小學(xué)勞動(dòng)安全教育課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值勞動(dòng)教育是立德樹人的重要載體，安全教育是學(xué)生生命成長的底線要求。當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐中，因工具使用不當(dāng)、安全意識薄弱引發(fā)的擦傷、磕碰等隱患時(shí)有發(fā)生。將勞動(dòng)教育與安全教育深度融合，構(gòu)建“知安全、會(huì)勞動(dòng)、善防護(hù)”的課程體系，既能夯實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)技能，又能筑牢安全防線，是落實(shí)“五育并舉”的必然要求。二、課程目標(biāo)的三維構(gòu)建（一）知識目標(biāo)：建立安全認(rèn)知體系低年級學(xué)生需識別“危險(xiǎn)勞動(dòng)工具”（如尖銳刀具、高溫電器），中年級掌握“勞動(dòng)場景風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”（如濕滑地面清潔、重物搬運(yùn)），高年級理解“安全規(guī)則的原理”（如用電安全的物理邏輯、急救流程的醫(yī)學(xué)依據(jù)）。（二）技能目標(biāo)：形成安全操作能力從“基礎(chǔ)操作”（如正確握掃帚、開關(guān)電器）到“應(yīng)急處置”（如傷口包扎、火災(zāi)逃生），再到“系統(tǒng)規(guī)劃”（如設(shè)計(jì)班級勞動(dòng)安全方案），逐步提升學(xué)生的安全勞動(dòng)技能。（三）情感目標(biāo)：培育安全責(zé)任意識通過真實(shí)場景體驗(yàn)，讓學(xué)生意識到“勞動(dòng)安全是對自己和他人的責(zé)任”，從“被動(dòng)遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)防范風(fēng)險(xiǎn)”，形成敬畏生命、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動(dòng)態(tài)度。三、課程內(nèi)容的模塊化架構(gòu)（一）居家勞動(dòng)安全：聚焦生活場景廚房安全：區(qū)分“兒童可用工具”（如硅膠鏟、塑料刀）與“危險(xiǎn)工具”（如菜刀、燃?xì)庠睿瑢W(xué)習(xí)“油鍋起火的處置”（蓋鍋蓋、關(guān)燃?xì)猓?、“電器漏電的?yīng)對”（拔插頭、不觸碰）。家務(wù)安全：收納重物時(shí)“蹲下搬起，避免腰傷”，清潔高處時(shí)“使用穩(wěn)固梯凳，不攀爬窗臺”，洗滌用品“專人專用、避免誤食”。（二）校園勞動(dòng)安全：覆蓋日常實(shí)踐值日與大掃除：掃帚“斜握防誤傷同伴”，玻璃清潔“使用干布防打滑”，垃圾清運(yùn)“分類投放、避免銳物扎傷”。種植與手工：園藝工具“輕拿輕放、用完歸位”，手工課“剪刀‘刀尖向下’傳遞”，膠水“遠(yuǎn)離口鼻、及時(shí)洗手”。（三）戶外勞動(dòng)實(shí)踐：延伸社會(huì)場景交通與環(huán)境：社區(qū)服務(wù)時(shí)“走人行道、避讓車輛”，研學(xué)活動(dòng)中“識別毒蘑菇、遠(yuǎn)離沼澤地”，垃圾分類“戴手套、防細(xì)菌感染”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作：集體搬運(yùn)物資時(shí)“統(tǒng)一口號、避免擠壓”，戶外生火“在指定區(qū)域、專人看管”。四、教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐（一）情境教學(xué)法：讓安全“可視化”創(chuàng)設(shè)“廚房觸電演練”情境：學(xué)生分組扮演“發(fā)現(xiàn)者”“施救者”，在教師指導(dǎo)下完成“斷電—呼救—急救”流程，通過角色扮演理解“先斷電、后救援”的邏輯。（二）實(shí)踐操作法：讓技能“可感知”以“校園大掃除”為例，教師示范“掃帚45度握法”“墩布擰干后拖地”，學(xué)生分組實(shí)操，教師巡回糾正“彎腰過度”“拖把甩水”等錯(cuò)誤動(dòng)作，將安全規(guī)范轉(zhuǎn)化為肌肉記憶。（三）案例分析法：讓教訓(xùn)“可反思”選取“學(xué)生值日時(shí)奔跑滑倒”“手工課剪刀誤傷”等真實(shí)案例（隱去具體信息），組織學(xué)生討論“哪些行為導(dǎo)致了危險(xiǎn)？如何改進(jìn)？”，通過復(fù)盤深化安全認(rèn)知。（四）游戲化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)“有趣味”設(shè)計(jì)“安全小衛(wèi)士闖關(guān)”游戲：第一關(guān)“工具分類”（將勞動(dòng)工具分為“安全”“危險(xiǎn)”兩類），第二關(guān)“隱患排查”（在教室場景圖中圈出安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)），第三關(guān)“實(shí)操挑戰(zhàn)”（正確演示急救包扎），通關(guān)者獲得“安全勛章”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五、課程實(shí)施的分層策略（一）學(xué)段適配：因齡施教低年級（1-2年級）：以“繪本+動(dòng)畫”啟蒙，如《小熊的安全勞動(dòng)日記》，通過故事傳遞“不碰危險(xiǎn)工具”的規(guī)則。中年級（3-4年級）：側(cè)重“技能訓(xùn)練”，如每學(xué)期開展“急救包扎工作坊”“廚房安全小能手”實(shí)踐課。高年級（5-6年級）：開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如以“班級勞動(dòng)安全優(yōu)化”為主題，分組調(diào)研、設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。（二）學(xué)科融合：協(xié)同育人品德課：討論“勞動(dòng)安全是責(zé)任”，引導(dǎo)學(xué)生制定《班級勞動(dòng)公約》?？茖W(xué)課：講解“電路原理”“摩擦力”，理解“濕手不碰插座”“防滑地磚”的科學(xué)依據(jù)。體育課：訓(xùn)練“快速撤離”“平衡能力”，提升應(yīng)急逃生與勞動(dòng)中的身體協(xié)調(diào)性。（三）家校協(xié)同：延伸課堂發(fā)放“家庭勞動(dòng)安全任務(wù)卡”，家長記錄孩子“洗碗時(shí)的防滑措施”“整理書架的姿勢”，教師每周反饋指導(dǎo)。每學(xué)期舉辦“親子安全勞動(dòng)日”，如家庭“安全廚藝大賽”，家長與孩子合作完成“無明火烹飪”，在實(shí)踐中鞏固安全技能。六、評價(jià)體系的多元構(gòu)建（一）過程性評價(jià)：關(guān)注行為養(yǎng)成教師通過“勞動(dòng)安全觀察表”，記錄學(xué)生“工具使用規(guī)范”“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力”（如打掃時(shí)提醒同伴“地面濕滑”），將日常表現(xiàn)納入學(xué)期評價(jià)。（二）成果性評價(jià)：檢驗(yàn)綜合能力低年級：繪制“家庭勞動(dòng)安全手抄報(bào)”，圖文結(jié)合呈現(xiàn)安全規(guī)則。中年級：完成“急救包配置方案”，說明每類物品的用途與使用場景。高年級：撰寫“校園勞動(dòng)安全改進(jìn)建議書”，提出可落地的優(yōu)化措施。（三）多元評價(jià)：匯聚成長聲音自評：學(xué)生填寫《勞動(dòng)安全反思單》，如“我在使用剪刀時(shí)的進(jìn)步與不足”。互評：小組內(nèi)開展“安全小能手”互評，指出同伴的優(yōu)點(diǎn)與待改進(jìn)點(diǎn)。家長評：通過問卷反饋孩子“家庭勞動(dòng)中的安全意識變化”，如“是否主動(dòng)檢查電器插頭”。七、課程保障的長效機(jī)制（一）師資建設(shè)：雙師賦能定期開展“勞動(dòng)安全融合培訓(xùn)”，邀請消防員、營養(yǎng)師等專業(yè)人士授課，提升教師“勞動(dòng)技能+安全防護(hù)”的復(fù)合能力。（二）資源保障：夯實(shí)基礎(chǔ)開發(fā)校本教材《小學(xué)勞動(dòng)安全指南》，配套“安全勞動(dòng)工具包”（圓角剪刀、絕緣手套、防滑鞋套）。建設(shè)“勞動(dòng)安全實(shí)踐基地”，模擬廚房、校園、戶外三類場景，讓學(xué)生在可控環(huán)境中實(shí)訓(xùn)。（三）安全預(yù)案：防患未然制定《勞動(dòng)課應(yīng)急預(yù)案》，明確“擦傷處理”“異物卡喉”“火災(zāi)逃生”等流程，每學(xué)期開展2次應(yīng)急演練，確保師生熟練掌握。結(jié)語：讓安全與勞動(dòng)共生長小學(xué)勞動(dòng)安全教育課程設(shè)計(jì)，不是