信息技術(shù)教學(xué)案例分析：以“Scratch編程制作互動(dòng)故事”為例一、案例背景與教學(xué)定位在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)已從工具操作轉(zhuǎn)向計(jì)算思維、創(chuàng)新能力與數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本次教學(xué)案例聚焦初中八年級《信息技術(shù)》課程中“Scratch編程制作互動(dòng)故事”單元，面向40名學(xué)生（班級學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)呈階梯狀分布，約30%能熟練操作軟件，50%處于中等水平，20%需重點(diǎn)指導(dǎo)），旨在通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握Scratch角色設(shè)計(jì)、腳本編寫邏輯，同時(shí)在故事創(chuàng)作中提升邏輯思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二、教學(xué)實(shí)施過程與策略（一）情境驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力課堂伊始，教師播放兩段對比視頻：一段是靜態(tài)的文字故事《狐貍與烏鴉》，另一段是學(xué)生前期作品——用Scratch制作的互動(dòng)版《狐貍與烏鴉》（點(diǎn)擊狐貍角色觸發(fā)不同對話，烏鴉羽毛可隨鼠標(biāo)互動(dòng)飄動(dòng)）。學(xué)生在驚嘆中產(chǎn)生疑問：“如何讓角色‘活’起來？”“互動(dòng)效果是怎么實(shí)現(xiàn)的？”教師順勢拋出核心任務(wù)：“以小組為單位，用Scratch創(chuàng)作一個(gè)能與觀眾互動(dòng)的原創(chuàng)故事，角色動(dòng)作、劇情發(fā)展需通過編程邏輯實(shí)現(xiàn)。”此環(huán)節(jié)通過“認(rèn)知沖突+真實(shí)作品示范”，將抽象的編程知識轉(zhuǎn)化為具象的創(chuàng)作需求，契合建構(gòu)主義“情境創(chuàng)設(shè)促意義建構(gòu)”的理念。（二）階梯探究，拆解知識難點(diǎn)1.核心概念具象化：教師以“互動(dòng)故事的‘靈魂’——事件與反饋”為線索，現(xiàn)場演示“角色點(diǎn)擊觸發(fā)對話”的腳本邏輯（`當(dāng)角色被點(diǎn)擊→說...等待2秒→隱藏`），并引導(dǎo)學(xué)生觀察“事件積木（如`當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊`）、動(dòng)作積木（如`移動(dòng)10步`）、控制積木（如`如果...那么`）”的組合規(guī)律。為降低認(rèn)知負(fù)荷，教師將復(fù)雜邏輯拆解為“角色出場→劇情推進(jìn)→互動(dòng)反饋”三個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)配套“微案例庫”（如“如何讓角色循環(huán)跳舞”“如何實(shí)現(xiàn)多結(jié)局選擇”），學(xué)生可按需自主參考。2.分層實(shí)踐支架：針對不同水平學(xué)生，設(shè)計(jì)差異化任務(wù)卡：基礎(chǔ)層：完成“單角色互動(dòng)故事”（如“會(huì)打招呼的機(jī)器人”，掌握`事件+外觀`積木組合）；進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“多角色對話故事”（如“校園小劇場”，運(yùn)用`廣播+切換造型`實(shí)現(xiàn)劇情跳轉(zhuǎn)）；創(chuàng)新層：挑戰(zhàn)“多結(jié)局互動(dòng)故事”（如“冒險(xiǎn)解謎游戲”，結(jié)合`變量+條件判斷`設(shè)計(jì)分支劇情）。教師巡視時(shí)，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生采用“問題引導(dǎo)式指導(dǎo)”（如“角色不動(dòng)？檢查事件積木是否正確”），對能力較強(qiáng)學(xué)生則啟發(fā)“如何用`克隆`積木實(shí)現(xiàn)‘多敵人’效果”，確保各層次學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（三）協(xié)作創(chuàng)作，深化實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)生以4人小組為單位，經(jīng)歷“主題研討→角色分工→腳本編寫→測試優(yōu)化”四階段：主題研討：小組圍繞“校園生活”“神話改編”等主題頭腦風(fēng)暴，教師提供“創(chuàng)意九宮格”工具（橫向列“角色/場景/沖突”，縱向列“互動(dòng)形式/情感基調(diào)/教育意義”），幫助學(xué)生快速聚焦創(chuàng)意點(diǎn)（如某小組確定“垃圾分類小衛(wèi)士”主題，設(shè)計(jì)“點(diǎn)擊垃圾角色觸發(fā)分類提示”的互動(dòng)）。角色分工：明確“編劇（設(shè)計(jì)劇情）、程序員（編寫腳本）、美術(shù)（繪制角色）、測試員（調(diào)試漏洞）”角色，教師發(fā)放“分工責(zé)任表”，要求每20分鐘輪換角色，培養(yǎng)全流程能力。創(chuàng)作與優(yōu)化：過程中，教師捕捉典型問題并集體研討，如“腳本沖突導(dǎo)致角色‘失控’”，引導(dǎo)學(xué)生分析“積木堆疊順序”對執(zhí)行邏輯的影響；針對“創(chuàng)意雷同”，組織“創(chuàng)意漂流”活動(dòng)，小組間交換初稿提建議，激發(fā)新靈感。（四）多元評價(jià)，促進(jìn)反思成長作品展示環(huán)節(jié)采用“三維評價(jià)法”：學(xué)生自評：填寫《創(chuàng)作反思單》，從“創(chuàng)意獨(dú)特性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度”三方面自評；小組互評：使用“彩虹評價(jià)卡”（紅色：創(chuàng)意亮點(diǎn)；黃色：改進(jìn)建議；綠色：學(xué)習(xí)收獲），如某組評價(jià)“‘垃圾分類’主題很有意義，但角色切換時(shí)卡頓，建議優(yōu)化廣播積木的使用”；教師點(diǎn)評：聚焦“編程邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性”與“故事的教育價(jià)值”，既肯定“用`隨機(jī)數(shù)`實(shí)現(xiàn)‘抽獎(jiǎng)式互動(dòng)’的巧思”，也指出“部分小組分工不均導(dǎo)致成員參與度低”的問題，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。三、案例分析與問題解決（一）教學(xué)亮點(diǎn)：從“教技術(shù)”到“育思維”1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度落地：通過“互動(dòng)故事創(chuàng)作”這一真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在“做中學(xué)”中自然掌握Scratch編程邏輯，如某學(xué)生在反思中寫道：“原來`如果...那么`積木就像故事的‘選擇分支’，選錯(cuò)了劇情就會(huì)混亂，這讓我理解了邏輯的重要性。”2.差異化教學(xué)的有效實(shí)踐：分層任務(wù)卡與動(dòng)態(tài)指導(dǎo)策略，使基礎(chǔ)薄弱學(xué)生（如曾因“腳本錯(cuò)誤”受挫的小A）在完成“單角色互動(dòng)”后重拾信心，而能力較強(qiáng)學(xué)生（如設(shè)計(jì)“多結(jié)局冒險(xiǎn)”的小B）則通過挑戰(zhàn)復(fù)雜邏輯拓展了思維邊界。（二）問題與改進(jìn)策略1.創(chuàng)意同質(zhì)化困境：部分小組因“缺乏創(chuàng)意靈感”導(dǎo)致作品主題雷同（如3組都選擇“校園故事”）。后續(xù)教學(xué)可引入“跨界創(chuàng)意法”，如結(jié)合語文學(xué)科的“名著改編”、道德與法治的“社會(huì)議題”，拓寬創(chuàng)意來源；同時(shí)建立“創(chuàng)意靈感庫”，收錄優(yōu)秀案例、生活場景（如“地鐵安檢流程”“植物生長周期”）供學(xué)生參考。2.小組協(xié)作效率低：少數(shù)小組出現(xiàn)“一人包攬編程，其他成員旁觀”的現(xiàn)象。改進(jìn)措施包括：①課前開展“協(xié)作技能培訓(xùn)”，教授“任務(wù)分解四步法”（拆分→認(rèn)領(lǐng)→同步→整合）；②課中使用“協(xié)作觀察表”，教師每15分鐘記錄小組分工情況，對失衡小組及時(shí)介入調(diào)整（如“請測試員現(xiàn)在嘗試拆解程序員的腳本，說說邏輯思路”）。3.時(shí)間管理失衡：創(chuàng)作環(huán)節(jié)常因“調(diào)試漏洞”超時(shí)，導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)倉促。優(yōu)化方案為：①提前錄制“常見漏洞解決微課”（如“角色重疊的原因與解決”），學(xué)生可掃碼自主學(xué)習(xí)；②設(shè)定“創(chuàng)作倒計(jì)時(shí)”，每階段用5分鐘進(jìn)行“進(jìn)度快照”，教師用紅黃綠牌提示（紅牌：需緊急支援；黃牌：正常推進(jìn)；綠牌：可挑戰(zhàn)拓展任務(wù)）。四、教學(xué)反思與啟示本次教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了“以項(xiàng)目為載體、以思維為核心、以差異為支點(diǎn)”的信息技術(shù)教學(xué)模式的有效性，但仍需優(yōu)化：課前準(zhǔn)備：可通過“預(yù)習(xí)微課+創(chuàng)意問卷”提前了解學(xué)生興趣點(diǎn)，針對性調(diào)整項(xiàng)目主題；過程管理：引入“數(shù)字化學(xué)習(xí)檔案袋”，記錄學(xué)生從“創(chuàng)意草稿→腳本迭代→作品終稿”的全過程，便于課后追蹤成長軌跡；學(xué)科融合：后續(xù)可聯(lián)合語文、美術(shù)學(xué)科開展“跨學(xué)科互動(dòng)故事創(chuàng)作”，如用Scratch呈現(xiàn)古詩意境、用編程邏輯分析歷史事件因果，深化核心