英語假期旅游話題教學設(shè)計一、教學主題與設(shè)計理念假期旅游是英語教學中兼具生活性與文化性的經(jīng)典話題，既關(guān)聯(lián)學生的假期生活體驗，又能承載“跨文化交流”“實踐規(guī)劃”等核心素養(yǎng)目標。本設(shè)計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇為依托，圍繞“假期旅游”的真實語用場景（旅行規(guī)劃、景點介紹、文化體驗等），通過情境化任務鏈與項目式學習，推動學生從“語言知識習得”走向“語用能力建構(gòu)”，同時滲透文化理解與責任意識。二、教學內(nèi)容與學情分析（一）教學內(nèi)容定位以某版本教材“Travel”單元為例，核心內(nèi)容涵蓋：句型層：旅行計劃表達（“We’replanningto...”,“It’sbetterto...”）、偏好描述（“Iprefer...because...”）、經(jīng)歷分享（“Themostimpressivepartwas...”）；語用層：在“旅行社咨詢”“旅行分享會”“文化對比討論”等場景中，實現(xiàn)信息詢問、建議提出、觀點表達的得體交流。（二）學情診斷以初中高年級學生為例：優(yōu)勢：具備“假期生活”“出行方式”等基礎(chǔ)話題的語言儲備，對旅游話題興趣濃厚，樂于分享個人經(jīng)歷；不足：詞匯多停留在“景點名稱”“基礎(chǔ)活動”（如visit,play），缺乏對“文化體驗”“旅行規(guī)劃細節(jié)”的精準表達；語用層面易出現(xiàn)“中式英語”（如直接翻譯“我要去北京玩”為“IwillgotoBeijingtoplay”），且對不同文化背景下的旅游禮儀（如歐美小費文化、亞洲景區(qū)禮儀）認知不足。三、教學目標（三維度融合）（一）語言能力目標1.能準確運用15+旅游主題詞匯（如itinerary,souvenir），并在語境中區(qū)分“travel/trip/journey”等近義詞；2.能靈活使用“建議類”（“Whynot...?”,“It’sadvisableto...”）、“描述類”（“Thehighlightof...is...”）句型，完成3分鐘左右的旅行計劃匯報或景點介紹。（二）文化與思維目標1.對比中西方旅游文化差異（如景區(qū)拍照禮儀、飲食禁忌），撰寫200詞左右的“文化小貼士”；2.通過“環(huán)保旅行”“非遺體驗”等子話題，培養(yǎng)批判性思維（如討論“過度商業(yè)化對古村落的影響”）。（三）學習能力目標通過“小組旅行社項目”，掌握“任務分解—信息收集—協(xié)作表達”的項目式學習策略，能自主優(yōu)化旅行計劃（如根據(jù)預算調(diào)整交通方式）。四、教學重難點突破策略（一）重點：主題詞匯與功能句型的內(nèi)化（二）難點：真實語境中的得體交流策略：創(chuàng)設(shè)“階梯式情境”。從“半結(jié)構(gòu)化對話”（如旅行社咨詢單填空）到“開放式任務”（如模擬“國際游客接待”，用英語解決“餐廳點餐誤解”“景點路線問詢”等真實問題），通過“錯誤案例分析”（展示學生常犯的語用錯誤，如忽視禮貌用語）引導反思。五、教學過程（以“環(huán)球旅行社項目”為主線）（一）情境導入：“旅行社創(chuàng)業(yè)大賽”啟動播放一段“旅游亂象”新聞視頻（如游客因文化差異引發(fā)沖突），提問：“Howcanwetravelmorewiselyandgracefully?”引出“組建旅行社，設(shè)計‘文化友好型’旅游線路”的項目任務，激發(fā)學生角色代入感。（二）新知建構(gòu)：從“語言工具”到“文化認知”1.詞匯與文化解碼：展示“故宮vs盧浮宮”的游客行為對比圖，引導學生用新詞匯（如“culturalsensitivity”“etiquette”）描述差異，自然融入文化詞匯學習；小組競賽：“詞匯速配”（將景點特色詞<ancientarchitecture,naturallandscape>與目的地匹配，如“Guilin→naturallandscape”）。2.句型功能演練：呈現(xiàn)旅行社咨詢對話（含文化細節(jié)，如“IstippingnecessaryinJapan?”），學生分組“補全對話”并分析：“哪些表達體現(xiàn)了禮貌與文化意識？”提煉出“Couldyou...?”,“I’mwonderingif...”等得體表達。（三）項目實施：“我的旅行社”任務鏈任務1：市場調(diào)研（個人+小組）個人任務：采訪3位同學的“理想假期”，用表格記錄（目的地、預算、文化需求）；小組任務：整合數(shù)據(jù)，確定旅行社主題（如“非遺探索之旅”“環(huán)保親子游”），繪制“客戶畫像”（如“喜歡傳統(tǒng)文化的大學生，預算中等”）。任務2：線路設(shè)計（協(xié)作+創(chuàng)意）小組分工：“交通規(guī)劃師”（研究“high-speedrailvsflight”的利弊，用英語闡述）、“文化顧問”（設(shè)計2個文化體驗活動，如“學做京劇臉譜”）、“預算師”（用英語撰寫成本清單）；成果輸出：制作“旅行手冊”（含英文線路圖、文化小貼士、應急英語卡）。任務3：路演推銷（展示+互評）互評環(huán)節(jié)：其他組用“星級評價表”（語言準確性、文化創(chuàng)意性、可行性）打分，并用英語提問（如“Isthereanyactivityforenvironmentalprotection?”）。（四）總結(jié)升華：從“會旅游”到“懂旅游”組織“旅游圓桌會”，討論話題：“Howtobearesponsibletraveler?”學生結(jié)合路演中的文化設(shè)計，用英語分享觀點（如“Respectlocalcustoms,reduceplasticwaste”），教師補充“世界旅游組織”的可持續(xù)旅游倡議，升華主題。六、教學評價與延伸（一）多元評價過程性評價：觀察學生在小組任務中的參與度（如“文化顧問”是否準確解釋禮儀）、語言運用的準確性（如交通方式的表達是否恰當）；成果性評價：“旅行手冊”的英文規(guī)范性、路演的語用得體性（含文化細節(jié)）；反思性評價：學生撰寫“課后反思單”（如“WhatdidIlearnaboutcross-culturaltravel?”）。（二）課后延伸1.實踐任務：用英語給筆友寫一封“假期旅行邀請信”，介紹家鄉(xiāng)景點并發(fā)出邀請；2.拓展閱讀：推薦英文文章《10TipsforEthicalTravel》，引導學生制作“英語文化海報”。七、教學反思與優(yōu)化本設(shè)計通過“項目式情境”激活了學生的語用動機，但需關(guān)注：分