科學(xué)探究始于對(duì)身邊事物的細(xì)致觀察與系統(tǒng)調(diào)查。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處于從直觀感知向邏輯思維過(guò)渡的階段，“校園植物的調(diào)查”一課通過(guò)真實(shí)的實(shí)地探究，既能幫助學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查的基本方法，又能激發(fā)他們對(duì)身邊生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。本課依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)，力求在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)探究能力與合作意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）科學(xué)認(rèn)知目標(biāo)學(xué)生能理解“調(diào)查”是科學(xué)研究的重要方法，通過(guò)觀察、測(cè)量等手段，識(shí)別校園植物的形態(tài)特征（如葉形、花色、植株高度），并初步歸納不同植物的生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)。（二）實(shí)踐能力目標(biāo)1.小組合作設(shè)計(jì)調(diào)查方案，明確調(diào)查區(qū)域、分工及記錄方式（如繪制簡(jiǎn)圖、填寫(xiě)觀察表）；2.運(yùn)用放大鏡、軟尺等工具進(jìn)行定量與定性觀察，規(guī)范記錄調(diào)查數(shù)據(jù)；3.能對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單整理、分析，嘗試提出關(guān)于植物養(yǎng)護(hù)或校園綠化的合理建議。（三）情感態(tài)度目標(biāo)1.體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在調(diào)查中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；2.增強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的歸屬感，樹(shù)立“愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境”的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)剖析教學(xué)重點(diǎn)：掌握科學(xué)調(diào)查的基本流程（方案設(shè)計(jì)→實(shí)地觀察→數(shù)據(jù)記錄），并能在校園場(chǎng)景中有效實(shí)施；教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將零散的觀察數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有邏輯的分析（如“為什么某種植物多分布在向陽(yáng)處”），并形成可操作的建議。教學(xué)準(zhǔn)備清單1.工具材料：每組配備放大鏡（觀察細(xì)節(jié)）、軟尺（測(cè)量高度/胸徑）、調(diào)查記錄表（附植物形態(tài)示意圖）、鉛筆、相機(jī)（或手機(jī)，用于拍攝植物特征，課后補(bǔ)充記錄）；2.環(huán)境準(zhǔn)備：提前繪制“校園植物分布簡(jiǎn)圖”，標(biāo)注待調(diào)查區(qū)域（如花壇、草坪、樹(shù)木區(qū)）；3.分組安排：4-5人一組，每組推選組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)分工）、記錄員（填寫(xiě)表格）、安全員（提醒活動(dòng)規(guī)范）。教學(xué)過(guò)程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：從疑問(wèn)到探究以問(wèn)題鏈引發(fā)思考：“每天在校園里活動(dòng)，你注意過(guò)墻角的小草嗎？操場(chǎng)邊的樹(shù)一年能長(zhǎng)多高？”展示校園植物的局部照片（如銀杏葉、月季花瓣），請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)“這是校園里的哪種植物？它生長(zhǎng)在哪里？”順勢(shì)提出核心任務(wù)：“讓我們用科學(xué)的方法，全面調(diào)查校園里的植物，解開(kāi)這些疑問(wèn)?！保ǘ┓椒ń?gòu)：學(xué)會(huì)“科學(xué)調(diào)查”1.調(diào)查方法講解：結(jié)合生活實(shí)例（如“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好”），引導(dǎo)學(xué)生理解“調(diào)查”需明確目標(biāo)、規(guī)劃步驟。通過(guò)對(duì)比“隨意看看”和“有計(jì)劃觀察”的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)調(diào)查的系統(tǒng)性：觀察法：用眼睛看（葉的形狀）、手觸摸（樹(shù)皮質(zhì)地）、鼻子聞（花香/葉香）；測(cè)量法：用軟尺量高度、胸徑，記錄數(shù)據(jù)；文獻(xiàn)法：課后查閱資料，確認(rèn)植物名稱(chēng)（課堂可簡(jiǎn)要介紹常見(jiàn)植物特征，如“三出復(fù)葉的可能是酢漿草”）。2.方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)：小組討論并填寫(xiě)《調(diào)查方案單》，明確：調(diào)查區(qū)域：選擇“花壇A”“香樟樹(shù)林”等具體區(qū)域；分工安排：誰(shuí)觀察、誰(shuí)測(cè)量、誰(shuí)記錄；記錄方式：在表格中畫(huà)植物簡(jiǎn)圖（標(biāo)注葉形、花色），填寫(xiě)測(cè)量數(shù)據(jù)（如“高度約120厘米”），用符號(hào)標(biāo)注生長(zhǎng)環(huán)境（?向陽(yáng)▲背陰）。教師巡視，針對(duì)“區(qū)域選擇是否合理”“分工是否清晰”等問(wèn)題給予建議（如提醒“避免重復(fù)調(diào)查同一區(qū)域”）。（三）實(shí)地探究：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)1.安全與規(guī)范強(qiáng)調(diào)：提醒“不隨意采摘植物”“遠(yuǎn)離帶刺/有毒植物”“小組行動(dòng)不分散”，安全員負(fù)責(zé)監(jiān)督。2.分組調(diào)查：各組攜帶工具前往選定區(qū)域，按方案開(kāi)展調(diào)查。教師巡回指導(dǎo)，捕捉典型問(wèn)題（如“如何區(qū)分‘小葉女貞’和‘冬青’”），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比葉片形狀、葉緣特征解決。3.過(guò)程性記錄：鼓勵(lì)學(xué)生用“問(wèn)題泡泡”記錄疑惑（如“這株植物的花為什么是紫色的？”），為后續(xù)分析留線(xiàn)索。（四）成果交流：從數(shù)據(jù)到思考1.小組匯報(bào)：每組用5分鐘展示調(diào)查成果，形式可多樣（如“我們發(fā)現(xiàn)香樟的葉子是橢圓形，樹(shù)皮粗糙，都長(zhǎng)在陽(yáng)光充足的地方”“我們測(cè)量的月季最高有80厘米，花瓣有5層”）。2.集體研討：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同小組的發(fā)現(xiàn)，提出共性問(wèn)題：“為什么高大的樹(shù)大多在操場(chǎng)邊？”“為什么陰面的植物葉子更寬大？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“大樹(shù)遮陽(yáng)”“陰面光照少，葉子需要更多面積吸收陽(yáng)光”），初步分析植物與環(huán)境的關(guān)系。3.建議生成：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考“調(diào)查結(jié)果能為校園綠化做什么？”如“建議在陰面種耐陰植物（如綠蘿）”“定期測(cè)量樹(shù)木高度，觀察生長(zhǎng)變化”。（五）總結(jié)延伸：讓探究持續(xù)回顧調(diào)查流程：“我們經(jīng)歷了‘提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)地調(diào)查→分析總結(jié)’的科學(xué)過(guò)程，這就是‘調(diào)查法’的魅力?！辈贾谜n后任務(wù)：“用同樣的方法調(diào)查社區(qū)的植物，看看和校園的有什么不同？”鼓勵(lì)學(xué)生將調(diào)查結(jié)果繪制成“植物分布圖”，在班級(jí)展示。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組合作的默契度（如分工是否明確、是否互相幫助），記錄學(xué)生在調(diào)查中的提問(wèn)質(zhì)量（如“為什么松樹(shù)的葉子冬天不落？”）；成果性評(píng)價(jià)：依據(jù)《調(diào)查記錄表》的完整性（數(shù)據(jù)是否清晰、簡(jiǎn)圖是否準(zhǔn)確）、匯報(bào)的邏輯性（是否能說(shuō)明“植物特征與環(huán)境的關(guān)系”），以及建議的可行性（如“種耐陰植物”是否符合校園實(shí)際）進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)反思與改進(jìn)本課的實(shí)踐環(huán)節(jié)易出現(xiàn)“時(shí)間把控不足”（如小組調(diào)查超時(shí)），后續(xù)可提前劃定調(diào)查區(qū)域的大小，或簡(jiǎn)化記錄表格；部分學(xué)生對(duì)“植物名稱(chēng)的確認(rèn)”存在困難，可在課前制作“校園植物名片”（附照片、特征），供調(diào)查時(shí)參