深耕語文課堂，點亮素養(yǎng)之光——語文課教學經(jīng)驗交流語文教學是一場浸潤心靈的旅程，既要夯實語言根基，又要培育人文素養(yǎng)。在多年的教學實踐中，我始終以“立人”為核心，探索“工具性與人文性統(tǒng)一”的教學路徑，現(xiàn)將幾點心得與同仁分享。一、文本解讀：從語言形式到文化內(nèi)核的深度挖掘語文教學的根基在于文本解讀，而解讀的關(guān)鍵是“貼著語言文字走”。教學《背影》時，我摒棄“父愛”的單一解讀，引導學生聚焦動詞群：“蹣跚”的步態(tài)、“攀”的動作、“縮”的細節(jié)。通過對比“攀”與“爬”的語義差異，結(jié)合朱自清創(chuàng)作時的家庭困境（祖母去世、父親失業(yè)），學生發(fā)現(xiàn)：這不僅是父愛的具象化，更是舊時代知識分子在困頓中掙扎的生命姿態(tài)。為深化文化認知，我會將文本置于更廣闊的語境。教《蘭亭集序》時，我引入《世說新語》中魏晉士人的生命觀，對比王羲之“死生亦大矣”與曹操“對酒當歌，人生幾何”的生命叩問，讓學生觸摸到漢字背后的文化基因。這種“語言—情感—文化”的三層解讀，讓文本成為學生與作者、與歷史對話的橋梁。二、情境建構(gòu)：讓語文學習真實發(fā)生語文的生命力在于應(yīng)用。我嘗試用“任務(wù)驅(qū)動+生活情境”激活課堂。教學《岳陽樓記》時，設(shè)計“文化推介官”任務(wù)：學生需結(jié)合課文內(nèi)容、建筑史料，為岳陽樓撰寫解說詞，并拍攝3分鐘短視頻。任務(wù)中，學生不僅要理解“先憂后樂”的精神內(nèi)涵，還要學習空間描寫的技巧（如“銜遠山，吞長江”的動靜結(jié)合），更要思考如何用現(xiàn)代語言傳遞古典精神。日常教學中，我常創(chuàng)設(shè)微型情境：學《變色龍》后，組織“法庭辯論”，讓學生以“律師”身份為奧楚蔑洛夫辯護或控訴；教詩歌時，開展“詩歌朗誦會+創(chuàng)作賽”，要求學生用意象表達青春感悟。這些情境讓語文從“書本里的文字”變成“生活中的表達”，學生在完成任務(wù)的過程中，自然實現(xiàn)了知識的遷移與能力的生長。三、讀寫共生：在模仿與創(chuàng)造中提升表達力閱讀是寫作的源頭活水，寫作是閱讀的深化延伸。我采用“三階讀寫法”：模仿性寫作（學《春》后，仿寫“校園的四季”，聚焦感官描寫與修辭運用）、拓展性寫作（讀《孤獨之旅》后，續(xù)寫杜小康回鄉(xiāng)后的生活，探索人物心理成長）、創(chuàng)新性寫作（以“假如我是《紅樓夢》中的丫鬟”為題，用古典白話創(chuàng)作短篇故事）。批改作文時，我推行“雙師評改制”：學生先自評（用“彩虹批注法”：紅筆標優(yōu)點，藍筆提建議，綠筆寫感悟），再小組互評（圍繞“立意、結(jié)構(gòu)、語言”三要素打分），最后教師進行“靶向指導”。這種方式既減輕了教師負擔，又培養(yǎng)了學生的批判性思維。四、評價重構(gòu)：從“分數(shù)判定”到“成長見證”語文評價應(yīng)是溫暖的“成長鏡”。我建立了“三維評價體系”：過程性評價（課堂發(fā)言、小組合作、作業(yè)完成度，占比40%）、成果性評價（考試、作文、項目成果，占比40%）、個性化評價（興趣特長發(fā)展，如詩歌創(chuàng)作、話劇編導，占比20%）。學期末，我會為每個學生制作“語文成長檔案”：收錄他們的最佳作文、創(chuàng)意作業(yè)、課堂感悟卡，附上教師的“成長寄語”。曾有學生在檔案里寫道：“我從害怕寫議論文，到能清晰闡述觀點，是因為您允許我用‘辯論賽’的形式完成議論文作業(yè)。”這種評價方式，讓學生看見自己的進步，也讓語文學習充滿溫度。五、素養(yǎng)導向的作業(yè)設(shè)計：從“刷題”到“生長”作業(yè)是課堂的延伸，更應(yīng)是素養(yǎng)的生長點。我設(shè)計了三類作業(yè)：基礎(chǔ)型（分層設(shè)計，如學困生鞏固字詞，學優(yōu)生賞析經(jīng)典段落）、實踐型（“家鄉(xiāng)方言調(diào)查”“傳統(tǒng)節(jié)日習俗記錄”）、項目型（“校園文化節(jié)策劃”，需撰寫方案、設(shè)計海報、組織活動）。以“家鄉(xiāng)文化探源”項目為例，學生分組采訪長輩、查閱地方志，最終成果形式多樣：有的寫成文化散文，有的制作手繪地圖，有的拍攝紀錄片。這種作業(yè)打破了學科壁壘，整合了語文、歷史、美術(shù)等能力，讓學生在真實問題解決中，體會語文的實用價值。語文