小學(xué)語文成語教學(xué)活動方案設(shè)計(jì)成語是漢語言文化的“活化石”，承載著歷史典故、人文智慧與民族精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，成語教學(xué)不僅是字詞積累的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、文化認(rèn)同感的關(guān)鍵載體。本方案立足新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，通過情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐探究、生活聯(lián)結(jié)等多元活動，讓成語學(xué)習(xí)從“機(jī)械記憶”走向“文化浸潤”，從“知識習(xí)得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”。一、活動目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確理解10-15個(gè)目標(biāo)成語的字面含義、引申義，掌握其適用語境與語法結(jié)構(gòu)（如主謂式、動賓式等）。2.能在口語表達(dá)、書面創(chuàng)作中規(guī)范、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語，避免望文生義、搭配不當(dāng)?shù)儒e誤。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作、情境體驗(yàn)等方式，學(xué)會從成語的來源（寓言、歷史、神話等）、結(jié)構(gòu)、情感色彩等角度分析成語，提升文本解讀與邏輯思維能力。2.借助游戲、創(chuàng)作等實(shí)踐活動，發(fā)展語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，形成“學(xué)—用—創(chuàng)”的成語學(xué)習(xí)閉環(huán)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受成語中蘊(yùn)含的古人智慧、民族精神（如“精忠報(bào)國”的愛國情懷、“鍥而不舍”的奮斗精神），增強(qiáng)文化自信與傳承意識。2.培養(yǎng)對漢語言文化的熱愛，在趣味活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感與成就感。二、活動準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備1.多媒體資源：制作成語故事動畫（如《守株待兔》《聞雞起舞》）、成語情境圖片（如“冰天雪地”的雪景圖、“手舞足蹈”的人物動態(tài)圖）、易錯成語辨析微課視頻。2.實(shí)物與卡片：繪制成語接龍卡片（正面成語，背面易錯點(diǎn)提示）、制作“成語魔方”（六面分別標(biāo)注成語結(jié)構(gòu)、來源、近反義詞等線索）、準(zhǔn)備與成語相關(guān)的實(shí)物（如體現(xiàn)“狐假虎威”的狐貍、老虎玩偶，“囊螢映雪”的螢火蟲燈、書卷道具）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備1.為學(xué)生設(shè)計(jì)《成語探秘手冊》，包含“成語溯源”“語境運(yùn)用”“創(chuàng)意工坊”三個(gè)板塊，用于記錄探究成果與創(chuàng)作內(nèi)容。2.分組準(zhǔn)備彩色卡紙、馬克筆，用于制作小組“成語文化海報(bào)”。（三）環(huán)境布置在教室一角打造“成語文化角”，張貼經(jīng)典成語故事插畫、學(xué)生優(yōu)秀成語創(chuàng)作作品，擺放《成語故事》《中國成語大會》相關(guān)書籍與視頻資料，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。三、活動流程設(shè)計(jì)（以“寓言成語”主題教學(xué)為例，課時(shí)：2課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：“成語王國的邀請函”（15分鐘）教師化身“成語王國使者”，播放動畫短片《成語王國奇遇記》（主角誤入成語世界，需解開成語謎題才能回家），引發(fā)學(xué)生好奇心。隨后展示“邀請函”任務(wù)單：“親愛的小探險(xiǎn)家，成語王國的居民（如守株待兔的農(nóng)夫、揠苗助長的宋人）遇到了困惑，需要你們用智慧解讀成語，幫助他們解決難題！”順勢引出本課時(shí)主題——寓言類成語的探究。設(shè)計(jì)意圖：以童話情境激活學(xué)習(xí)興趣，將成語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)任務(wù)”，契合小學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)心理。（二）探究建構(gòu)：“解碼成語的秘密”（35分鐘）1.小組合作·溯源分類（10分鐘）將學(xué)生分為4-5人小組，發(fā)放《成語探秘手冊》“溯源”板塊資料（含《守株待兔》《掩耳盜鈴》等6個(gè)寓言成語的原文片段、歷史背景）。小組合作完成：梳理成語的故事原型（如“守株待兔”出自《韓非子》，講述農(nóng)夫偶然得兔后放棄耕作的故事）。用思維導(dǎo)圖對成語按“諷刺類”“勵志類”等情感色彩分類，并派代表分享。2.多維解讀·含義辨析（15分鐘）語境還原：教師呈現(xiàn)三個(gè)情境句（如“他總幻想不勞而獲，簡直是守株待兔！”“科研需要腳踏實(shí)地，不能守株待兔等成果?！薄笆刂甏玫淖龇ㄔ谏钪幸坏谩！保〗M討論成語在不同語境中的細(xì)微差異，明確其“諷刺心存僥幸、不主動努力”的核心含義。動作演繹：邀請小組用肢體語言演繹“揠苗助長”“畫蛇添足”，其他組猜成語并分析“錯誤行為”背后的寓意，理解成語的引申義。結(jié)構(gòu)分析：結(jié)合“螳螂捕蟬，黃雀在后”（主謂結(jié)構(gòu)）、“葉公好龍”（動賓結(jié)構(gòu)）等例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言成語的常見結(jié)構(gòu)規(guī)律，為準(zhǔn)確運(yùn)用奠基。3.易錯警示·微課助學(xué)（10分鐘）播放微課《成語“雷區(qū)”大排查》，聚焦“望文生義”（如“炙手可熱”≠“天氣熱”，而是“權(quán)勢大”）、“褒貶誤用”（如“處心積慮”是貶義詞，不可用于贊美）等典型錯誤，通過對比例句（如“他殫精竭慮搞科研”vs“他處心積慮謀私利”）強(qiáng)化辨析能力。學(xué)生在手冊“語境運(yùn)用”板塊記錄易錯點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過“溯源—解讀—警示”的三階探究，讓學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，培養(yǎng)自主分析與批判性思維。（三）實(shí)踐深化：“成語大闖關(guān)”（40分鐘，第二課時(shí)）1.第一關(guān)：成語接龍·思維風(fēng)暴（10分鐘）采用“主題接龍”規(guī)則：必須用寓言類成語（如“守株待兔”→“兔死狐悲”→“悲天憫人”…），若卡殼可抽取“成語魔方”提示（如魔方顯示“歷史故事類”，則可換用“臥薪嘗膽”等拓展成語）。接龍過程中，教師適時(shí)追問成語含義（如“兔死狐悲”為何是寓言成語？），深化理解。2.第二關(guān)：你演我猜·創(chuàng)意表達(dá)（15分鐘）小組輪流抽取成語卡片（如“刻舟求劍”“杞人憂天”），一人用語言描述（不可出現(xiàn)成語字）或動作演繹，其余組員猜成語。結(jié)束后，獲勝組分享“演繹策略”（如用“船、劍、記號”提示“刻舟求劍”，而非直接模仿動作），引導(dǎo)學(xué)生提煉“抓核心要素”的表達(dá)技巧。3.第三關(guān)：生活闖關(guān)·學(xué)以致用（15分鐘）設(shè)置“校園場景”“家庭場景”“社會場景”三個(gè)闖關(guān)任務(wù)：校園：“同桌抄襲作業(yè)，你會用哪個(gè)成語勸他？（掩耳盜鈴）”家庭：“爺爺總重復(fù)講老故事，可用成語____形容？（老生常談）”社會：“志愿者們____地幫助受災(zāi)群眾（齊心協(xié)力或雪中送炭）”學(xué)生選擇場景作答，教師點(diǎn)評時(shí)強(qiáng)調(diào)“語境匹配度”，如“雪中送炭”更側(cè)重“及時(shí)幫助”，“齊心協(xié)力”側(cè)重“合作”，需根據(jù)情境選擇。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲化闖關(guān)，將成語從“書本”遷移到“生活”，在競爭與合作中提升語言運(yùn)用的靈活性。（四）拓展延伸：“成語+”創(chuàng)意工坊（20分鐘）1.成語故事新編（10分鐘）以“如果守株待兔的農(nóng)夫?qū)W會了科學(xué)種田……”為主題，小組合作創(chuàng)作現(xiàn)代版寓言，要求至少運(yùn)用3個(gè)新學(xué)成語。例如：“農(nóng)夫不再守株待兔，而是腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)種植技術(shù)，鍥而不舍地改良土壤，最終碩果累累，成了村里的種植能手。”2.成語文化海報(bào)（10分鐘）小組用彩色卡紙制作海報(bào)，包含“成語故事插畫”“含義解讀”“生活應(yīng)用案例”三部分，如“畫蛇添足”組繪制“蛇爭酒壺”的故事，配文“多此一舉要不得，做事需恰到好處”，并列舉“裝修過度”的生活實(shí)例。3.課后延伸：“成語觀察員”布置實(shí)踐作業(yè)：一周內(nèi)記錄生活中10個(gè)成語的使用場景（如電視節(jié)目、長輩談話、廣告標(biāo)語），分析其使用是否恰當(dāng)，在班級“成語文化角”展示觀察日記。設(shè)計(jì)意圖：通過“編、畫、察”的創(chuàng)意活動，讓成語學(xué)習(xí)從“課堂”走向“生活”，實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新表達(dá)的統(tǒng)一。（五）總結(jié)升華：“我的成語成長樹”（10分鐘）學(xué)生在《成語探秘手冊》最后一頁繪制“成長樹”：樹根：寫下本單元最難忘的成語學(xué)習(xí)方法（如“情境演繹法”“結(jié)構(gòu)分析法”）。樹枝：記錄3個(gè)掌握最扎實(shí)的成語（含含義、例句）。樹葉：用一句話表達(dá)對成語文化的新認(rèn)識（如“成語里藏著古人的智慧，也藏著做人的道理！”）。教師總結(jié)：“成語是祖先留給我們的文化密碼，希望大家?guī)е@份好奇，繼續(xù)解碼更多‘成語寶藏’，讓傳統(tǒng)文化在你們的語言中‘活’起來！”四、評價(jià)與反饋設(shè)計(jì)（一）多元評價(jià)體系1.過程性評價(jià)：觀察小組合作、闖關(guān)表現(xiàn)，記錄學(xué)生在“溯源分類”“情境運(yùn)用”中的參與度與思維深度（如是否能提出新穎的分類角度、準(zhǔn)確的語境分析）。2.作品性評價(jià)：從“故事新編的創(chuàng)意性”“海報(bào)的文化內(nèi)涵”“觀察日記的細(xì)致度”等維度，用星級制（★-★★★★★）評價(jià)學(xué)生的拓展成果。3.反思性評價(jià)：結(jié)合《成語探秘手冊》的填寫情況，引導(dǎo)學(xué)生自評“哪些成語掌握得好？哪些還需加強(qiáng)？”，并制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。（二）反饋與改進(jìn)1.課后發(fā)放《成語學(xué)習(xí)反饋問卷》，調(diào)查學(xué)生最喜歡的活動環(huán)節(jié)、存在的困惑（如“成語辨析還是有點(diǎn)難”），為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。2.建立“成語學(xué)習(xí)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的手冊、海報(bào)、觀察日記等，學(xué)期末進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，見證語言素養(yǎng)的提升。五、教學(xué)反思與預(yù)設(shè)（一）可能的挑戰(zhàn)1.部分學(xué)生對成語的“引申義”理解困難（如“買櫝還珠”的“舍本逐末”寓意），需在情境創(chuàng)設(shè)中增加“對比案例”（如“買禮物只看包裝，不看內(nèi)容”的生活實(shí)例）。2.小組活動中可能出現(xiàn)“參與不均”，需提前明確角色分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“創(chuàng)意師”），并采用“組內(nèi)互評+教師巡視指導(dǎo)”的方式保障全員參與。（二）改進(jìn)方向1.針對不同年段學(xué)生調(diào)整活動難度：低年級側(cè)重“故事演繹、圖像記憶”，高年級增加“成語辯論（如‘班門弄斧’是勇氣還是自負(fù)？）”等思辨活動。2.結(jié)合地域文化開發(fā)校本資源，如融入本地歷史典故的成語（如“三顧