部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“至愛(ài)親情”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、單元整體解讀（一）教材內(nèi)容分析本單元以“至愛(ài)親情”為主題，精選不同體裁、風(fēng)格的文本：史鐵生《秋天的懷念》以敘事散文回溯母愛(ài)的隱忍與生命的覺(jué)醒；莫懷戚《散步》借家庭小事展現(xiàn)親情與責(zé)任的抉擇；泰戈?duì)枴督鹕ā?、冰心《荷葉·母親》以散文詩(shī)的詩(shī)意筆觸，從東西方文化視角抒發(fā)對(duì)母親的依戀；《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）則以文言小品勾勒古代家庭的教育智慧與人際交往。文本從“當(dāng)代敘事—詩(shī)意抒情—古典場(chǎng)景”三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生體悟親情的多元內(nèi)涵，學(xué)習(xí)敘事、抒情的表達(dá)技巧，同時(shí)滲透文化傳承意識(shí)。（二）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生對(duì)親情有生活體驗(yàn)，但對(duì)情感的深度挖掘、文本的細(xì)節(jié)解讀能力不足。他們樂(lè)于表達(dá)個(gè)人感受，卻易陷入“空泛抒情”的寫(xiě)作誤區(qū)；對(duì)文言文的語(yǔ)言隔閡感較強(qiáng)，需借助情境化活動(dòng)降低理解難度。教學(xué)需立足文本細(xì)節(jié)，搭建“生活體驗(yàn)—文本解讀—表達(dá)實(shí)踐”的橋梁，兼顧工具性與人文性。（三）單元教學(xué)目標(biāo)1.閱讀與鑒賞：把握文本情感基調(diào)，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如《秋天的懷念》中母親的動(dòng)作、《散步》的景物描寫(xiě)），體會(huì)親情的豐富內(nèi)涵；掌握敘事、抒情、托物言志的寫(xiě)作手法；能借助注釋疏通文言文意，分析古代家庭的文化內(nèi)涵。2.表達(dá)與交流：學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大的手法，寫(xiě)一篇真情實(shí)感的親情記敘文；參與“親情的溫度”綜合性學(xué)習(xí)，提升合作、表達(dá)能力。3.文化傳承：體會(huì)古今家庭倫理的共通性（如責(zé)任、誠(chéng)信），反思當(dāng)代親情觀，增強(qiáng)文化自信與家庭責(zé)任感。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《秋天的懷念》：細(xì)節(jié)中見(jiàn)母愛(ài)的深沉1.教學(xué)目標(biāo)梳理作者情感變化（暴躁→悔恨→懷念），理解“好好兒活”的生命內(nèi)涵；品味母親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)），學(xué)習(xí)“以細(xì)節(jié)傳情”的寫(xiě)作手法；反思親情，激發(fā)對(duì)生命與愛(ài)的珍視。2.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：以“母親的一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作”為話(huà)題，學(xué)生分享生活片段（如“母親悄悄把牛奶放在書(shū)桌旁”），喚起情感共鳴。初讀感知：默讀課文，圈畫(huà)體現(xiàn)“我”情緒的詞句（“砸”“捶打”“活著有什么勁”），概括“我”雙腿癱瘓后的心理狀態(tài)；結(jié)合“母親的病”的伏筆，初步感知母愛(ài)的隱忍。精讀品味：聚焦“母親的細(xì)節(jié)”：動(dòng)作細(xì)節(jié)：“擋在窗前”（怕“我”觸景傷情）、“悄悄躲出去”（給“我”空間又暗中關(guān)注）；語(yǔ)言細(xì)節(jié)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（兩次出現(xiàn)的深意）；神態(tài)細(xì)節(jié)：“眼圈紅紅的”（強(qiáng)抑悲痛的母愛(ài)）。通過(guò)“刪詞對(duì)比”（如刪去“悄悄”“偷偷地”），體會(huì)詞語(yǔ)的情感分量；結(jié)合“我”的行為（拒絕散步、摔東西），反思“子欲養(yǎng)而親不待”的愧疚。拓展延伸：播放史鐵生《我與地壇》片段，討論“好好兒活”的生命啟示；聯(lián)系自身，寫(xiě)一句對(duì)母親的“遲到的告白”。作業(yè)：觀察母親的一個(gè)生活細(xì)節(jié)（如做飯、縫補(bǔ)），用200字描寫(xiě)其動(dòng)作、神態(tài)，表達(dá)情感。（二）《散步》：小事中的親情與責(zé)任1.教學(xué)目標(biāo)分析“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，理解“散步”的象征意義（生命傳承、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）；品味樸實(shí)溫情的語(yǔ)言（如“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”），體會(huì)家庭倫理；聯(lián)系生活，反思自身的家庭責(zé)任。2.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：展示“家庭散步”的老照片，學(xué)生分享家庭出行的故事，聚焦“一次分歧的解決”，引出文本主題。初讀梳理：概括事件（祖孫三代散步，“走大路”與“走小路”的分歧），用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系（“我”、母親、妻子、兒子）與情感脈絡(luò)。精讀探究：以小見(jiàn)大：分析“散步”的“小”（日?，嵤拢┤绾纬休d“大”主題（母親的依賴(lài)、兒子的童真、“我”的責(zé)任、妻子的支持）；結(jié)合“生命的延續(xù)”（母親→“我”→兒子），理解親情的代際傳承。語(yǔ)言品味：賞析“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著……”的景物描寫(xiě)，體會(huì)其烘托親情的作用；品讀“我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子”的動(dòng)作描寫(xiě)，感受家庭的責(zé)任與和諧?；顒?dòng)體驗(yàn)：小組角色扮演，還原“散步分歧”的場(chǎng)景，揣摩人物心理（如母親的“委屈與體諒”、兒子的“天真與懂事”），用臺(tái)詞展現(xiàn)情感。作業(yè)：以“家庭小事”為題，選取一個(gè)生活片段（如“分蘋(píng)果”“修燈泡”），用“以小見(jiàn)大”的手法寫(xiě)300字短文。（三）散文詩(shī)二首：詩(shī)意中的母愛(ài)與童真1.教學(xué)目標(biāo)體會(huì)散文詩(shī)的韻律美與情感美，感受母愛(ài)與童真的交融；學(xué)習(xí)托物言志（《荷葉·母親》）、借想象抒情（《金色花》）的手法；對(duì)比東西方文化中母愛(ài)的表達(dá)（東方的含蓄、西方的浪漫），提升文學(xué)鑒賞力。2.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：播放《母親》的輕音樂(lè)，學(xué)生閉眼想象“母親的形象”，用一個(gè)詞概括（如“溫暖”“守護(hù)”），引入詩(shī)歌主題。朗讀感知：配樂(lè)朗讀《金色花》，標(biāo)記節(jié)奏（如“假如/我變成了/一朵金色花……”），感受泰戈?duì)柕耐嬉暯?；齊讀《荷葉·母親》，注意“心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”的抒情節(jié)奏。文本品讀：《金色花》：分析“我”的三次嬉戲（母親禱告時(shí)散發(fā)香氣、讀書(shū)時(shí)投下影子、去牛棚時(shí)變回孩子），體會(huì)“暗暗地”“悄悄”等詞的童真與母愛(ài)；討論“為什么‘我’要變成金色花？”（印度文化中金色花的圣潔象征）。《荷葉·母親》：聚焦“荷葉護(hù)蓮”的場(chǎng)景，用“圈畫(huà)法”標(biāo)出“雨打紅蓮—荷葉護(hù)蓮—聯(lián)想母親”的情感線(xiàn)索，理解“荷葉→母親，紅蓮→我”的托物言志手法；對(duì)比“母親??！你是荷葉，我是紅蓮”與“媽媽?zhuān)乙那牡亻_(kāi)放花瓣兒，看著你工作”的抒情方式（東方的直接抒情、西方的間接抒情）。拓展創(chuàng)作：仿寫(xiě)短詩(shī)《假如我變成____》，用想象的手法表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)（如“假如我變成一縷風(fēng)，輕吻你的發(fā)梢……”）。（四）《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》：文言中的家庭智慧1.教學(xué)目標(biāo)掌握文言實(shí)詞（“俄而”“差可擬”“期”“委”等），準(zhǔn)確翻譯課文；分析人物形象（謝道韞的聰慧、元方的方正），理解古代家庭的教育方式（鼓勵(lì)才情、誠(chéng)信教育）；體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔之美，開(kāi)展古今家庭文化的對(duì)比反思。2.教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：展示《世說(shuō)新語(yǔ)》書(shū)影與古代家庭宴飲圖，介紹“志人小說(shuō)”的特點(diǎn)，引出“古代家庭的教育智慧”主題。朗讀正音：教師范讀（如“未若/柳絮/因風(fēng)起”“元方/入門(mén)不顧”），學(xué)生跟讀，標(biāo)注節(jié)奏與重音，感受文言韻律。文意疏通：小組合作，借助注釋翻譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞（“俄而雪驟”的“驟”、“撒鹽空中差可擬”的“擬”、“太丘舍去”的“舍”）；用“情景劇腳本”形式改寫(xiě)課文（如《詠雪》的“謝太傅寒雪日內(nèi)集……”），要求保留文言原句，補(bǔ)充神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)（如“謝太傅捋須微笑，曰：‘白雪紛紛何所似？’”）。文化探究：人物分析：《詠雪》中謝道韞的“柳絮”之喻為何更勝一籌？（“柳絮”的詩(shī)意與春天的生機(jī)，體現(xiàn)才女的靈思）；《陳太丘與友期行》中元方的“入門(mén)不顧”是否失禮？（結(jié)合“信”“禮”的儒家思想，探討兒童的誠(chéng)信教育）。古今對(duì)比：討論“謝太傅式的家庭聚會(huì)”與“現(xiàn)代家庭的親子活動(dòng)”的異同，思考古代家庭教育對(duì)當(dāng)代的啟示（如“鼓勵(lì)孩子表達(dá)”“重視誠(chéng)信養(yǎng)成”）。作業(yè)：選擇一則故事，用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)為500字記敘文，加入環(huán)境、心理描寫(xiě)（如《陳太丘與友期行》中友人的愧疚心理）。三、單元整合活動(dòng)：“親情的溫度”綜合性學(xué)習(xí)（一）活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)采訪、調(diào)查，挖掘家庭故事，深化親情體驗(yàn)；學(xué)會(huì)整合圖文、視頻等資料，用多元形式（展覽、朗誦、短?。┱故境晒?；提升合作、表達(dá)能力，形成“感恩親情、傳承家風(fēng)”的價(jià)值認(rèn)同。（二）活動(dòng)過(guò)程1.分組與任務(wù)家庭故事組：采訪長(zhǎng)輩（如“爺爺?shù)那啻和隆薄澳棠痰募迠y故事”），用錄音、文字記錄，整理成“家庭回憶錄”。親情名言組：搜集古今中外的親情名言（如“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”“母愛(ài)是世間最偉大的力量”），制作“親情語(yǔ)錄卡”，注明出處與感悟。老照片組：整理家庭老照片（如“父母的婚禮”“童年的全家?！保?，為每張照片配文（“這張照片拍攝于____，那時(shí)____”），講述背后的親情故事。2.成果展示：“親情博物館”布置教室為“博物館”，各組展示成果：家庭故事組播放采訪視頻、朗讀回憶錄；親情名言組舉辦“名言朗誦會(huì)”；老照片組設(shè)置“時(shí)光長(zhǎng)廊”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與講解。開(kāi)展“親情故事分享會(huì)”，學(xué)生結(jié)合單元課文，談“我的家庭與課文的共鳴”（如“我的母親也像史鐵生的母親一樣，默默守護(hù)我的成長(zhǎng)”）。（三）活動(dòng)延伸將活動(dòng)成果整理成班級(jí)文集《親情的溫度》，贈(zèng)送家長(zhǎng)，深化親子溝通；鼓勵(lì)學(xué)生將家庭故事改編為劇本，參與學(xué)?！罢n本劇展演”。四、寫(xiě)作指導(dǎo)：“那一刻，親情在我心中涌動(dòng)”（一）寫(xiě)作目標(biāo)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大的手法，捕捉親情觸動(dòng)的“瞬間”；結(jié)構(gòu)清晰（開(kāi)頭點(diǎn)題、中間詳寫(xiě)“那一刻”、結(jié)尾升華），語(yǔ)言生動(dòng)（動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)）；表達(dá)真情實(shí)感，避免“空泛抒情”，做到“以細(xì)節(jié)動(dòng)人”。（二）寫(xiě)作指導(dǎo)1.技法回顧回顧單元課文的寫(xiě)作手法：《秋天的懷念》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、《散步》的以小見(jiàn)大、《荷葉·母親》的托物言志，明確“細(xì)節(jié)+情感”的寫(xiě)作核心。2.思路點(diǎn)撥選點(diǎn)：回憶生活中親情觸動(dòng)的“那一刻”（如“母親冒雨送傘的背影”“父親深夜陪我就醫(yī)的燈光”），聚焦一個(gè)“瞬間”，避免“流水賬”。描寫(xiě)：細(xì)化“那一刻”的場(chǎng)景（環(huán)境：雨夜的街道；動(dòng)作：母親的褲腳濕透、傘傾向我；語(yǔ)言：“別淋著，媽沒(méi)事”；心理：我的愧疚與溫暖）。升華：結(jié)尾關(guān)聯(lián)“親情的意義”（如“那一刻，我懂得了母愛(ài)的重量，也明白了成長(zhǎng)的責(zé)任”）。3.評(píng)改建議自評(píng)：檢查“細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否具體”（如“母親的手”是否寫(xiě)出粗糙或溫暖的質(zhì)感）、“情感是否真摯”（如是否有“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的痕跡）?；ピu(píng)：小組內(nèi)交換作文，用“彩虹批注法”（紅筆標(biāo)細(xì)節(jié)、藍(lán)筆評(píng)情感、綠筆提建議）提出修改意見(jiàn)（如“這段心理描寫(xiě)可以更細(xì)膩，加入‘心跳加速’的生理感受”）。師評(píng)：選取“細(xì)節(jié)生動(dòng)”“情感真摯”的典型作文，全班共評(píng)，總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的三要素：動(dòng)作分解、神態(tài)捕捉、環(huán)境烘托”。五、單元教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（朗讀、討論、角色扮演的表現(xiàn)）、作業(yè)完成質(zhì)量（細(xì)節(jié)描寫(xiě)、文言翻譯、仿寫(xiě)的準(zhǔn)確性與創(chuàng)意）、綜合性學(xué)習(xí)的小組貢獻(xiàn)度（采訪、資料整理、展示的參與度）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（文言文閱讀理解、現(xiàn)代文情感分析、親情主題寫(xiě)作）、“親情博物館”成果的創(chuàng)意與感染力。（二）教學(xué)反思1.成功之處立足文本細(xì)節(jié)，通過(guò)“刪詞對(duì)比”“角色扮演”等活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)親情，掌握寫(xiě)作手法；文言教學(xué)結(jié)合“情景劇改寫(xiě)”“古今對(duì)比”，降低了文言的隔閡感，提升了文化傳承意識(shí)；綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文與生活深度結(jié)合，學(xué)生通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、整理老照片，真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)”，情感體驗(yàn)更深刻。2.不足與改進(jìn)部分學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)仍顯空洞（如“母親很辛苦”卻無(wú)具體動(dòng)作描寫(xiě)），需加強(qiáng)“生活觀察課”的引導(dǎo)（如布置“觀