一、教學背景與設計理念《西游記》作為中國古典神話小說的巔峰之作，以奇幻的情節(jié)、鮮明的人物和深刻的文化內涵，成為語文名著導讀的核心篇目。本教案立足“整本書閱讀”理念，突破“故事講解”的表層教學，通過文本細讀、情境建構、文化解碼三維路徑，引導學生從“讀故事”走向“悟精神”，在神話與現(xiàn)實的互照中，理解經(jīng)典的永恒價值。二、教學目標（一）知識與能力目標1.梳理《西游記》“取經(jīng)主線—磨難支線”的敘事結構，掌握“九九八十一難”的核心情節(jié)（如“大鬧天宮”“三調芭蕉扇”等）；2.分析孫悟空、唐僧等核心人物的“性格光譜”（如悟空的“叛逆與忠誠”、唐僧的“慈悲與迂腐”），理解“圓形人物”的塑造藝術；3.提取文本關鍵細節(jié)（如人物對話、環(huán)境描寫），提升文學作品的解讀能力。（二）過程與方法目標1.通過“小組合作+文本細讀”，培養(yǎng)辯證分析人物、梳理情節(jié)邏輯的能力；2.借助“情境模擬+問題鏈設計”，探究神話情節(jié)的現(xiàn)實隱喻（如“天庭官僚體系”的諷刺意義）；3.運用“跨文本對比”（如與《哈利·波特》對比），深化對“成長型團隊”的文化認知。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會唐僧師徒“歷劫求法”的精神內涵，理解“信念堅守、團隊協(xié)作”的文化價值；2.辯證看待經(jīng)典人物的“優(yōu)缺點”，形成“多元包容”的文學審美視角；3.聯(lián)系自身成長（如學業(yè)壓力、人際矛盾），領悟“磨難即修行”的人生哲理。三、教學重難點（一）教學重點1.梳理“取經(jīng)路線圖”與核心情節(jié)，把握“幻中見真”的敘事邏輯；2.分析孫悟空、唐僧的性格層次，理解“人性、神性、動物性”的融合塑造。（二）教學難點1.解讀神話情節(jié)的現(xiàn)實隱喻（如“緊箍咒”的象征意義、“佛界索賄”的社會批判）；2.理解“取經(jīng)”作為“精神成長之旅”的深層意蘊，體會作品的哲學與宗教內涵。四、教學方法問題引導法：設計階梯式問題（如“孫悟空的‘緊箍咒’是約束還是成長的契機？”），推動思維進階；情境教學法：創(chuàng)設“取經(jīng)團隊招聘會”“人物朋友圈設計”等情境，激活文本解讀；文本細讀法：聚焦“三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典段落，對比人物對話與心理；小組合作法：分組完成“人物性格光譜圖”“磨難意義辯論”等任務；多媒體輔助：播放86版電視劇片段、展示明代版畫插圖，增強視覺感知。五、教學過程（45分鐘）（一）趣味導入：從“旋律”到“主題”（5分鐘）播放《云宮迅音》片段，提問：“這段音樂讓你聯(lián)想到哪些經(jīng)典情節(jié)？如果用一個字概括《西游記》，你會選什么？（如‘難’‘變’‘誠’）”順勢引出“磨難與成長”的核心主題。（二）文本梳理：經(jīng)緯交織的取經(jīng)路（10分鐘）1.作者與版本：簡介吳承恩及《西游記》的成書過程（話本、雜劇→小說），結合學情選講“世德堂本”與“李評本”的差異（如李贄評點的“童心說”視角）。2.情節(jié)脈絡：用“取經(jīng)路線圖”（長安→五行山→高老莊→流沙河→…→靈山）梳理主干，小組競賽“說出10個磨難名稱”（如“黑風山竊袈裟”“火焰山阻路”）；教師補充“三災九難”的宗教淵源（如“三災”對應道教修煉，“八十一難”對應佛教修行），揭示“磨難是修行載體”的深層邏輯。（三）人物探究：多維透視的“取經(jīng)人”（15分鐘）1.孫悟空：“石猴”的三重生命文本聚焦：“皇帝輪流做，明年到我家”（大鬧天宮，人性的叛逆）；“我老孫身回水簾洞，心逐取經(jīng)僧”（三打白骨精后，人性的忠誠）。小組任務：繪制“悟空性格光譜圖”（橫軸：叛逆—忠誠；縱軸：猴性（靈動）—神性（神通）），結合具體情節(jié)標注。2.唐僧：“圣僧”的凡人底色辯論活動：“唐僧是‘圣僧’還是‘凡僧’？”引導學生發(fā)現(xiàn)其“慈悲（救悟空、放白鼠精）”與“迂腐（誤信白骨精、驅逐悟空）”的矛盾，理解“凡人求圣”的成長弧光（從“肉眼凡胎”到“信念堅定”）。3.創(chuàng)意延伸：“人物朋友圈”任務：為取經(jīng)團隊成員設計朋友圈動態(tài)（如悟空：“又被師父念咒了，這緊箍比五行山還難受！[抓狂]但師父安全就好[月亮]”；唐僧：“今日錯怪悟空，自省良久。取經(jīng)路遠，需辨善惡，更需信師徒情義[合十]”），體現(xiàn)性格與情節(jié)關聯(lián)。（四）主題挖掘：幻真互釋的“取經(jīng)義”（12分鐘）1.磨難的意義：“八十一難”為何不可少？討論：“如果去掉80難，直接取到真經(jīng)，故事還會精彩嗎？”結合“空難”（悟空的“心性修煉”）、“色難”（女兒國的“情欲考驗”）等宗教隱喻，理解“磨難是修行的本質”。2.現(xiàn)實映射：“天庭/佛界”的人間鏡像文本細讀：分析“太白金星招安”（官僚的“和稀泥”藝術）、“阿儺迦葉索賄”（佛界的“世俗化”），聯(lián)系明代“官場貪腐”的社會現(xiàn)實，體會“以幻寫真”的諷刺藝術。3.精神內核：“取經(jīng)團隊”的協(xié)作智慧活動：用“團隊冰山圖”（顯性：降妖除魔；隱性：信任、包容、互補）解讀師徒關系（如悟空“破局”、八戒“調和”、沙僧“堅守”、唐僧“定方向”）。（五）拓展延伸：文化解碼的“西游熱”（8分鐘）1.跨文本對比：與《哈利·波特》對比“成長型團隊”的異同（如“個人英雄”vs“集體協(xié)作”），思考東西方神話的“英雄觀”差異。2.生活聯(lián)結：提問“你的‘緊箍咒’是什么？（如學業(yè)壓力、父母期望）如何像悟空一樣在約束中成長？”引導學生聯(lián)系自身，談“信念與成長”的關系。（六）課堂小結：詩意收束的“取經(jīng)悟”（5分鐘）學生用一句話總結收獲（如“《西游記》是一部‘石頭里蹦出的人性史詩’”“取經(jīng)路，也是人生路”）；教師贈言：“取經(jīng)路漫漫，成長無捷徑。愿你我都能在‘八十一難’中，修得屬于自己的‘真經(jīng)’——那份面對磨難的勇氣，堅守信念的赤誠?！绷⒆鳂I(yè)布置（分層設計）基礎層：完成“人物性格分析表”，選取一個磨難情節(jié)，分析團隊成員的作用（如“三調芭蕉扇”中悟空、八戒、沙僧的分工）。提高層：寫一篇微型小說《假如唐僧會法術》，探討情節(jié)邏輯與人物關系的變化（如“唐僧降妖”是否會削弱團隊協(xié)作？）。拓展層：閱讀《西游補》（董說著），對比續(xù)書與原著的主題差異（如“悟空的內心掙扎”vs“團隊的外部磨難”）。七、教學反思本教案通過“情節(jié)—人物—主題—文化”的四層架構，試圖打破“故事復述”的淺層次教學，引導學生深入文本肌理。教學中需注意：1.小組討論時，需避免“悟空萬能論”，引導學生關注配角（如沙僧的“調和者”角色、白龍馬的“隱形貢獻”）；2.宗教隱喻的解讀要“適度通俗化”，可結合學生熟悉的“游戲化取經(jīng)”（如《黑神話：悟空》的“反抗精神”）引發(fā)興趣；3.活動時間需嚴