信息技術(shù)賦能語(yǔ)文課堂：《荷塘月色》融合教學(xué)實(shí)錄與思考一、教學(xué)背景與目標(biāo)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科融合”與“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的背景下，語(yǔ)文教學(xué)需突破傳統(tǒng)模式，借助信息技術(shù)構(gòu)建“情境化、個(gè)性化、深度化”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。本次教學(xué)以朱自清《荷塘月色》為載體，嘗試通過(guò)多模態(tài)技術(shù)（VR、AI分析、在線協(xié)作等）賦能文本解讀、審美體驗(yàn)與創(chuàng)作實(shí)踐，探索“技術(shù)工具+人文內(nèi)核”的融合路徑。（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理散文意象，掌握“借景抒情”手法；能運(yùn)用多媒體工具提升文本感知力，借助AI工具輔助文學(xué)創(chuàng)作。過(guò)程與方法：通過(guò)在線協(xié)作探究文本內(nèi)涵，對(duì)比“技術(shù)分析”與“人文品讀”的差異，形成批判性思維。情感態(tài)度：體會(huì)作者“淡淡的喜悅與哀愁”，培養(yǎng)審美情趣；感受技術(shù)與人文融合的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，樹(shù)立“工具服務(wù)于人文”的認(rèn)知。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：多維感知荷塘意境師生活動(dòng)：課前，教師將教室布置為“虛擬荷塘”場(chǎng)景——學(xué)生分組佩戴VR設(shè)備，沉浸式游覽3D建模的月夜荷塘（荷葉層疊、月光如水，背景音為《月光奏鳴曲》片段）。摘下設(shè)備后，學(xué)生閉眼回憶場(chǎng)景，用“通感”手法描述體驗(yàn)：“荷葉的綠像浸在水里的墨，月光灑在身上，涼得像絲綢拂過(guò)皮膚?！苯處燀槃?shì)提問(wèn)：“這種‘身臨其境’的感受，和課文里的描寫(xiě)有何呼應(yīng)？”技術(shù)應(yīng)用：VR場(chǎng)景由教師用Blender建模，配樂(lè)通過(guò)教室音響系統(tǒng)同步，突破“文字→想象”的單一路徑，激活學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的多感官體驗(yàn)。（二）文本研讀：技術(shù)助力深度分析1.意象梳理：從“視覺(jué)”到“情感”的聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)：教師用希沃白板展示課文，開(kāi)啟“批注+色彩標(biāo)注”功能：學(xué)生圈出“荷葉、月光、流水”等意象，用綠色標(biāo)“寧?kù)o”、灰色標(biāo)“愁緒”。隨后，小組用騰訊文檔協(xié)作整理“意象→情感”關(guān)聯(lián)表（如“楊柳的倩影→朦朧的孤寂”），教師通過(guò)屏幕共享實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“意象群的情感遞進(jìn)”。技術(shù)價(jià)值：在線文檔的“實(shí)時(shí)協(xié)作”打破小組壁壘，希沃的“色彩批注”可視化情感邏輯，讓抽象的“借景抒情”變得可感可析。2.手法探究：AI分析與人文品讀的對(duì)話師生活動(dòng)：教師播放課文朗誦音頻（專業(yè)配音+月夜音效），學(xué)生閉眼標(biāo)記“語(yǔ)言節(jié)奏與情感起伏”。隨后，教師展示科大訊飛智慧教育平臺(tái)的文本分析報(bào)告（輸入課文片段后，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別“通感、比喻”等手法，并標(biāo)注典型例句）。學(xué)生對(duì)比自己的批注，發(fā)現(xiàn)“AI識(shí)別的手法精準(zhǔn)，但情感解讀較機(jī)械”——如“梵婀玲上奏著的名曲”，AI僅分析“通感”，而學(xué)生通過(guò)“旋律→和諧→作者對(duì)寧?kù)o的渴望”的推導(dǎo)，更貼近文本的人文內(nèi)核。反思引導(dǎo)：教師提問(wèn)：“技術(shù)能快速分析‘怎么寫(xiě)’，但‘為什么這么寫(xiě)’需要什么？”學(xué)生總結(jié)：“需要我們走進(jìn)作者的心境，結(jié)合時(shí)代背景去品?！保ㄈ┗?dòng)拓展：線上線下融合實(shí)踐1.課堂檢測(cè)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)反饋師生活動(dòng)：教師發(fā)布問(wèn)卷星限時(shí)測(cè)驗(yàn)（5分鐘），題目如“‘光與影的和諧旋律’運(yùn)用了什么手法？”“作者為何說(shuō)‘頗不寧?kù)o’？”。系統(tǒng)即時(shí)生成錯(cuò)題分析（如“通感手法的正確率僅65%”），教師針對(duì)薄弱點(diǎn)，結(jié)合課文音頻再次講解“通感的‘感官遷移’邏輯”。技術(shù)優(yōu)勢(shì)：數(shù)據(jù)化反饋?zhàn)尳虒W(xué)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)施策”，節(jié)省傳統(tǒng)批改的時(shí)間成本。2.創(chuàng)作延伸：AI輔助下的個(gè)性化表達(dá)師生活動(dòng)：學(xué)生使用豆包AI寫(xiě)作助手，輸入主題“校園月夜”，生成初稿后，對(duì)比《荷塘月色》的“以景襯情”風(fēng)格，修改自己的作品（如將“路燈的光”改為“月光篩在跑道上，像撒了一把碎銀”）。優(yōu)秀作品上傳至班級(jí)公眾號(hào)，學(xué)生在線互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)“技術(shù)輔助的優(yōu)勢(shì)（快速生成場(chǎng)景）與局限（情感表達(dá)較模板化）”。學(xué)生感悟：“AI能給我很多意象，但‘晚自習(xí)后，月光陪我走回宿舍’的溫暖，還是得自己寫(xiě)才真切?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華：技術(shù)與人文的平衡師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生用XMind思維導(dǎo)圖梳理“信息技術(shù)的作用”：小組代表發(fā)言：“VR幫我們‘看見(jiàn)’荷塘，AI幫我們‘分析’手法，但最打動(dòng)我的，還是自己讀‘熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’時(shí)的心酸。”教師總結(jié)：“技術(shù)是‘腳手架’，語(yǔ)文的靈魂（情感、審美、文化）需我們用心體悟——二者相輔相成，而非對(duì)立?！比?、教學(xué)反思與啟示（一）優(yōu)勢(shì)：技術(shù)賦能的“三重突破”1.情境突破：VR、音頻等多模態(tài)資源激活感官，讓“文字意境”從抽象變具象，解決傳統(tǒng)教學(xué)“想象薄弱”的難題。2.效率突破：在線協(xié)作、AI分析將“個(gè)體探究”升級(jí)為“群體智慧+智能輔助”，縮短文本分析的時(shí)間，騰出更多精力品悟情感。3.個(gè)性突破：?jiǎn)柧硇堑腻e(cuò)題數(shù)據(jù)、AI寫(xiě)作的個(gè)性化反饋，滿足了“基礎(chǔ)薄弱生補(bǔ)漏洞、能力較強(qiáng)生拓創(chuàng)作”的差異化需求。（二）不足：需警惕的“技術(shù)依賴”1.部分學(xué)生過(guò)度依賴AI分析手法，忽略“文本細(xì)讀→情感推導(dǎo)”的思維過(guò)程，導(dǎo)致解讀“有技巧，無(wú)溫度”。2.VR設(shè)備操作耗時(shí)（如佩戴、調(diào)試），若課前培訓(xùn)不足，易打亂課堂節(jié)奏。（三）改進(jìn)方向：構(gòu)建“雙軌學(xué)習(xí)”模式1.任務(wù)設(shè)計(jì)：設(shè)置“技術(shù)輔助+人文品讀”雙軌任務(wù)，如“先用AI分析3處手法，再小組研討‘手法背后的情感邏輯’”，強(qiáng)迫學(xué)生回歸文本。2.技術(shù)優(yōu)化：提前錄制VR操作教程，課堂僅保留“沉浸式體驗(yàn)”環(huán)節(jié)；簡(jiǎn)化AI工具的使用步驟，聚焦“輔助創(chuàng)作”而非“替代思考”。結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)與語(yǔ)文的融合，不是“技術(shù)炫技”，而是“人