幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u14825摘要 摘要：當(dāng)幼兒由家庭走進(jìn)幼兒園時(shí)，幼兒園與家庭就組成了影響幼兒發(fā)展不可缺少的微觀系統(tǒng)，而二者之間存在著一種重要關(guān)系便是家園關(guān)系。在這當(dāng)中家園合作起到了關(guān)鍵的作用，它要求雙方緊密配合與協(xié)作，同步進(jìn)行幼兒早期教育，起到教育合力的功效，從而達(dá)到幼兒生理與心理全方面發(fā)展這一終極教育目標(biāo)。本文在研究中發(fā)現(xiàn)，在家園合作中幼兒教育存在著必要性與可能性。但在實(shí)際合作的過程當(dāng)中，仍存在著家長參與意識(shí)不強(qiáng)、配合渠道較窄、合作方式比較單一等問題。本文就此提出了增強(qiáng)家長參與意識(shí)、拓寬互動(dòng)途徑、豐富合作形式等解決措施。期望能對(duì)學(xué)前融合教育的開展有所助益，產(chǎn)生一些積極的影響。關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；家庭教育Abstract:Whenchildrenenterkindergartenfromfamily,kindergartenandfamilyformanindispensablemicro-systemthataffectschildren'sdevelopment,andthereisanimportantrelationshipbetweenthetwoistherelationshipbetweenhome.Homelandcooperationplaysakeyroleinthisprocess.Itrequiresclosecooperationandcooperationbetweenbothpartiestocarryoutearlychildhoodeducationatthesametime,soastoachievetheultimateeducationalgoalofchildren'sphysicalandpsychologicaldevelopment.Intheresearch,thispaperfoundthatthereisnecessityandpossibilityofearlychildhoodeducationinhome-basedcooperation.However,intheprocessofpracticalcooperation,therearestillsomeproblemssuchasparents'lackofawarenessofparticipation,narrowcooperationchannels,andsinglecooperationmethods.Inthisregard,thispaperputsforwardsolutionssuchasstrengtheningparents'awarenessofparticipation,broadeninginteractionchannels,andenrichingcooperationforms.Itisexpectedtobehelpfultothedevelopmentofpreschoolintegratededucationandhavesomepositiveeffects.Keywords:earlychildhoodeducation;Homeco-cultivation;homeeducation引言我們都知道幼兒園與家庭之間的教育對(duì)孩子的發(fā)展能夠起到非常重要的作用，這就需要兩者緊密配合，當(dāng)孩子上了幼兒園之后會(huì)害怕不熟悉的事物，那么就需要幼兒教師與家長深度合作，幫助孩子度過輕松、快樂的幼兒園生活。對(duì)幼兒而言，幼兒時(shí)期屬于孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，并且孩子的可塑性非常強(qiáng)。家長與教師應(yīng)該高度關(guān)注各個(gè)階段孩子身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。此時(shí)就要求教師注意每一個(gè)幼兒的狀態(tài)，多和幼兒家長溝通，了解幼兒在家中的狀態(tài)和給家長講述幼兒在園情況，這是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠形成密切的教育合力，彰顯了家園共育以及始終以幼兒為本的教育觀念。目前，關(guān)于家園合作問題的研究比較零散，不同的學(xué)者均以不同的視角進(jìn)行了剖析，本文認(rèn)為幼兒教育中開展家園合作，它能充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師和家長的積極性，使雙方產(chǎn)生合力。當(dāng)這一合力綜合作用于幼兒教育工作的時(shí)候，與學(xué)前教師單獨(dú)開展幼兒教育工作相比會(huì)更加有成效。第1章幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀在此次調(diào)查中，分別以幼兒教師和幼兒家長做為研究對(duì)象。并采用問卷調(diào)查法、訪談法來獲得一手資料，在調(diào)查問卷的編制間，首先收集并整理了國內(nèi)外大量學(xué)者的文獻(xiàn)資料，在這個(gè)基礎(chǔ)上順利完成了《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查》的家長卷與教師卷。在此次調(diào)查的整個(gè)過程中一共向120名幼兒家長發(fā)放了調(diào)查問卷，有效問卷110份，有效率92%。并且對(duì)幼兒園的40名幼兒教師也進(jìn)行了問卷調(diào)查，一共發(fā)放問卷40份，收回有效問卷40份，有效率為100%。1.1家園合作認(rèn)知情況為了使幼兒教育在進(jìn)行的過程當(dāng)中有家長積極參與其中，從而建立家園合作，則要求幼兒教師和家長能對(duì)家園合作有進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，為家園合作的順利開展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本次調(diào)查過程中，首先以幼兒教育為中心，對(duì)合作雙方進(jìn)行了認(rèn)知調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示：表1家長對(duì)家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要1711%比較重要4630%不太重要3221%不重要5838%從上表能夠得知，家長對(duì)家園合作的認(rèn)可情況中，覺得不重要的有58人，比例為38%。覺得比較重要的有46人，比例為30%。覺得不太重要的有32人，比例為21%，覺得非常重要的有17人，比例為11%。由此說明，幼兒家長在思想上認(rèn)為家園合作比較重要及以上的人數(shù)，比例僅占41%，不到半數(shù)，因此幼兒家長在家園合作認(rèn)知上仍存在著一些問題。表2教師對(duì)家園合作的認(rèn)可情況認(rèn)知程度人數(shù)比率非常重要1537.5%比較重要2050%不太重要37.5%不重要25%從表2可知，在教師認(rèn)可家園合作方面，2人覺得并不重要，比例為5%。覺得不太重要的有3人，比例為7.5%。覺得比較重要的有20人，比例為50%。覺得非常重要有15人，比例為37.5%。由此可知，幼兒教師在思想上認(rèn)為家園合作比較重要及以上的人數(shù)，比例為87.5%，這表明幼兒教師對(duì)家園合作有較好的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到家園合作的重要意義。1.2家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析圖1不同性別幼兒家園合作接受情況在家園合作發(fā)動(dòng)期間，大部分家長都是會(huì)接受合作，在這當(dāng)中男幼兒家長接受合作的比例是71%，女幼兒家長接受合作的比例是76%，女幼兒稍高于男幼兒。在不接受合作的情況中，有12%的男幼兒家長會(huì)表示不接受合作，有4%的女幼兒家長會(huì)表示不接受合作。此外，有20%女幼兒家長與17%的男幼兒家長也不愿意接受合作，但不會(huì)很明確的表現(xiàn)出來。表3家園合作過程中是否愉快是否愉快人數(shù)比率愉快1854%不愉快824%一般722%在對(duì)家園合作的合作效果進(jìn)行訪談時(shí)，覺得自己合作的很愉快的家長比例有54%，而24%家長覺得他們?cè)诩覉@合作過程中不是很開心，還有22%家長覺得一般。主要原因在于在家園合作時(shí)，出現(xiàn)了角色分配的問題，有的家長覺得幼兒教師要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，而家長的作用就是負(fù)責(zé)孩子的生活，不應(yīng)由家長過多的參與，但由于本次調(diào)查中的兩所幼兒園均為試點(diǎn)幼兒園，試點(diǎn)前已做過家長對(duì)家園合作實(shí)施情況的調(diào)查，絕大部分家長同意后才選擇的試點(diǎn)。但在這一過程中，有部分家長對(duì)家園合作持贊成態(tài)度，只是對(duì)實(shí)施的家園合作不太理解，結(jié)果導(dǎo)致雙方在合作期間發(fā)生了很多不愉快的事情。表4教師指導(dǎo)家長的頻率情況觀察次數(shù)教師指導(dǎo)次數(shù)平均每次活動(dòng)的指導(dǎo)頻率平均每分鐘指導(dǎo)幾次161368.51.2此次一共觀察16次家園合作活動(dòng)，教師平均每次活動(dòng)會(huì)對(duì)家長進(jìn)行8.5次指導(dǎo)，總共有136次指導(dǎo)行為，大概每分鐘會(huì)指導(dǎo)1.2次，從指導(dǎo)頻率上來看還是比較多的。從這可以看出幼兒教師有著強(qiáng)烈的合作意識(shí)，他們希望通過家園合作活動(dòng)來與家長進(jìn)行密切合作，但只有半數(shù)家長對(duì)于家園合作活動(dòng)內(nèi)容感到滿意。這就說明家園合作在內(nèi)容上還有很大的欠缺。1.3家園合作方式的調(diào)查本次對(duì)家園合作的方式進(jìn)行了解的過程中，重點(diǎn)調(diào)查了家長與教師之間的溝通方式，具體內(nèi)容如圖2-2所示：圖2-2幼兒家長與教師進(jìn)行溝通的常用方式從圖2-2可以看出，家長最常使用的溝通方式依次是電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通和面對(duì)面溝通。教師經(jīng)常使用的溝通方式依次是網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通和面對(duì)面溝通。由此可知，家長和教師在選擇家園溝通方式上相差不大。隨著信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，家長會(huì)形式的家園溝通方式已逐步被替代，而利用媒體平臺(tái)做為溝通載體的溝通方式逐漸被家長和教師認(rèn)可。由于電話與網(wǎng)絡(luò)的便捷性，幼兒家長與教師均樂于選擇這兩種溝通方式。但是因?yàn)橛變航逃奶厥庑?，一些特殊孩子的家長會(huì)選擇和教師進(jìn)行面對(duì)面溝通，比如家庭咨詢教室等，可以更加深刻的了解幼兒出現(xiàn)的各種問題，讓家長和教師都能更有針對(duì)性的對(duì)特殊幼兒成長中存在的問題展開溝通和討論。但是家長和教師對(duì)家園活動(dòng)日以及與家長、幼兒園、社區(qū)三方合作家園溝通方式的運(yùn)用頻率比較低。表2-5家園合作的方式情況語言指導(dǎo)方式次數(shù)比率建議式1626%詢問式2643%鼓勵(lì)式58%命令式1220%角色式23%教師指導(dǎo)次數(shù)中，語言指導(dǎo)一共61次。由表2-5能夠得知，教師語言指導(dǎo)常用方法中詢問式26次，建議式16次，命令式12次。詢問式指導(dǎo)以詢問幼兒家長為主，有時(shí)教師的提問能夠促進(jìn)家園合作活動(dòng)的開展，有時(shí)教師的提問只是漫無目的的，但不管是哪種，均會(huì)不同程度的中斷了幼兒家園合作活動(dòng)的進(jìn)度。建議式語言指導(dǎo)，顧名思義是對(duì)幼兒家長給予相應(yīng)的建議，教師在對(duì)家園合作活動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)家園合作活動(dòng)處于停滯狀態(tài)，教師就會(huì)說出“想不想試一試”、“你再思考一下”等，此時(shí)教師就是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，協(xié)助家長對(duì)幼兒進(jìn)行教育。但建議式的語言指導(dǎo)若掌握不好則可能是命令式的。例如，教師在說“不要”、“不可”、“一定”時(shí)，就是直接發(fā)布指令，這種強(qiáng)制性語言指導(dǎo)會(huì)損害家園合作活動(dòng)的有序開展。表2-6家園合作的指導(dǎo)方式情況動(dòng)作指導(dǎo)方式次數(shù)比率示范811%阻止1216%幫助4154%指示1419%表2-6顯示，通過幫助提供指導(dǎo)占大多數(shù)，一共有41次，有14次指示，有12次阻止，有8次示范。所謂幫助型指導(dǎo)，就是當(dāng)家園合作活動(dòng)處于停滯不前的情況時(shí)，教師會(huì)給予相應(yīng)的協(xié)助，例如在“餐廳家園協(xié)作活動(dòng)”當(dāng)中，幼兒很難把座椅位置放正，此時(shí)教師就會(huì)幫助他們。指示型就是教師利用雙手的動(dòng)作來提示，并不直接入場(chǎng)協(xié)助，例如在“醫(yī)生家園協(xié)作活動(dòng)”當(dāng)中，飾演醫(yī)生的孩子請(qǐng)飾演護(hù)士的孩子幫自己取某種道具，扮演護(hù)士角色的孩子不知到哪里取道具、取什么道具，此時(shí)教師就可以用相應(yīng)的指令來引導(dǎo)他們。在幼兒家園合作活動(dòng)過程中，孩子們很有可能會(huì)出現(xiàn)爭搶等沖突行為，此時(shí)教師實(shí)施阻止來中止家園合作活動(dòng)。第2章幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題2.1幼兒家長存在認(rèn)知偏差家園合作在輔助幼兒教育時(shí)，一些家長因自身文化知識(shí)不高，科學(xué)知識(shí)極為缺乏。家長在教育子女時(shí)，大都是參考上一代人的教育經(jīng)驗(yàn)，而這一傳統(tǒng)教育形式現(xiàn)已深深扎根于他們的頭腦中，從而妨礙了家園合作的開展。許多家長都有這樣的看法，認(rèn)為對(duì)幼兒的教育要靠幼兒園來承擔(dān)，教師要管好幼兒的教育。家長已向幼兒園支付了相關(guān)的費(fèi)用，因此幼兒教師對(duì)幼兒教育負(fù)有不可推卸的職責(zé)。而關(guān)于家長的教育責(zé)任問題，有些家長沒有比較明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家長常常把幼兒教育工作完全交給幼兒教師來承擔(dān)，家長所充當(dāng)?shù)慕巧椭皇羌彝ケＤ返穆氊?zé)。目前有許多幼兒，都是由祖父母照料，祖父母年紀(jì)比較大，對(duì)家園合作和幼兒教育了解較少，在幼兒家園合作中，家庭的作用不能得到發(fā)揮是一個(gè)主要的因素。經(jīng)常有些家長這樣跟幼兒教師說：他們的孩子只聽教師的教導(dǎo)，根本不聽他們的教誨。通常講這句話的家長通常是由于缺乏教育孩子的信心，而這一部分家長認(rèn)為他們?cè)诮逃蠜]有足夠的了解，很難教育好孩子，其結(jié)果是造成在教育觀念上出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，極大的影響了家園合作和幼兒教育的質(zhì)量。2.2家園溝通渠道單一化家園合作渠道，主要指幼兒園和家長合作溝通的載體。在幼兒園和家長合作對(duì)幼兒進(jìn)行教育過程中，常用的溝通渠道主要包括電話、網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面溝通，但許多家長在和幼兒園合作過程中仍然習(xí)慣使用一些比較傳統(tǒng)的溝通方式，網(wǎng)絡(luò)溝通比例較高，電話溝通次之，面對(duì)面交流較少。有些教師表示，盡管幼兒園經(jīng)常通過家長會(huì)來傳遞信息，但參加家長會(huì)的家長大多數(shù)都幼兒的祖父母，而祖父母較難理解家園合作中所包含的內(nèi)容及含義，所以在評(píng)價(jià)不同溝通渠道時(shí)幼兒教師大都認(rèn)為家長會(huì)這樣的溝通方式是無效的，幼兒教師不認(rèn)為通過家長會(huì)可以和家長建立更密切的關(guān)系，同樣對(duì)于電話溝通溝通方式，教師的回饋比較一般。而選擇網(wǎng)絡(luò)溝通這一溝通渠道，主要是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊下，幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下，可以直接接觸到家長，從效果評(píng)價(jià)來看，家長與教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)溝通也比較認(rèn)同。然而在具體運(yùn)用過程中利用網(wǎng)絡(luò)溝通方式和家長接觸時(shí)所用的溝通工具較為單一，大多數(shù)教師只借助微信與家長進(jìn)行溝通協(xié)作，沒有主動(dòng)探索其他溝通渠道，導(dǎo)致合作渠道較為窄小。2.3合作方式較為單一家園合作的方式一共有三種，依次是口頭法、文字法和活動(dòng)法。在這當(dāng)中口頭法主要包含了走訪、家長會(huì)、家長課堂、家庭教育經(jīng)營座談會(huì)等；文字法主要包含了問卷調(diào)查、家長聯(lián)絡(luò)本、宣傳展板、微信公眾平臺(tái)分享文章等；活動(dòng)法主要包含了家長參觀考察、幼兒園活動(dòng)、家長積極配合管理等。目前幼兒園在對(duì)幼兒教育進(jìn)行家園合作的過程當(dāng)中，盡管能使用這三種合作模式，然而在應(yīng)用的過程當(dāng)中每一種方式都較為單一，在口頭法中大部分幼兒園是以家長會(huì)為主導(dǎo)，其它口頭合作模式比較少；在文字法中選擇宣傳展板和微信公眾號(hào)推送文章的幼兒園較多，真正能圍繞著價(jià)值展開問卷調(diào)查，構(gòu)建家長聯(lián)絡(luò)本的幼兒園比較少；在活動(dòng)法中，借助舉行活動(dòng)讓家長來園參加活動(dòng)的比較多，能真正讓家長參與到幼兒園管理的并不多。第3章幼兒園家園合作的優(yōu)化建議3.1提高家長參與意識(shí)有些家長由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化水平等因素的制約。家長的文化水平都不是很高，對(duì)于幼兒教育問題而言，就會(huì)跟教師的態(tài)度有較大不同，從而對(duì)家園合作態(tài)度以及教育方式，也存在很大的不同。幼兒家長應(yīng)認(rèn)清自己的教育職責(zé)，應(yīng)知道幼兒的教育不但是幼兒園的職責(zé)，而且也是自身的職責(zé)，家長需主動(dòng)參與家園合作，借助合作，幫助幼兒順利過渡小學(xué)學(xué)習(xí)生活。從當(dāng)前情況來看，家園合作已獲得眾多家長的擁護(hù)與認(rèn)同，但仍有少數(shù)家長不愿與幼兒園合作，這一部分家長是導(dǎo)致幼兒家園合作落實(shí)不到位的重要原因，這類家長教育觀念滯后，不愿積極主動(dòng)的提高自身的教育技能，建議這一部分家長可以和其他家長進(jìn)行相應(yīng)的溝通，糾正自己思想認(rèn)識(shí)。3.2拓展家園合作互動(dòng)渠道在家園合作過程中，最難解決的難題就是許多幼兒家長并不是陪在孩子身邊，教師與家長合作時(shí)，傳統(tǒng)形式的家訪、家長會(huì)等不太適合家園合作。倘若教師召開家長會(huì)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上家長會(huì)，將極大程度的解決教師和家長交流不暢等問題。而且該平臺(tái)的建立不能僅靠幼兒園教師來完成，所以這就要求幼兒園要做好資源調(diào)配工作，同時(shí)幼兒園要積極主動(dòng)地指導(dǎo)家長使用信息化系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)自上而下溝通渠道的變革。同樣是對(duì)傳統(tǒng)家訪形式而言，也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一的交流，而在智能手機(jī)日益發(fā)達(dá)的情況下，幼兒家長大多數(shù)都有智能手機(jī)，有些App中能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一交流，幼兒園無需開發(fā)App，僅需指導(dǎo)教師、家長靈活使用。3.3豐富家園合作平臺(tái)合作方式前文對(duì)合作方式進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)家園合作方式主要包括口頭法、文字法、活動(dòng)法。在開展家園合作的過程中，應(yīng)以幼兒園為主要的倡導(dǎo)者，因此選擇合作方式要更積極主動(dòng)，開展家園合作時(shí)，如果幼兒園沒有主動(dòng)對(duì)合作方式進(jìn)行豐富，那么家長也就只能被動(dòng)參與了。因此，幼兒教師要以認(rèn)清家園合作內(nèi)涵為前提，對(duì)自身所采取的合作方式進(jìn)行分析，找出自已在選擇合作方式時(shí)存在的缺陷，并及時(shí)糾正。結(jié)語本論文在大量文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)之上，整