短文修改公開課教學課件一、教學背景與目標在語文寫作教學中，“修改”是提升文本質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，卻常被學生簡化為“錯別字訂正”。本公開課旨在引導學生系統(tǒng)掌握短文修改方法，培養(yǎng)“精雕細琢”的寫作態(tài)度。（一）知識與技能目標1.識別并修改短文中的語病（語法、邏輯、搭配類錯誤）；2.優(yōu)化短文結(jié)構(gòu)（開頭結(jié)尾、段落銜接、詳略安排）；3.運用修辭、句式變換等技巧潤色語言，提升表達精準度。（二）過程與方法目標通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的實踐流程，掌握“整體感知—局部修改—語言潤色”的修改邏輯，能結(jié)合文本主旨闡述修改理由。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體會“文章不厭百回改”的創(chuàng)作理念，養(yǎng)成嚴謹、反思的寫作習慣，激發(fā)對文字推敲的興趣。二、教學重難點（一）教學重點1.三類修改技巧（語病、結(jié)構(gòu)、語言）的實際運用；2.建立“以主旨為核心”的修改意識（所有修改服務于文本主題表達）。（二）教學難點1.精準判斷文本問題（如邏輯漏洞、結(jié)構(gòu)冗余）；2.平衡“修改幅度”與“文本原意”，避免過度修改或無效修改。三、教學過程設計（一）情境導入：“找茬”熱身（8分鐘）呈現(xiàn)一段存在多重問題的短文片段（示例：“清晨，陽光燦爛地灑在大地上，我背著書包愉快地走在上學路上。路邊的小花五顏六色的紅，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地唱歌，我感覺今天的空氣特別清新，心情也格外高興?！保?，請學生快速找出至少三處問題（如“五顏六色的紅”邏輯矛盾、“心情高興”搭配不當、環(huán)境描寫與心情表達的冗余）。設計意圖：用生活化的錯誤激發(fā)興趣，直觀呈現(xiàn)“修改必要性”，引出“語病修改”的初步認知。（二）知識建模：修改技巧的“三維突破”（15分鐘）1.語病修改：“診療式”糾錯語法類：搭配不當（如“水平改進”→“水平提高”）、成分殘缺（如“通過這次活動，使我成長了”→刪“通過”或“使”）；邏輯類：前后矛盾（如“我大概用了一小時左右”→刪“大概”或“左右”）、概念混淆（如“水果包括蘋果、香蕉和西紅柿”→刪“西紅柿”）；表意類：歧義（如“李老師和王老師的學生”→明確歸屬）、啰嗦（如“我非常十分開心”→刪“非?！被颉笆帧保?。2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化：“骨架式”調(diào)整開頭結(jié)尾：開頭從“平鋪直敘”到“懸念/場景/疑問引入”（示例：原開頭“今天我去爬山了”→修改后“山風裹著松針的清香撲來，我攥緊登山杖，第三次向峰頂發(fā)起沖擊——這是我挑戰(zhàn)自我的第365天”）；結(jié)尾從“倉促收尾”到“升華主旨”（示例：原結(jié)尾“這次爬山真累”→修改后“山在腳下，更在心里。每一步攀登，都是對‘堅持’的重新定義”）。段落銜接：用過渡句（如“不僅風景迷人，這里的人文故事更令人沉醉”）或邏輯詞（首先/其次/然而）強化層次；詳略處理：圍繞主旨刪減冗余（如寫“母愛”時，詳寫深夜送醫(yī)的細節(jié)，略寫日常叮囑）。3.語言潤色：“化妝式”升級修辭增彩：比喻（如“他跑得很快”→“他像一陣風掠過操場”）、擬人（如“樹葉在動”→“樹葉在風里輕輕點頭”）；句式變換：長短句結(jié)合（如“雨停了。太陽出來了。我們?nèi)ド⒉健！薄坝晷丈?，我們踩著濕潤的石板路，走進透亮的晨光里。”）；用詞精準：動詞（如“看”→“凝視/瞥見/眺望”）、形容詞（如“好”→“璀璨/凜冽/溫潤”）的差異化選擇。（三）實踐探究：小組修改實戰(zhàn)（20分鐘）1.材料發(fā)放：提供一篇完整短文（如記敘文《一次難忘的嘗試》，存在“語病較多、結(jié)構(gòu)松散、語言平淡”三類問題）；2.分組任務：4人一組，按“整體感知（主題：勇氣/成長？）—局部標注（用不同符號標記語病、結(jié)構(gòu)、語言問題）—合作修改—撰寫修改說明（每條修改對應技巧+主旨服務）”的流程操作；3.成果展示：每組派代表朗讀修改片段并闡述理由，教師點評“修改的合理性”（如是否偏離主旨、技巧運用是否恰當）。（四）案例復盤：修改前后的“對比鏡”（7分鐘）展示一篇教師修改的范文（原文+修改稿），引導學生分析：原文問題：結(jié)構(gòu)上“倒敘變平鋪”，導致懸念不足；語言上“敘述多描寫少”，感染力弱；修改策略：調(diào)整段落順序（先寫“嘗試成功的瞬間”，再回溯過程），增加環(huán)境描寫（如“夕陽把我的影子拉得很長，滑板在柏油路上劃出細碎的光”），替換口語化表達（如“我摔了很多次”→“膝蓋與地面的第17次碰撞，終于換來滑板的平穩(wěn)滑行”）。設計意圖：通過“專業(yè)修改范例”，讓學生直觀理解“修改是對文本的二次創(chuàng)作”。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.技巧提煉：修改三步法——通讀定主旨→分類改問題→潤色升質(zhì)感；2.課后任務：選擇一篇自己的舊作（記敘文/議論文均可），完成“修改+50字說明（標注3處核心修改點及理由）”，下節(jié)課分享“修改前后的變化”。四、教學方法與資源（一）教學方法講授法：系統(tǒng)講解修改技巧；案例分析法：通過正反案例對比，強化認知；小組合作法：實踐中培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力；情境教學法：用“找茬”“實戰(zhàn)”等情境激發(fā)主動性。（二）教學資源PPT：含“問題片段、技巧示例、修改前后對比稿”；學習單：《短文修改任務卡》（含“問題標注區(qū)”“修改方案區(qū)”“理由闡述區(qū)”）；輔助材料：《常見語病類型表》《修辭潤色詞庫》（供學生參考）。五、教學評價設計（一）過程性評價（課堂內(nèi)）小組討論參與度（發(fā)言次數(shù)、觀點質(zhì)量）；成果展示的“修改合理性”（是否緊扣主旨、技巧運用是否恰當）。（二）成果性評價（課后）短文修改質(zhì)量（語病消除率、結(jié)構(gòu)優(yōu)化度、語言生動性）；修改說明的“邏輯性”（能否清晰闡述“為何改”“如何改”）。評價方式：教師評分（70%）+學生自評（15%）+小組互評（15%）。六、教學反思與拓展（一）反思點1.學生易停留在“語病修改”，對“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“語言潤色”的主動性不足，需在后續(xù)教學中強化“主旨導向”的修改意識；2.小組合作時，部分學生依賴他人，需設計“個人任務+小組任務”的分層機制。