高職學生職業(yè)技能實訓課程設(shè)計高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心陣地，其職業(yè)技能實訓課程是架起“專業(yè)學習”與“崗位實踐”的關(guān)鍵橋梁。如何通過科學的課程設(shè)計，讓學生在仿真或真實的職業(yè)場景中淬煉技能、積淀職業(yè)素養(yǎng)，成為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心命題。本文結(jié)合職業(yè)教育類型特征與產(chǎn)業(yè)人才需求，從課程設(shè)計的原則、模塊構(gòu)建、實施路徑及優(yōu)化策略等維度，探討實訓課程的系統(tǒng)性設(shè)計方法。一、實訓課程設(shè)計的核心原則職業(yè)技能實訓課程的設(shè)計需錨定“職業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性”三位一體的邏輯起點，以崗位能力需求為導向，構(gòu)建“學訓同步、崗課融通”的課程生態(tài)。（一）職業(yè)能力導向原則深入調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的崗位能力要求，將企業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)標準轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。例如，智能制造專業(yè)群需對接工業(yè)4.0場景，將“設(shè)備運維、數(shù)字孿生建模、柔性生產(chǎn)線調(diào)度”等崗位能力拆解為實訓任務(wù)，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標準無縫銜接。（二）實踐進階原則遵循“從基礎(chǔ)到專項、從模擬到實戰(zhàn)”的職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計階梯式實訓體系。以汽車檢測與維修專業(yè)為例，初級階段開展發(fā)動機拆裝、故障診斷基礎(chǔ)實訓；中級階段聚焦新能源汽車高壓系統(tǒng)檢修等專項技能；高級階段則通過“整車故障綜合排查”項目，模擬4S店真實維修場景，實現(xiàn)技能層級的螺旋上升。（三）產(chǎn)教融合賦能原則引入行業(yè)企業(yè)深度參與課程設(shè)計，共建“校中廠”“廠中?！睂嵱栞d體。如建筑工程技術(shù)專業(yè)與地方建工集團合作，將企業(yè)真實項目（如裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)、智慧工地管理）轉(zhuǎn)化為實訓課題，使學生在“做項目”中掌握BIM技術(shù)應(yīng)用、施工組織管理等核心技能。二、實訓課程的模塊化構(gòu)建策略基于職業(yè)能力的層級特征，實訓課程可分為基礎(chǔ)技能模塊、專項技能模塊、綜合實戰(zhàn)模塊，形成“點—線—面”的技能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。（一）基礎(chǔ)技能模塊：筑牢職業(yè)通用能力該模塊聚焦職業(yè)領(lǐng)域的共性基礎(chǔ)技能，強調(diào)“標準化、規(guī)范化”訓練。以電子商務(wù)專業(yè)為例，開設(shè)“直播運營基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)化選品”“客服溝通技巧”等實訓單元，通過虛擬仿真平臺模擬直播間搭建、流量轉(zhuǎn)化等場景，讓學生掌握電商運營的底層邏輯。模塊考核采用“技能認證+過程記錄”方式，如要求學生獨立完成一場“帶貨直播”并提交數(shù)據(jù)復盤報告。（二）專項技能模塊：深耕崗位核心技能針對職業(yè)崗位的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，設(shè)計“專精化”實訓內(nèi)容。以護理專業(yè)為例，圍繞“急危重癥護理”崗位，開發(fā)“心肺復蘇術(shù)（CPR）+AED使用”“創(chuàng)傷包扎與固定”等實訓項目，引入高仿真模擬人、AR技術(shù)還原急救現(xiàn)場，訓練學生的應(yīng)急處置能力。模塊實施采用“工單式任務(wù)驅(qū)動”，學生需在規(guī)定時間內(nèi)完成“患者評估—方案制定—操作執(zhí)行—效果評價”全流程，教師通過“操作視頻回放+關(guān)鍵點批注”進行精準指導。（三）綜合實戰(zhàn)模塊：鍛造復雜問題解決能力以“項目制、場景化”為核心，整合多學科知識與技能，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)或服務(wù)場景。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開展“校園智慧管理系統(tǒng)開發(fā)”項目，學生分組擔任“產(chǎn)品經(jīng)理、UI設(shè)計師、后端開發(fā)工程師”等角色，在“需求調(diào)研—原型設(shè)計—代碼開發(fā)—系統(tǒng)部署”全周期中，提升團隊協(xié)作、技術(shù)整合與創(chuàng)新能力。模塊評價引入企業(yè)專家，從“功能完整性、用戶體驗、技術(shù)創(chuàng)新性”等維度進行驗收，優(yōu)秀項目可轉(zhuǎn)化為企業(yè)真實訂單。三、實訓課程的實施路徑與質(zhì)量保障科學的實施路徑與評價機制是實訓課程落地的關(guān)鍵。需從教學模式、資源建設(shè)、過程管理三方面協(xié)同發(fā)力，確保實訓效果可測、可控、可優(yōu)化。（一）教學模式創(chuàng)新：理實共生，學做互促推行“教、學、做”一體化教學，將理論知識嵌入實訓過程。以烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)為例，“中式面點制作”實訓課中，教師先演示“蘇式月餅”的皮酥層次原理（理論），學生隨即分組實操（實踐），過程中教師針對“起酥失敗”等問題現(xiàn)場拆解（再理論），實現(xiàn)“理論講解—技能示范—實踐操作—問題反饋—知識深化”的閉環(huán)。（二）教學資源建設(shè)：虛實結(jié)合，校企協(xié)同1.實體實訓基地：按照“生產(chǎn)性、開放性”原則建設(shè)，如旅游管理專業(yè)的“仿真酒店實訓中心”，包含前臺、客房、餐飲等真實運營場景，學生可承接校內(nèi)會議、培訓的服務(wù)任務(wù)，實現(xiàn)“實訓即生產(chǎn)”。2.虛擬仿真資源：開發(fā)VR/AR實訓系統(tǒng)，解決高危、高成本實訓難題。如化工專業(yè)的“危險化學品泄漏處置”虛擬實訓，學生可在虛擬環(huán)境中反復演練應(yīng)急流程，避免安全風險。3.企業(yè)導師資源：邀請行業(yè)技術(shù)骨干擔任“產(chǎn)業(yè)導師”，通過“線上微課+線下工坊”形式授課。如動漫制作專業(yè)邀請游戲公司美術(shù)總監(jiān)，指導學生完成“三維角色建?！表椖?，傳遞行業(yè)前沿技術(shù)與審美趨勢。（三）過程管理與評價：多元反饋，動態(tài)優(yōu)化建立“過程性+終結(jié)性”“校內(nèi)+企業(yè)”的多元評價體系：過程性評價：采用“技能工單+成長檔案袋”，記錄學生每次實訓的操作規(guī)范、問題解決能力、職業(yè)素養(yǎng)（如團隊協(xié)作、安全意識）。終結(jié)性評價：結(jié)合“技能競賽+企業(yè)考核”，如機電一體化專業(yè)組織“工業(yè)機器人編程大賽”，邀請企業(yè)工程師擔任評委，從“程序效率、設(shè)備穩(wěn)定性、創(chuàng)新設(shè)計”等維度評分。反饋優(yōu)化：每月召開“課程優(yōu)化研討會”，整合教師、企業(yè)導師、學生的反饋，及時更新實訓項目（如融入“ChatGPT輔助工業(yè)設(shè)計”等新技術(shù)）。四、實訓課程的持續(xù)優(yōu)化策略職業(yè)技能實訓課程需隨產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)迭代動態(tài)優(yōu)化，構(gòu)建“課程—產(chǎn)業(yè)—技術(shù)”的聯(lián)動更新機制。（一）產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動課程迭代建立“產(chǎn)業(yè)調(diào)研—課程調(diào)整”的快速響應(yīng)機制。如人工智能產(chǎn)業(yè)爆發(fā)后，軟件技術(shù)專業(yè)迅速增設(shè)“機器學習算法實訓”“智能系統(tǒng)部署”等模塊，引入Python深度學習框架、邊緣計算設(shè)備等實訓資源，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿同步。（二）產(chǎn)教融合深化實訓內(nèi)涵推動“校企雙元”課程開發(fā)，共建“活頁式、工作手冊式”教材。如物流管理專業(yè)與京東物流合作，將“智能倉儲運營”“跨境電商物流”等企業(yè)真實業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)化為實訓教材，教材內(nèi)容隨企業(yè)業(yè)務(wù)更新而動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)“教材即手冊，學習即工作”。（三）師資隊伍賦能課程質(zhì)量實施“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實踐（如每兩年累計實踐不少于3個月），同時引進企業(yè)技術(shù)專家擔任“產(chǎn)業(yè)教授”，形成“校內(nèi)教師+企業(yè)導師”的教學團隊。如機電專業(yè)教學團隊中，企業(yè)導師占比達40%，確保實訓教學的“行業(yè)味”與“實戰(zhàn)性”。結(jié)語高職學生職業(yè)技能實訓