報紙與繪本融合的跨媒介閱讀教學(xué)設(shè)計實踐——以《動物的家》主題教學(xué)為例一、教學(xué)背景與設(shè)計初衷在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)中，跨媒介閱讀與交流作為重要學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生能“辨析多種媒介信息的異同，提高媒介素養(yǎng)”。繪本以圖文敘事的藝術(shù)感染力激發(fā)閱讀興趣，報紙則承載著真實的社會資訊與生活百態(tài)，二者的融合既能發(fā)揮繪本的審美優(yōu)勢，又能借助報紙的真實語境拓展閱讀的深度與廣度。本案例以“動物的家”為主題，選取繪本《動物的家》（作者：[具體作者]）與地方報紙《XX晚報》“生態(tài)觀察”欄目報道為教學(xué)素材，面向小學(xué)三年級學(xué)生，旨在通過跨媒介對比、創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、審美感知力與社會責(zé)任感。二、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：對比繪本插畫與報紙新聞圖片的表達(dá)特點，理解不同媒介對“動物的家”主題的呈現(xiàn)方式。2.能力目標(biāo)：能提取報紙中的關(guān)鍵信息，結(jié)合繪本創(chuàng)意，用報紙材料創(chuàng)作“動物棲息地拓展頁”；學(xué)會從圖文結(jié)合的視角分析媒介內(nèi)容。3.情感目標(biāo)：關(guān)注動物生存現(xiàn)狀，樹立生態(tài)保護意識，體會“真實與藝術(shù)”融合的閱讀價值。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備初步的圖文閱讀能力，對繪本充滿興趣，但對報紙的信息篩選、媒介特性認(rèn)知不足。通過“繪本+報紙”的融合，可引導(dǎo)學(xué)生從“童話式認(rèn)知”過渡到“現(xiàn)實性思考”，在藝術(shù)審美與社會觀察的碰撞中深化理解。三、教學(xué)實施過程（40分鐘課堂）（一）課前準(zhǔn)備：雙媒介素材的篩選與解構(gòu)繪本分析：教師梳理《動物的家》中“森林里的松鼠家”“海底的珊瑚礁”等跨頁插畫，提煉“藝術(shù)化棲息地”的色彩、構(gòu)圖特點（如暖色調(diào)營造溫馨感，擬人化場景增強趣味性）。報紙整合：收集近一個月報紙中“城市流浪貓生存”“濕地鳥類遷徙”“森林火災(zāi)對動物家園的影響”等報道，剪輯成圖文卡片，標(biāo)注“真實棲息地”的環(huán)境特征、生存挑戰(zhàn)（如流浪貓的紙箱窩、候鳥的遷徙困境）。（二）課中實施：三階互動式學(xué)習(xí)1.情境導(dǎo)入：“動物的家，有兩種模樣？”（5分鐘）教師展示繪本封面（松鼠在樹洞前微笑）與報紙新聞圖（流浪貓蜷縮在垃圾桶旁），提問：“這兩個‘家’有什么不同？為什么會這樣？”學(xué)生觀察后發(fā)言：“繪本的家很漂亮，像童話；報紙的家有點可憐，是真的?！苯處燀槃菀鲋黝}：“今天我們要探索‘動物的家’的‘藝術(shù)模樣’和‘真實模樣’。”2.深度探究：媒介對比與信息整合（15分鐘）小組任務(wù)1：圖文對比每組發(fā)放1份繪本跨頁（如“草原羚羊的家”）和1張報紙報道（如“草原荒漠化致羚羊遷徙”），要求從畫面風(fēng)格、文字功能、情感傾向三方面對比。（示例學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“繪本的羚羊家是綠色的草原，文字講‘羚羊?qū)殞毢蛬寢屧谌彳浀牟堇锼X’，很溫暖；報紙的圖是黃黃的土地，文字說‘草變少了，羚羊沒地方吃草’，感覺很著急。”）小組任務(wù)2：問題鏈研討教師拋出問題：“從報紙的真實報道看，動物的家正面臨哪些威脅？繪本的藝術(shù)表達(dá)能給我們什么啟發(fā)？”小組結(jié)合素材討論，得出結(jié)論：“報紙里的家有污染、破壞的問題；繪本的家很美，我們應(yīng)該像保護童話里的家一樣，保護真實的動物家園?！?.創(chuàng)意創(chuàng)作：報紙繪本的“拓展頁”設(shè)計（15分鐘）創(chuàng)作任務(wù)：用報紙材料（剪裁圖片、文字）結(jié)合繪畫，為《動物的家》設(shè)計一頁“現(xiàn)實中的動物家”或“我們能做的保護行動”。要求：①保留繪本的圖文敘事風(fēng)格；②融入報紙的真實信息；③用環(huán)保理念串聯(lián)內(nèi)容。學(xué)生作品示例：某組用報紙上“志愿者喂流浪貓”的圖片，搭配手繪的“愛心貓窩”，文字寫道：“像繪本里的松鼠有家，流浪貓也需要溫暖的窩——請給它們留一個紙箱吧！”另一組用報紙“森林火災(zāi)”的新聞圖，手繪“重新種樹”的場景，文字：“大火讓動物失去了繪本里的家，我們種樹，讓家回來！”4.展示評價：多維反饋促反思（5分鐘）自評：學(xué)生闡述創(chuàng)作思路（如“我用報紙的圖片讓大家看到真實的問題，用手繪的希望讓大家行動”）?；ピu：“我喜歡XX組的設(shè)計，因為他們把報紙的‘難過’和手繪的‘希望’結(jié)合得很好，讓我知道能為動物做什么。”教師評：肯定創(chuàng)意（如“用報紙的真實新聞讓繪本的‘家’有了現(xiàn)實重量”），點撥改進(jìn)（如“文字可以更簡潔，像繪本一樣有畫面感”）。（三）課后延伸：生活中的跨媒介閱讀實踐任務(wù)：“家庭媒介小偵探”——和家長一起，從報紙、繪本、短視頻中收集“動物的家”相關(guān)內(nèi)容，制作“跨媒介閱讀小報”，下周分享。閱讀推薦：繪本《瀕危動物救援》+報紙“自然周刊”，持續(xù)關(guān)注生態(tài)議題。四、設(shè)計亮點與教學(xué)價值（一）媒介融合的“雙維賦能”審美與認(rèn)知的融合：繪本的藝術(shù)感染力激發(fā)興趣，報紙的真實資訊深化認(rèn)知，學(xué)生既感受“美”，又理解“真”，避免閱讀的“童話化單一性”。信息整合的實踐力：從“被動閱讀”到“主動篩選、重組信息”，學(xué)生學(xué)會在不同媒介中提取價值（如報紙的新聞事實、繪本的敘事技巧），提升媒介素養(yǎng)。（二）低成本材料的創(chuàng)新運用報紙作為“生活化教具”，具有易獲取、真實感強、可操作（剪裁、拼貼）的特點，降低創(chuàng)作門檻的同時，讓學(xué)生體會“生活素材即學(xué)習(xí)資源”，培養(yǎng)環(huán)保與創(chuàng)新意識。（三）社會責(zé)任感的隱性培養(yǎng)通過“動物的家”的現(xiàn)實困境與藝術(shù)理想的對比，學(xué)生自然生發(fā)出“保護真實家園”的情感，將閱讀思考轉(zhuǎn)化為行動意識（如創(chuàng)作中的“愛心貓窩”“種樹”倡議）。五、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）反思：1.時間分配上，創(chuàng)作環(huán)節(jié)部分學(xué)生因“報紙剪裁技巧”耗時過長，導(dǎo)致展示倉促。2.媒介對比的深度不足，部分學(xué)生僅停留在“畫面美丑”的表層，未深入分析文字的“敘事功能差異”（繪本的文學(xué)性vs報紙的新聞性）。（二）改進(jìn)：1.課前增設(shè)“報紙創(chuàng)意拼貼小練習(xí)”，熟悉材料操作；2.探究環(huán)節(jié)增加“文字對比單”，引導(dǎo)學(xué)生分析“繪本的擬人化語言”與“報紙的客觀報道”的表達(dá)效果差異；3.分層設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)：基礎(chǔ)層“模仿繪本風(fēng)格改編報紙新聞”，提高層“原創(chuàng)‘現(xiàn)實+理想’的動物家故事”。六、結(jié)語報紙與繪本的融合，不是簡單的“材料疊加”