作文教學(xué)中散文寫作技巧教案散文寫作是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感知力與表達(dá)張力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其“形散神聚”的藝術(shù)特質(zhì)，既賦予創(chuàng)作以自由靈動的空間，也易使學(xué)生陷入“結(jié)構(gòu)松散”“情感空泛”的寫作困境。本教案圍繞散文寫作的核心技巧，通過“理論解構(gòu)—范例賞析—實操訓(xùn)練”的教學(xué)邏輯，幫助學(xué)生掌握立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感四大維度的創(chuàng)作方法，實現(xiàn)從“文從字順”到“文質(zhì)兼美”的進階。一、立意：以“神”統(tǒng)“形”，挖掘生活的詩意內(nèi)核散文的立意是作品的靈魂，需引導(dǎo)學(xué)生從日常瑣碎中提煉獨特的生命感悟。教學(xué)中可采用“觀察—聯(lián)想—哲思”三步法，將“生活切片”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材：1.生活觀察：布置“微觀敘事”任務(wù)，要求學(xué)生用“鏡頭語言”記錄生活細(xì)節(jié)（如“清晨窗沿的露珠”“舊書里的銀杏葉”），訓(xùn)練對“平凡之美”的感知力。2.聯(lián)想發(fā)散：以具象事物為觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生展開“跨時空聯(lián)想”。例如，由“老藤椅的裂痕”聯(lián)想到“祖輩的皺紋與歲月的重量”，將個體體驗與集體記憶聯(lián)結(jié)。3.哲思提煉：結(jié)合《紫藤蘿瀑布》中宗璞“花和人都會遇到不幸，但生命的長河是無止境的”的哲思，指導(dǎo)學(xué)生將個人感悟升華為普遍情感或生命思考。教學(xué)案例：學(xué)生觀察“外婆的針線笸籮”，從線軸的旋轉(zhuǎn)聯(lián)想到“時光的輪回”，最終提煉出“手工溫度里的親情傳承”的立意，使素材有了精神內(nèi)核。二、結(jié)構(gòu)：以“線”串“珠”，搭建靈動的行文脈絡(luò)散文結(jié)構(gòu)忌“平鋪直敘”，需用情感或邏輯線索串聯(lián)素材，實現(xiàn)“形散神聚”。教學(xué)中可引入“思維導(dǎo)圖+蒙太奇組接”訓(xùn)練：1.素材發(fā)散：以立意核心為中心，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖發(fā)散相關(guān)場景、意象（如“故鄉(xiāng)”為中心，發(fā)散出“老井、槐花、外婆的歌謠”），打破思維的線性局限。2.線索串聯(lián)：借鑒《背影》“買橘—送別—讀信”的細(xì)節(jié)遞進、《荷塘月色》“現(xiàn)實—想象—現(xiàn)實”的空間轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生用“情感線”（如“思念”）或“邏輯線”（如“時光變遷”）組接素材。3.蒙太奇訓(xùn)練：設(shè)計“素材重組”活動，給出“雨、舊傘、車站、褪色的照片”等零散意象，讓學(xué)生用“思念”“成長”“遺憾”等不同線索串聯(lián)成文，體會結(jié)構(gòu)的靈活性。教學(xué)反饋：學(xué)生通過“蒙太奇組接”，將“舊傘”與“車站送別”的場景疊加，寫出“傘骨的銹跡，像那年你轉(zhuǎn)身時，我沒說出口的挽留”的句子，實現(xiàn)了情感的跳躍式表達(dá)。三、語言：以“美”傳“情”，雕琢鮮活的文字質(zhì)感散文語言需兼具“畫面感”與“抒情性”，可從“煉字、修辭、細(xì)節(jié)”三方面突破：1.煉字訓(xùn)練：借鑒“推敲”典故，對比“春風(fēng)吹過田野”與“春風(fēng)吻過田野”的差異，體會動詞的情感張力；引導(dǎo)學(xué)生用“咬文嚼字”的態(tài)度打磨文字，如將“月亮升起來”改為“月亮洇開在夜空的宣紙上”。2.修辭創(chuàng)新：結(jié)合《春》的比喻（“紅的像火，粉的像霞”）、《匆匆》的擬人（“太陽他有腳啊”），訓(xùn)練學(xué)生用“通感”（如“月光涼得像水”）、“疊詞”（如“悠悠的云”）增強韻律；鼓勵“陌生化修辭”，如“思念是舊毛衣上的絨毛，一抬手，就落滿肩頭”。3.細(xì)節(jié)描寫：聚焦“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），引導(dǎo)學(xué)生從“單一感官”到“多感官聯(lián)動”。例如寫“老巷”：“青石板的苔痕漫過鞋尖（視覺），賣花聲纏著風(fēng)的尾巴（聽覺），槐花香把陽光腌成蜜餞（嗅覺）”，讓文字立體可感。片段練習(xí)：以“舊物”為題，用至少三種技巧描寫一件老物件。學(xué)生佳作：“外婆的銀簪，簪頭的牡丹在光里顫著，像凝住的月光（比喻）；碰一下，仿佛能聽見二十年前梳頭時的輕響（通感），那聲音里，藏著被歲月曬軟的溫柔（擬人）。”四、情感：以“真”動人，摒棄矯情的抒情套路散文的情感貴在“真誠”，需引導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我心”。教學(xué)中可設(shè)計“情感溯源”活動：1.生理記錄：讓學(xué)生回憶一件讓自己“哭或笑”的小事，寫下當(dāng)時的生理反應(yīng)（如“攥緊的拳頭”“發(fā)燙的眼眶”），將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象細(xì)節(jié)。2.對比賞析：對比《從百草園到三味書屋》的童趣（“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”）與《秋天的懷念》的悔恨（“母親擋在窗前，說‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧’”），分析真實情感如何通過場景、動作自然流露。3.情感改寫：將一篇“矯情習(xí)作”（如“我的悲傷如大?！保└臑榧?xì)節(jié)化表達(dá)（如“作業(yè)本上的墨漬暈開，像我沒忍住的淚，洇濕了‘及格’兩個字”），體會“真實細(xì)節(jié)＞空洞抒情”的創(chuàng)作邏輯。教學(xué)反思：學(xué)生常陷入“為賦新詞強說愁”的誤區(qū)，通過“生理記錄+細(xì)節(jié)改寫”，多數(shù)能寫出“奶奶的圍裙總沾著面粉，像給時光系了個蝴蝶結(jié)”這類真誠動人的句子。教學(xué)延伸：從“課堂訓(xùn)練”到“生活寫作”1.素材積累：建議學(xué)生建立“散文素材本”，記錄“靈感閃念”（如“路燈把影子拉成問號”）、“生活碎片”（如“菜市場的叫賣聲里，藏著城市的心跳”），為創(chuàng)作儲備鮮活素材。2.朗讀實踐：開展“散文朗讀會”，通過聲音傳遞情感，深化對“語言節(jié)奏”“情感韻律”的把握；鼓勵學(xué)生為自己的散文配樂，體會“文字+聲音”的抒情合力。散文寫作教