勞動技術(shù)課程實操教學(xué)設(shè)計示例一、勞動技術(shù)實操教學(xué)的價值定位勞動技術(shù)課程作為落實勞動素養(yǎng)培育的核心載體，其實操教學(xué)不僅指向動手能力的發(fā)展，更承載著工匠精神傳承、問題解決能力建構(gòu)與勞動價值觀塑造的使命。新課標(biāo)背景下，實操教學(xué)需突破“技能訓(xùn)練”的單一維度，立足“做中學(xué)、學(xué)中悟”的實踐邏輯，實現(xiàn)技術(shù)操作、創(chuàng)新思維與責(zé)任意識的協(xié)同發(fā)展。二、實操教學(xué)設(shè)計的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)勞動技術(shù)實操教學(xué)目標(biāo)需緊扣知識技能、過程方法、情感態(tài)度三個維度，避免目標(biāo)虛化或過度工具化：知識與技能：聚焦具體技術(shù)的規(guī)范性操作（如鋸割的角度控制、粘接劑的使用技巧），同時滲透材料特性、工藝原理等認(rèn)知內(nèi)容；過程與方法：強調(diào)“發(fā)現(xiàn)問題—規(guī)劃方案—實踐改進—反思優(yōu)化”的探究路徑，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與協(xié)作能力；情感態(tài)度與價值觀：通過“作品誕生”的成就感，深化“勞動創(chuàng)造價值”的認(rèn)知，滲透安全規(guī)范、環(huán)保節(jié)約等意識。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇邏輯實操內(nèi)容需遵循“生活化、階梯化、開放性”原則：生活化：選取與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的項目（如文具制作、綠植盆栽、家居小改造），降低認(rèn)知門檻，提升實踐動機；階梯化：根據(jù)學(xué)段特點設(shè)計難度梯度（如小學(xué)側(cè)重手工創(chuàng)意，初中強化工具操作，高中拓展系統(tǒng)設(shè)計）；開放性：預(yù)留創(chuàng)意空間（如筆筒設(shè)計可自主選擇造型、裝飾風(fēng)格），避免“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”式的限制。（三）教學(xué)準(zhǔn)備的系統(tǒng)規(guī)劃實操教學(xué)的有效性依賴于工具、材料、安全、場地的協(xié)同準(zhǔn)備：工具與材料：優(yōu)先選擇易獲取、低風(fēng)險的材料（如實木邊角料、環(huán)保膠、安全鋸具），工具需提前調(diào)試、分組擺放；安全預(yù)案：制定《工具使用規(guī)范手冊》，課前開展安全演練（如鋸割時的手勢、粉塵防護），配備急救包與安全員；場地布置：采用“小組工作坊”式布局，預(yù)留操作空間與作品展示區(qū)，營造“真實勞動場域”的沉浸感。三、“木質(zhì)筆筒制作”實操教學(xué)設(shè)計示例（一）項目背景與目標(biāo)項目定位：以“實用+創(chuàng)意”為導(dǎo)向，通過木質(zhì)筆筒制作，讓學(xué)生掌握鋸割、打磨、組裝的基礎(chǔ)木工技能，理解“功能與美學(xué)結(jié)合”的設(shè)計理念。教學(xué)目標(biāo)：技能目標(biāo)：能規(guī)范使用手鋸?fù)瓿芍本€切割，掌握砂紙打磨的“由粗到細(xì)”技巧，獨立完成筆筒的拼接與裝飾；過程目標(biāo)：通過“設(shè)計草圖—材料加工—問題調(diào)試”的流程，提升工程思維與動手解決問題的能力；情感目標(biāo)：在“從原木到成品”的創(chuàng)作中，體會勞動的創(chuàng)造性價值，養(yǎng)成“精益求精”的工匠精神。（二）教學(xué)流程設(shè)計1.情境導(dǎo)入：需求驅(qū)動，激發(fā)興趣（5分鐘）展示“凌亂桌面”的對比圖（未使用筆筒vs使用筆筒），提問：“如何用木材制作一個既實用又美觀的筆筒？”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中筆筒的造型、功能，喚醒“解決真實問題”的動機。2.技術(shù)示范：聚焦關(guān)鍵，破解難點（10分鐘）教師結(jié)合“微視頻+現(xiàn)場演示”，拆解核心技能：鋸割技巧：示范“左手扶料、右手握鋸、勻速直線”的姿勢，強調(diào)“鋸路垂直、避免崩邊”的要點；打磨策略：展示“粗砂紙（120目）去毛刺→細(xì)砂紙（240目）拋光”的流程，對比打磨前后的木材質(zhì)感；組裝要點：講解“榫卯拼接”或“環(huán)保膠粘接”的選擇邏輯，演示“點膠均勻、加壓固定”的操作。（*安全提示*：鋸割時嚴(yán)禁戴手套，打磨時佩戴護目鏡，工具使用后歸位。）3.分組實操：協(xié)作探究，實踐創(chuàng)新（25分鐘）分組策略：4人小組，角色分工（設(shè)計師、操作員、安全員、記錄員），確保人人參與；任務(wù)推進：①設(shè)計環(huán)節(jié)：小組繪制筆筒草圖（含尺寸、造型、裝飾方案），教師點評可行性；②加工環(huán)節(jié)：按“切割→打磨→組裝→裝飾”流程操作，教師巡視指導(dǎo)（如糾正鋸割角度、優(yōu)化打磨效果）；③問題解決：針對“拼接不平整”“裝飾單調(diào)”等問題，引導(dǎo)小組討論改進方案（如增加墊片、嵌入干花裝飾）。4.成果展示與多元評價（10分鐘）展示形式：小組代表介紹作品的“設(shè)計理念+技術(shù)亮點”，如“我們的筆筒采用梯形設(shè)計，方便拿取，側(cè)面用激光雕刻了校訓(xùn)”；評價維度：工藝質(zhì)量：切割精度、打磨光滑度、組裝牢固性；創(chuàng)意表現(xiàn)：造型獨特性、功能拓展（如增加手機支架）、環(huán)保理念（如使用廢舊木材）；協(xié)作表現(xiàn)：角色分工合理性、問題解決中的互助行為；評價工具：采用“星級評價表”（工藝★★★、創(chuàng)意★★★、協(xié)作★★★），結(jié)合教師點評與小組互評，強化“過程性反饋”。四、教學(xué)設(shè)計的反思與優(yōu)化（一）差異化調(diào)整針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“半成品材料包”（如預(yù)切割的木板、模板貼紙）；對能力較強的學(xué)生，開放“進階任務(wù)”（如設(shè)計可折疊筆筒、結(jié)合電路實現(xiàn)照明功能），滿足分層需求。（二）跨學(xué)科融合將數(shù)學(xué)（尺寸計算）、美術(shù)（造型設(shè)計）、物理（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）等學(xué)科知識融入實操，如計算筆筒的容積、分析榫卯結(jié)構(gòu)的力學(xué)原理，實現(xiàn)“勞動+學(xué)科”的深度整合。（三）可持續(xù)延伸課后開展“舊物改造”活動（如用廢棄木材制作書簽、小擺件），或與社區(qū)合作開展“木工公益課”，將勞動成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的實踐，深化勞動的社會價值認(rèn)知。結(jié)語勞動技術(shù)實操教學(xué)設(shè)計需以“真實問題”為錨點，以“技能習(xí)得—思維發(fā)展—價值