2023年小學(xué)語(yǔ)文教研計(jì)劃方案一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為核心引領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，緊扣“雙減”政策提質(zhì)增效要求，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，通過深化課標(biāo)學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂實(shí)踐、推進(jìn)課題研究、豐富閱讀工程等路徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、工作目標(biāo)1.教師發(fā)展：培育3-5名校級(jí)語(yǔ)文骨干教師，形成2-3種具有學(xué)科特色的教學(xué)風(fēng)格；教師參與課題研究覆蓋率達(dá)80%，至少完成1項(xiàng)區(qū)級(jí)及以上課題研究或教學(xué)成果推廣。2.課堂提質(zhì)：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境真實(shí)”的語(yǔ)文課堂模式，校級(jí)優(yōu)質(zhì)課例占比提升至40%，學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效能顯著提高。3.學(xué)生素養(yǎng)：學(xué)生課外閱讀量人均達(dá)60萬(wàn)字以上，90%學(xué)生具備“樂于表達(dá)、善于傾聽”的語(yǔ)言習(xí)慣，寫作能力（尤其是應(yīng)用文、創(chuàng)意寫作）達(dá)標(biāo)率提升15%。4.教研成果：形成2-3項(xiàng)可推廣的校本教研成果（如作業(yè)設(shè)計(jì)案例集、閱讀課程方案），在區(qū)域內(nèi)分享交流。三、主要工作及措施（一）深化課標(biāo)學(xué)習(xí)，把握素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ｎ}研修：分學(xué)段（低、中、高）開展“核心素養(yǎng)如何落地課堂”系列研討，每月1次。結(jié)合課例（如低年級(jí)識(shí)字課、高年級(jí)思辨性閱讀課），解析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)邏輯，明確學(xué)段目標(biāo)銜接。課例研磨：以教研組為單位，圍繞“真實(shí)情境中的語(yǔ)文實(shí)踐”主題，每學(xué)期打磨3-5節(jié)校級(jí)示范課（如“校園植物觀察”跨學(xué)科寫作課、“家鄉(xiāng)非遺”文化探究課），通過“設(shè)計(jì)-試教-反思-重構(gòu)”循環(huán)優(yōu)化教學(xué)方案。反思交流：教師每月撰寫1篇“課標(biāo)踐行反思日志”，記錄課堂中核心素養(yǎng)落實(shí)的亮點(diǎn)與困惑，教研組定期開展“困惑問診”沙龍，共商解決策略。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)名師引領(lǐng)：邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文名師到校開展“任務(wù)群教學(xué)”專題講座，每學(xué)期2次；組織教師觀摩名師課堂錄像（如王崧舟《慈母情深》、竇桂梅《秋天的懷念》），撰寫“課堂任務(wù)設(shè)計(jì)啟示錄”。同課異構(gòu)：以“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”為重點(diǎn)，開展跨年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)（如三年級(jí)“預(yù)測(cè)策略”、五年級(jí)“創(chuàng)造性復(fù)述”），對(duì)比不同設(shè)計(jì)思路對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的影響，形成《任務(wù)群教學(xué)創(chuàng)新案例集》。評(píng)價(jià)改革：建立“課堂觀察量表”，從“學(xué)習(xí)任務(wù)完成度”“思維發(fā)展層級(jí)”“語(yǔ)言實(shí)踐質(zhì)量”三方面量化評(píng)價(jià)，教研組每周開展1次課堂觀察反饋，推動(dòng)課堂從“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)型。（三）推進(jìn)課題研究，解決真問題小課題孵化：鼓勵(lì)教師立足教學(xué)痛點(diǎn)申報(bào)校級(jí)小課題（如《雙減背景下低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究》《整本書閱讀中思辨能力培養(yǎng)策略》），教研組提供“選題-論證-實(shí)施”全程指導(dǎo)，確保課題“小、實(shí)、新”。過程性指導(dǎo)：每季度召開課題推進(jìn)會(huì)，采用“問題樹”分析法梳理研究瓶頸（如“整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏梯度”），邀請(qǐng)專家入校指導(dǎo)1-2次，優(yōu)化研究路徑。成果轉(zhuǎn)化：課題成果優(yōu)先在教研組內(nèi)實(shí)踐驗(yàn)證，成熟后形成《教學(xué)改進(jìn)手冊(cè)》，通過“成果發(fā)布會(huì)”“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”向區(qū)域內(nèi)學(xué)校輻射。（四）加強(qiáng)閱讀工程，厚植文化底蘊(yùn)分級(jí)閱讀體系：低年級(jí)：推薦《小巴掌童話》《讀讀童謠和兒歌》，開展“親子繪本共讀”“兒歌創(chuàng)編大賽”，每周安排1節(jié)“閱讀游戲課”（如“拼音大冒險(xiǎn)”“故事拼圖”）。中年級(jí)：推薦《稻草人》《中國(guó)神話故事》，每月舉辦“讀書分享會(huì)”，結(jié)合“思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)”“課本劇創(chuàng)編”深化理解。高年級(jí)：推薦《西游記》《童年》，開展“經(jīng)典片段仿寫”“人物辯論會(huì)”，每學(xué)期完成1篇“整本書閱讀報(bào)告”（含批注、讀后感、創(chuàng)意寫作）。閱讀環(huán)境建設(shè)：班級(jí)設(shè)立“流動(dòng)圖書角”，每月更新書目；學(xué)校打造“語(yǔ)文閱讀長(zhǎng)廊”，展示學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記、閱讀手賬，營(yíng)造“沉浸式閱讀”氛圍。讀寫結(jié)合課：每周開設(shè)1節(jié)“讀寫聯(lián)動(dòng)課”，低年級(jí)“仿說仿編”（如模仿課文句式說話），中年級(jí)“片段擴(kuò)寫”（如把課文場(chǎng)景寫具體），高年級(jí)“創(chuàng)意寫作”（如給名著人物寫回信），實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫悟讀”。（五）落實(shí)雙減要求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生能力分為“基礎(chǔ)層”（如字詞鞏固、課文朗讀）、“提升層”（如句式變換、段落賞析）、“挑戰(zhàn)層”（如跨學(xué)科實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)），學(xué)生自主選擇，教師跟蹤反饋。實(shí)踐性作業(yè)：低年級(jí)設(shè)計(jì)“拼音闖關(guān)游戲”“家庭識(shí)字小報(bào)”；中年級(jí)開展“課本劇表演”“傳統(tǒng)文化手抄報(bào)”；高年級(jí)實(shí)施“社會(huì)調(diào)查小報(bào)告”（如“家鄉(xiāng)方言現(xiàn)狀”）、“經(jīng)典名著思維導(dǎo)圖”，每學(xué)期評(píng)選“最佳作業(yè)創(chuàng)意獎(jiǎng)”。作業(yè)管理：教研組每月開展“作業(yè)設(shè)計(jì)研討”，優(yōu)化“作業(yè)量、難度、類型”，建立“作業(yè)資源庫(kù)”（含分層設(shè)計(jì)、實(shí)踐案例），實(shí)現(xiàn)資源共享，確保一、二年級(jí)無書面家庭作業(yè)，三-六年級(jí)書面作業(yè)總量≤60分鐘/日。（六）構(gòu)建成長(zhǎng)機(jī)制，助力教師發(fā)展師徒結(jié)對(duì)：為青年教師（教齡≤3年）配備“導(dǎo)師”，簽訂《成長(zhǎng)責(zé)任書》，每周開展“師徒同備一節(jié)課”“徒弟匯報(bào)課”，導(dǎo)師從“課標(biāo)把握、課堂調(diào)控、作業(yè)設(shè)計(jì)”三方面指導(dǎo)，每學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀師徒組”。讀書共同體：成立“語(yǔ)文教師讀書社”，每月共讀1本教育著作（如《給教師的建議》《語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)》），撰寫“教育敘事”，每學(xué)期舉辦“讀書沙龍”，分享“理論-實(shí)踐”轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。技能提升：每學(xué)期開展“三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）”“朗誦”“課件制作”專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合“教學(xué)基本功大賽”以賽促練，提升教師專業(yè)技能。（七）開發(fā)校本課程，彰顯文化特色課程研發(fā)：結(jié)合地域文化（如家鄉(xiāng)非遺、紅色故事、民俗風(fēng)情），開發(fā)《家鄉(xiāng)語(yǔ)文》校本課程，低年級(jí)“聽故事，畫家鄉(xiāng)”，中年級(jí)“訪民俗，寫家鄉(xiāng)”，高年級(jí)“研文化，頌家鄉(xiāng)”，將地方文化融入語(yǔ)文教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)：組織“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”活動(dòng)（如參觀非遺工坊、采訪老藝人），開展“家鄉(xiāng)文化節(jié)”（如童謠傳唱、民俗展演、手抄報(bào)展覽），讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。（八）質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)：建立“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄“課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、閱讀記錄、實(shí)踐活動(dòng)照片”等，采用“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”四維評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步。過程性監(jiān)測(cè)：每月開展“語(yǔ)文素養(yǎng)小測(cè)”（如識(shí)字闖關(guān)、朗讀測(cè)評(píng)、口語(yǔ)交際情境測(cè)試），每學(xué)期進(jìn)行“閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)”專項(xiàng)評(píng)估，用數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果，調(diào)整教研方向。四、具體安排（一）春季學(xué)期（2-6月）2月：制定教研計(jì)劃，開展“新課標(biāo)核心素養(yǎng)”全員培訓(xùn)；啟動(dòng)“師徒結(jié)對(duì)”儀式。3-4月：“任務(wù)群教學(xué)”課例研磨（低、中年級(jí)）；班級(jí)“流動(dòng)圖書角”建設(shè)；低年級(jí)“親子閱讀”活動(dòng)啟動(dòng)。5月：課題中期匯報(bào)；中高年級(jí)“同課異構(gòu)”大賽；“最佳作業(yè)設(shè)計(jì)”展評(píng)。6月：學(xué)生閱讀成果展示（讀書手抄報(bào)、讀后感集）；校本課程《家鄉(xiāng)語(yǔ)文》低年級(jí)段開發(fā)。（二）秋季學(xué)期（9-12月）9月：校本課程《家鄉(xiāng)語(yǔ)文》中、高年級(jí)段實(shí)施；“語(yǔ)文教師讀書社”啟動(dòng)，共讀《語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)》。10月：區(qū)域名師課堂觀摩；高年級(jí)“整本書閱讀”成果展；質(zhì)量監(jiān)測(cè)（閱讀、寫作專項(xiàng)）。11月：課題結(jié)題驗(yàn)收；“教學(xué)基本功大賽”（三筆字、朗誦）；“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”實(shí)踐活動(dòng)。12月：教研成果總結(jié)（案例集、論文集）；“優(yōu)秀教研組”“骨干教師”評(píng)選；次年計(jì)劃研討。五、保障機(jī)制1.組織保障：成立以教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為核心的“語(yǔ)文教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，每周召開教研例會(huì)，統(tǒng)籌資源、協(xié)調(diào)進(jìn)度。2.制度保障：完善《教研活動(dòng)考勤制度》《課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教師成長(zhǎng)考核制度》，將教研參與度、成果質(zhì)量與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升掛鉤。3.資源保障：設(shè)立教研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障專家指導(dǎo)、圖書