⅱ卷試題在完成非連續(xù)性文本“三步”閱讀后，填出下面表格中的空缺部分。整體把握(約10分鐘)共同話題探月側(cè)重點(diǎn)材料一材料二材料三描述人類首次登月過程①介紹“嫦娥四號(hào)”取得的里程碑式成就材料關(guān)系三則材料圍繞“探月”主題，分別從描述人類首次登月過程和②______________________________角度展開。三則材料按照時(shí)間順序排列，形成③_____關(guān)系。

中國(guó)登上月背計(jì)劃及“玉兔一號(hào)”探測(cè)成果介紹我國(guó)探月計(jì)劃及取得的成就并列1.下列對(duì)材料一中畫橫線語(yǔ)句的圖解，排序恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.⑥②④①⑤③ B.②④①⑥③⑤C.⑥④①②⑤③ D.②⑥①④③⑤精做試題(約12分鐘)√本題的要點(diǎn)一是圖解，二是排序。從圖解的角度，圖①表示“飛船轉(zhuǎn)身”，因?yàn)棰僦酗w船方向明顯不同，體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)身”的過程；圖②表示“船箭一體”，是分離前的初始狀態(tài)；圖③表示“與最后一級(jí)火箭分離”，是圖⑤的前一步；圖④表示“飛船從火箭頂端彈出”，是第二步；圖⑤表示“合成一體的兩艘小飛船繼續(xù)飛行”，只有此圖沒有火箭，可見是最后一步；圖⑥表示“‘哥倫比亞’與‘鷹’對(duì)接成功”。對(duì)應(yīng)原文順序，即可排出圖示順序。從排序的角度，圖②“船箭一體”，明顯是第一步，圖⑤火箭消失，明顯是最后一步，確定首尾，排除A、C兩項(xiàng)；圖④飛船彈出，明顯是第二步，排除D項(xiàng)。故選B②④①⑥③⑤。2.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是A.土星5號(hào)“體型”龐大，因?yàn)樗枰烟右菟偷窃屡撍腿朐虑蜍壍溃?/p>

不過在飛行途中它會(huì)不斷地分離，以減輕自重。B.鷹號(hào)的著陸過程并不順利，飛船飛過了預(yù)定著陸區(qū)，前方情況不明，

但是兩位宇航員鎮(zhèn)定、冷靜地解決了突發(fā)問題。C.2013年，“嫦娥三號(hào)”搭載“玉兔一號(hào)”在月球安全著陸，這為我國(guó)

探月工程后續(xù)任務(wù)的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。D.“玉兔二號(hào)”在月球的生存時(shí)間已經(jīng)超過了“玉兔一號(hào)”，它探測(cè)到

了全新的科學(xué)數(shù)據(jù)，為人類揭開了月背的神秘面紗?！獭窘馕觥緼項(xiàng)“土星5號(hào)‘體型’龐大”的表述來(lái)自材料一“土星5號(hào)火箭……龐大的身軀穩(wěn)健有力”的相關(guān)內(nèi)容。選項(xiàng)“不過在飛行途中它會(huì)不斷地分離，以減輕自重”的表述也是正確的，充當(dāng)運(yùn)載火箭的土星5號(hào)體型巨大，它會(huì)在飛行途中自動(dòng)卸載，甚至解體，進(jìn)一步減輕自重，以便把哥倫比亞號(hào)與鷹號(hào)送入月球軌道。但是逃逸塔在到達(dá)地球軌道之前就已經(jīng)與火箭分離了，因此該項(xiàng)“因?yàn)樗枰烟右菟偷窃屡撍腿朐虑蜍壍馈钡谋硎鲇姓`。B項(xiàng)的相關(guān)信息來(lái)自材料一“但是意外忽然發(fā)生……鷹號(hào)已經(jīng)飛過了頭……看到了，就在不遠(yuǎn)處……直到平穩(wěn)落地”。因此選項(xiàng)的表述是正確的。C項(xiàng)前半部分的表述來(lái)自材料二“中國(guó)的‘嫦娥三號(hào)’首次于2013年在月球?qū)崿F(xiàn)軟著陸”“它搭載的‘玉兔一號(hào)’月球車”這兩處，C項(xiàng)后半部分的表述可以通過材料三中“‘嫦娥四號(hào)’任務(wù)取得圓滿成功”的信息推斷出來(lái)。因此該項(xiàng)表述是正確的。D項(xiàng)。材料二中提及了“玉兔一號(hào)”在月球上行駛距離較短，任務(wù)結(jié)束前共行駛了約114米。材料三提到：“‘玉兔二號(hào)’已經(jīng)創(chuàng)造了人類月面巡視器生存時(shí)間最長(zhǎng)的世界紀(jì)錄?！裢枚?hào)’探測(cè)到了馮·卡門撞擊坑的地下結(jié)構(gòu)以及月球背面的最低溫度等，取得了一系列科學(xué)成果，為人類揭開了月背的神秘面紗?！本C合兩則材料內(nèi)容可知，該項(xiàng)表述也是正確的。3.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的一項(xiàng)是A.材料一中“此時(shí)此刻，那些遠(yuǎn)在地球上的人……期待著”“此時(shí)此

刻……人們鴉雀無(wú)聲”等語(yǔ)句，烘托了登月艙即將著陸時(shí)的緊張氣氛。B.材料二引用我國(guó)學(xué)者在《科學(xué)》雜志上的研究成果，將“玉兔一號(hào)”

和“阿波羅號(hào)”的探測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，然后對(duì)后者提出疑問。C.材料三使用“世界上首個(gè)”“首個(gè)世界第一”等詞語(yǔ)，表明“嫦娥四號(hào)”

探測(cè)器取得不凡成就，也表現(xiàn)了駕駛員團(tuán)隊(duì)獲得成功后激動(dòng)的心情。D.從材料一的成功登陸月面，到材料二“探測(cè)到……不同的地下層”，

再到材料三的月背征途，可以看出人類在不斷地對(duì)未知事物進(jìn)行探索?！獭窘馕觥緿項(xiàng)是綜合三則材料的內(nèi)容進(jìn)行推斷的。材料一以文學(xué)性的表達(dá)方式，側(cè)重于描述美國(guó)首次登陸月面的過程；材料二以紀(jì)實(shí)性的科學(xué)表達(dá)，傳達(dá)了我國(guó)計(jì)劃在2020年前登上月球背面的信息以及“玉兔一號(hào)”探測(cè)取得的全新成果；材料三展示了我國(guó)首次登陸月背所取得的成就，語(yǔ)言平實(shí)且飽含自豪感，材料最后也表達(dá)了對(duì)年輕人的期望。三則材料以時(shí)間為序展示了人類對(duì)未知事物在接續(xù)不斷地進(jìn)行探索，因此選項(xiàng)表述是正確的。A項(xiàng)的相關(guān)信息來(lái)自材料一“此時(shí)此刻，那些遠(yuǎn)在地球上的人……期待著”，此時(shí)阿姆斯特朗和奧爾德林駕駛鷹號(hào)剛剛抵達(dá)月球上空，材料中無(wú)法看出登月艙即將登陸的信息?！按藭r(shí)此刻……人們鴉雀無(wú)聲、屏息聆聽?！贝藭r(shí)登月艙已經(jīng)平穩(wěn)落地，無(wú)法烘托登月艙即將著陸時(shí)的緊張氣氛。B項(xiàng)材料二提及“中國(guó)科學(xué)家在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的研究結(jié)果顯示，‘玉兔一號(hào)’的探地雷達(dá)探測(cè)到其著陸點(diǎn)下方有9個(gè)明顯不同的地下層，表明該地區(qū)有著復(fù)雜的地質(zhì)史，這與‘阿波羅號(hào)’宇航員探索地區(qū)的情況有所不同”，可見將“玉兔一號(hào)”和“阿波羅號(hào)”的探測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)的是我國(guó)科學(xué)家，而并非材料二的作者，同時(shí)“對(duì)后者提出疑問”的內(nèi)容從材料二中也無(wú)法看出。C項(xiàng)材料三確實(shí)有“我國(guó)成為世界上首個(gè)成功實(shí)施在月球背面軟著陸并巡視探測(cè)的國(guó)家”“月背探測(cè)是中國(guó)航天的首個(gè)世界第一”等語(yǔ)句，表明“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器取得了不凡成就，這些內(nèi)容也表現(xiàn)了材料三作者吳偉仁的激動(dòng)之情和自豪感，但是材料三中只陳述了駕駛員團(tuán)隊(duì)悉心照料與陪伴“玉兔二號(hào)”的事實(shí)，其主觀的情感并未提及。4.《〈月背征途〉推薦序》對(duì)讀者了解這本書有哪些幫助？請(qǐng)根據(jù)材料三概括說(shuō)明。答案①幫助讀者理解書名中“月背”的含義；②幫助讀者了解本書的成書背景；③幫助讀者了解本書的大致內(nèi)容；④幫助讀者認(rèn)識(shí)到我國(guó)登陸月背的巨大意義。(如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分)【解析】材料三是推薦序，了解序言的常見作用是有意義的。①引導(dǎo)讀者進(jìn)入作品的主題和情境，激發(fā)讀者的閱讀興趣；②介紹書籍或文章的編次體例、作者情況等，為讀者提供更全面的背景信息；③概括書籍或文章的主題、內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助讀者快速了解作品的全貌；④說(shuō)明書籍著述或出版旨意，介紹作者的寫作背景和意圖等。當(dāng)然，本題的實(shí)質(zhì)仍是對(duì)文本信息的梳理、分析、概括。材料三共三段，內(nèi)容概括如下：第