教師職業(yè)道德規(guī)范與自律手冊一、師德：教育的靈魂與教師的立身之本教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的精神喚醒，教師的職業(yè)道德則是這棵樹的根、這片云的底色。從孔子“其身正，不令而行”的師道傳承，到新時代“四有”好老師的價值指引，師德不僅是職業(yè)行為的準(zhǔn)則，更是教師人格魅力與教育信仰的外化。在立德樹人的根本任務(wù)下，明晰職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)核、構(gòu)建自律成長的路徑，是每一位教師專業(yè)生命的必修課。二、核心規(guī)范的內(nèi)涵與教育實踐指引教師職業(yè)道德規(guī)范并非抽象的教條，而是扎根于教育場景的行為坐標(biāo)。結(jié)合《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》等要求，核心規(guī)范可從六個維度解析：（一）愛國守法：教育的政治底色教師首先是公民，需以憲法為行為底線，將愛國情懷融入課堂。例如，在歷史課中通過“文物里的中國精神”主題探究，引導(dǎo)學(xué)生理解國家發(fā)展的艱辛與榮光；在日常教學(xué)中拒絕傳播違背法律法規(guī)、損害國家形象的言論，以法治思維處理校園事務(wù)（如學(xué)生隱私保護、教輔資料選用）。（二）愛崗敬業(yè)：專業(yè)堅守的精神坐標(biāo)“教，上所施，下所效也”，愛崗敬業(yè)體現(xiàn)為對教育事業(yè)的敬畏與投入。青年教師可從“三個一”做起：每日一備（深入解讀課標(biāo)與學(xué)情，而非照搬教案）、每周一思（記錄課堂生成的驚喜與遺憾）、每期一研（參與一項微課題，解決教學(xué)中的真實問題）。資深教師則需警惕職業(yè)倦怠，通過跨學(xué)科教研、導(dǎo)師帶教等方式，讓經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團隊成長的養(yǎng)分。（三）關(guān)愛學(xué)生：教育的溫度所在關(guān)愛不是無原則的縱容，而是“眼中有光、心中有人”的專業(yè)關(guān)懷?？山ⅰ皩W(xué)生成長檔案”，記錄特殊學(xué)生的家庭背景、興趣特長與心理需求；在批評學(xué)生時遵循“三明治法則”（肯定進步+指出問題+給予希望）；對留守兒童、單親家庭學(xué)生，通過“悄悄話信箱”“課后半小時陪伴”等方式，彌補情感缺失。（四）教書育人：教育的本質(zhì)追求“分數(shù)是教育的副產(chǎn)品，而非目標(biāo)本身”。教師需突破“唯分數(shù)論”的桎梏，在語文課堂設(shè)計“生活中的議論文”實踐（如為社區(qū)垃圾分類寫倡議書），在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“鄉(xiāng)村振興中的統(tǒng)計應(yīng)用”，讓知識成為解決真實問題的工具。同時，關(guān)注學(xué)生的“非智力因素”，通過班會課的“挫折教育情景劇”、體育活動的“團隊協(xié)作挑戰(zhàn)賽”，培養(yǎng)健全人格。（五）為人師表：無聲的德育力量教師的言行是流動的教科書。課堂上關(guān)閉手機、課后不在學(xué)生面前抱怨工作、與家長溝通時用“我們一起幫孩子……”代替指責(zé)，這些細節(jié)都在傳遞職業(yè)尊嚴。面對家長贈送的“心意”，可微笑回應(yīng)：“您的信任就是最好的禮物，孩子的進步才是我最想要的反饋。”（六）終身學(xué)習(xí)：專業(yè)成長的源頭活水教育是“現(xiàn)在與未來的對話”，教師需保持學(xué)習(xí)的饑餓感?？山ⅰ皞€人學(xué)習(xí)清單”：每月讀一本教育經(jīng)典（如《給教師的建議》）、每學(xué)期掌握一項新技術(shù)（如AI作業(yè)批改工具的輕量化應(yīng)用）、每年參與一次跨校交流（觀察不同文化背景下的課堂生態(tài)），讓自己的“一桶水”成為常新的“活泉”。三、自律實踐：從“他律”到“自覺”的成長路徑職業(yè)道德的內(nèi)化，需要構(gòu)建可操作的自律體系，而非依賴外部監(jiān)督。（一）職業(yè)認知重塑：在敘事中喚醒初心教育敘事寫作：每周記錄一個“教育瞬間”，如“今天我錯怪了一個孩子，他的眼淚讓我明白‘傾聽比批評更重要’”，通過文字梳理教育信念。榜樣對標(biāo)分析：選取一位敬佩的教師（如于漪、李鎮(zhèn)西），分析其師德行為的細節(jié)，制作“榜樣行為清單”（如“于漪老師的課堂眼神：永遠關(guān)注后排學(xué)生”），轉(zhuǎn)化為自身行動指南。（二）行為校準(zhǔn)機制：在場景中修煉分寸感日常行為清單：將師德規(guī)范拆解為具體場景的行動準(zhǔn)則，如“與家長溝通時，先聽3分鐘再發(fā)言”“批改作業(yè)時，用不同顏色標(biāo)注進步點”。情境模擬訓(xùn)練：預(yù)設(shè)困境場景（如學(xué)生抄襲作業(yè)、家長要求“特殊照顧”），與同事角色扮演，演練“堅守原則又不失溫度”的回應(yīng)方式。（三）反思性成長體系：在迭代中突破慣性教學(xué)日志+師德反思：在教案本最后一頁設(shè)置“師德反思角”，記錄“今天我是否做到了公平對待每個學(xué)生？”“我的語言是否傷害了學(xué)生的自尊？”。同伴互評+家長反饋：每月邀請一位同事聽課，重點觀察“課堂互動中的公平性”；每學(xué)期發(fā)放匿名問卷，收集家長對“教師言行規(guī)范性”的建議。四、常見困境的突破策略師德踐行中，教師常面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)，需以智慧與堅守破局。（一）利益誘惑：堅守“教育的純粹性”面對培訓(xùn)機構(gòu)的兼職邀請、家長的物質(zhì)感謝，可建立“拒絕話術(shù)庫”：“我的精力需要聚焦在學(xué)校課堂，這是對學(xué)生的責(zé)任”“您的信任就是最好的認可，物質(zhì)感謝會讓我們的關(guān)系變味”。同時，主動參與學(xué)校的“公益支教”“社區(qū)教育服務(wù)”，在奉獻中強化職業(yè)價值感。（二）職業(yè)倦?。褐貥?gòu)“教育的意義感”當(dāng)重復(fù)的工作消磨熱情時，可嘗試“微創(chuàng)新”：把語文課的“古詩背誦”改為“古詩情景劇創(chuàng)作”，把班會課的“紀律強調(diào)”改為“班級公約共創(chuàng)”。也可加入“教師成長共同體”，與同行共讀教育書籍、共做行動研究，在專業(yè)對話中重燃激情。（三）家校矛盾：修煉“溝通的藝術(shù)”面對家長的質(zhì)疑（如“為什么我的孩子座位靠后？”），避免辯解，用事實說話：“我們的座位每周輪換，上周他在第一排；這是座位表和輪換記錄，您可以看一下。”更有效的方式是前置溝通：開學(xué)初就用《班級成長手冊》向家長說明“教育理念、評價方式、溝通渠道”，減少誤解的土壤。五、長效維護：讓師德成為專業(yè)生命的呼吸師德自律不是階段性任務(wù)，而是終身的修行。（一）建立個人道德檔案用電子表格記錄師德相關(guān)事件：“幫助轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生融入班級，收到手寫感謝信”“拒絕家長贈送的購物卡，家長在班級群公開點贊”。這些記錄既是職業(yè)榮譽的見證，也是自我激勵的源泉。（二）融入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃將師德成長與專業(yè)發(fā)展結(jié)合，如“目標(biāo)：成為‘情緒管理’主題的德育導(dǎo)師，開發(fā)3節(jié)心理班會課”。通過課題研究、課程開發(fā)，讓師德從“行為約束”升級為“專業(yè)影響力”。（三）借助外部支持系統(tǒng)主動參與學(xué)校的“師德師風(fēng)工作坊”“教育倫理案例研討”，在群體智慧中澄清困惑；加入公益教育組織（如“美麗中國”“擔(dān)當(dāng)者行動”），在更廣闊的教育場景中踐行師德，拓寬職業(yè)視野。結(jié)語：師德是照亮生命的光，自律是光的源頭教師的職業(yè)道