小學(xué)五年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與示例五年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)承上啟下，既需夯實(shí)記敘文、應(yīng)用文等實(shí)用文體的表達(dá)能力，又要喚醒想象與思辨的種子，為六年級(jí)“文從字順，內(nèi)容具體”的要求奠基。本文結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從記敘文、應(yīng)用文、想象文三類(lèi)核心文體切入，提供分層教學(xué)設(shè)計(jì)與鮮活示例，助力教師構(gòu)建“生活—思維—表達(dá)—修改”的寫(xiě)作教學(xué)閉環(huán)。一、教學(xué)目標(biāo)錨定：從“規(guī)范表達(dá)”到“個(gè)性生長(zhǎng)”依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，五年級(jí)寫(xiě)作需達(dá)成：內(nèi)容維度：能?chē)@中心選材，內(nèi)容具體、情感真實(shí)，嘗試運(yùn)用多種表達(dá)方式；能力維度：掌握修改方法（自改、互改），養(yǎng)成“觀察—構(gòu)思—起草—修改”的寫(xiě)作流程意識(shí)；素養(yǎng)維度：在寫(xiě)實(shí)與想象中發(fā)展邏輯思維、形象思維，初步形成“以文載情、以文表意”的表達(dá)自覺(jué)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)核心原則寫(xiě)作素材源于生活細(xì)節(jié)，如“校門(mén)口的早餐攤”“爺爺?shù)呐f茶缸”“課堂上的小意外”。教師需引導(dǎo)學(xué)生建立“生活觀察本”，每周記錄3個(gè)“有溫度的細(xì)節(jié)”（例：“保潔阿姨的手套破了個(gè)洞，卻用彩線繡了朵小花”），讓寫(xiě)作成為生活的自然延伸。2.思維進(jìn)階：從“形象描摹”到“邏輯建構(gòu)”五年級(jí)學(xué)生思維從具象向抽象過(guò)渡，需通過(guò)“思維導(dǎo)圖+故事山”（起因-發(fā)展-高潮-結(jié)局）梳理文章結(jié)構(gòu)，用“矛盾沖突法”（人物沖突、內(nèi)心沖突、環(huán)境沖突）深化內(nèi)容，避免平鋪直敘。3.支架搭建：從“無(wú)章可循”到“有法可依”針對(duì)不同文體設(shè)計(jì)“微技能錦囊”：記敘文用“五感調(diào)色盤(pán)”（視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)/嗅覺(jué)/觸覺(jué)/味覺(jué)）描寫(xiě)景物，應(yīng)用文用“格式+情感+細(xì)節(jié)”三要素寫(xiě)書(shū)信，想象文用“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)+邏輯自洽”構(gòu)建科幻場(chǎng)景，降低寫(xiě)作難度。4.評(píng)改共生：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多元互動(dòng)”采用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅：情感真摯；黃：細(xì)節(jié)生動(dòng)；藍(lán)：結(jié)構(gòu)清晰），結(jié)合自評(píng)（“我的細(xì)節(jié)亮閃閃”）、互評(píng)（“給同桌的金點(diǎn)子”）、師評(píng)（“成長(zhǎng)檔案袋”），讓修改成為寫(xiě)作的“二次生長(zhǎng)”。三、分文體教學(xué)設(shè)計(jì)與示例（一）記敘文教學(xué)：以“細(xì)節(jié)”為筆，繪生活百態(tài)1.寫(xiě)人：《身邊的閃光點(diǎn)》學(xué)情分析：學(xué)生易陷入“外貌羅列+事件堆砌”的套路，對(duì)“品質(zhì)”的表現(xiàn)流于標(biāo)簽化（如“他很善良”）。教學(xué)目標(biāo)：捕捉人物“動(dòng)作/語(yǔ)言/神態(tài)”的細(xì)節(jié)，用1-2個(gè)典型事例表現(xiàn)品質(zhì)；學(xué)習(xí)“融情于敘”，避免直白抒情（如“他真?zhèn)ゴ蟆薄八纳碛笆切@的暖陽(yáng)”）。教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入：播放校園志愿者服務(wù)視頻，提問(wèn)：“哪些瞬間讓你覺(jué)得‘閃閃發(fā)光’？”（喚醒生活體驗(yàn)）方法點(diǎn)撥：細(xì)節(jié)放大鏡：將“遞傘”分解為“彎腰→擦拭→遞過(guò)→微笑”，用“指節(jié)泛白”“睫毛雨珠”等細(xì)節(jié)強(qiáng)化畫(huà)面；典型事例法：選取“雨天借傘”“幫同學(xué)修自行車(chē)”等小事，聚焦“需求-行動(dòng)-反應(yīng)”的過(guò)程。片段練筆：寫(xiě)“遞傘瞬間”的細(xì)節(jié)，教師巡視并抓取典型案例（如“她慌忙把傘往我懷里塞，指節(jié)因?yàn)橛昧Ψ褐?，睫毛上的雨珠簌簌掉進(jìn)衣領(lǐng)里，卻仰起臉笑：‘伢兒，快拿去！淋濕了要生病的！’”）。升格指導(dǎo)：對(duì)比原句“她遞給我傘”與修改后，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)讓人物‘站’起來(lái)”。完整創(chuàng)作：圍繞“閃光點(diǎn)”選2個(gè)事例，用細(xì)節(jié)串聯(lián)。學(xué)生示例：《門(mén)衛(wèi)張爺爺》>張爺爺?shù)陌櫦y像老樹(shù)皮，卻總在口袋里揣著糖紙——那是給換牙期的小朋友的。有次我自行車(chē)鏈條掉了，他從工具包掏出扳手，包的邊角磨得發(fā)亮，卻在我手心畫(huà)了個(gè)笑臉：“小丫頭，看爺爺變魔術(shù)！”雪天他鏟出的通道像條銀絲帶，哈氣暖手時(shí)，眉毛上的雪粒子簌簌落進(jìn)圍巾里，可校門(mén)口的臘梅，卻開(kāi)得比往年更旺了。2.記事：《一次____的嘗試》學(xué)情分析：過(guò)程描寫(xiě)籠統(tǒng)（“我努力了很久”），心理活動(dòng)單?。ā拔液芫o張”），立意停留在“學(xué)會(huì)技能”。教學(xué)目標(biāo)：用“三步鏡頭法”（嘗試前/中/后）寫(xiě)清過(guò)程，融入“內(nèi)心獨(dú)白+動(dòng)作暗示”的心理描寫(xiě)；從“技能習(xí)得”升華到“勇氣/堅(jiān)持/方法”的成長(zhǎng)感悟。教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入：展示“挑戰(zhàn)清單”（學(xué)輪滑、做蛋糕、主持班會(huì)等），學(xué)生分享“最想撕掉的嘗試”。方法點(diǎn)撥：過(guò)程分解：將“炒菜”拆為“倒油→濺油→翻炒→出鍋”，用“手心冒汗→攥緊衣角→深吸一口氣”表現(xiàn)心理；感悟升華：從“學(xué)會(huì)炒菜”到“原來(lái)‘勇敢’是被香味勾回來(lái)的”。片段練筆：寫(xiě)“第一次炒菜被油濺到”的心理，如“油星子‘滋啦’蹦到手腕，我‘嗷’地縮回手，鍋鏟‘哐當(dāng)’砸在灶臺(tái)上。心里有個(gè)小人喊‘快跑！’，可聞著番茄的酸甜，又咬著牙把蛋液倒下去——原來(lái)‘勇敢’是被香味勾回來(lái)的！”升格指導(dǎo)：對(duì)比“我很緊張”與“手指蜷成雞爪，盯著油面的眼睛比雞蛋還大，直到油煙裹著香味撲進(jìn)鼻子，才敢把鏟子戳進(jìn)蛋液里畫(huà)圈”。完整創(chuàng)作：補(bǔ)充嘗試的背景、波折、結(jié)果，結(jié)尾點(diǎn)出感悟。學(xué)生示例：《第一次當(dāng)“小老師”》>黑板前的腿抖成篩糠，粉筆字扭成蚯蚓。提問(wèn)時(shí)，教室里靜得能聽(tīng)見(jiàn)呼吸聲，我急得拍桌子：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？！”同桌悄悄遞來(lái)紙條：“笑一笑，他們會(huì)喜歡你的?！蔽疑钗豢跉?，看見(jiàn)后排的小宇偷偷把課本豎起來(lái)，像舉著一面小旗子。后來(lái)我學(xué)著放慢語(yǔ)速，用粉筆在黑板上畫(huà)笑臉，下課鈴響時(shí)，講臺(tái)堆著歪歪扭扭的千紙鶴，每只翅膀上都寫(xiě)著“老師，你超棒！”3.寫(xiě)景：《四季的悄悄話》學(xué)情分析：景物羅列（“春天有花，夏天有蟬”），情感游離（“秋天很美”），修辭單一（“像小喇叭”）。教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動(dòng)“五感”觀察景物，將情感藏進(jìn)“雨敲窗”“風(fēng)掀裙角”等細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)“比喻+擬人+通感”的修辭組合，讓景物“活”起來(lái)。教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入：播放四季短視頻，閉眼聽(tīng)聲音猜季節(jié)（雨滴答、蟬鳴、落葉沙沙、雪簌簌）。方法點(diǎn)撥：五感觀察：視覺(jué)（櫻花的粉浪）、聽(tīng)覺(jué)（秋雨的滴答）、嗅覺(jué)（臘梅的冷香）、觸覺(jué)（春風(fēng)的軟）、味覺(jué)（桑葚的甜）；情感投射：“秋雨敲窗，像在數(shù)我的煩惱”；修辭組合：“春風(fēng)是柳笛吹出的綠，滑過(guò)臉頰時(shí)，連空氣都甜成了麥芽糖”。片段練筆：寫(xiě)“夏日午后”，如“蟬聲把陽(yáng)光熬成糖漿，黏在柏油路上。我舔著冰棍走過(guò)老槐樹(shù)，光斑在眼皮上跳房子，風(fēng)掀起裙角時(shí)，連影子都在偷笑?！鄙裰笇?dǎo)：對(duì)比“夏天很熱”與“太陽(yáng)把天空烤成焦糖色，蟬鳴是撒了胡椒的碎金，落在脖頸的汗珠里，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨憽?。完整?chuàng)作：選一個(gè)季節(jié)，用五感寫(xiě)3個(gè)場(chǎng)景，結(jié)尾抒情。學(xué)生示例：《秋的信箋》>銀杏葉把信折成小扇子，郵差風(fēng)把它吹進(jìn)窗臺(tái)。我踩著落葉的脆響讀信，每片葉子都是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)：梧桐葉是逗號(hào)，告訴我故事還沒(méi)說(shuō)完；楓葉是感嘆號(hào)，把天邊燒得滾燙；最調(diào)皮的是松針，偷偷在我書(shū)包里藏了個(gè)松果，說(shuō)那是秋的郵票。桂花雨落在作業(yè)本上，字都浸成了蜜，奶奶的毛衣針挑著月光，把秋縫進(jìn)領(lǐng)口——我把信疊成紙船，順著小溪寄給春天，問(wèn)它會(huì)不會(huì)想念，這個(gè)把思念熬成糖的季節(jié)。（二）應(yīng)用文教學(xué)：以“實(shí)用”為基，傳情達(dá)意1.書(shū)信：《給____的一封信》學(xué)情分析：格式錯(cuò)誤（稱(chēng)呼空兩格、祝福語(yǔ)頂格），內(nèi)容空泛（“你最近好嗎？我很好”），情感平淡（“我很想你”）。教學(xué)目標(biāo)：掌握書(shū)信格式，圍繞“一件小事+一個(gè)細(xì)節(jié)”選材；用“藏在動(dòng)作里的思念”（如“我把你的照片夾在語(yǔ)文書(shū)里，每次翻到‘邊疆’這個(gè)詞，就用紅筆描一遍”）表達(dá)情感。教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入：展示泛黃的老信封，猜收信人（“給前線戰(zhàn)士的信”“給太空的信”）。方法點(diǎn)撥：格式規(guī)范：稱(chēng)呼頂格，問(wèn)候語(yǔ)空兩格，正文分段，祝福語(yǔ)（“祝……”空兩格）、署名日期；內(nèi)容聚焦：選1個(gè)事件（如“生日時(shí)的視頻通話”），1個(gè)細(xì)節(jié)（如“葡萄干的顆數(shù)”）；情感細(xì)節(jié)：“作業(yè)本上的紅叉叉，我都攢在鐵盒里，等你回來(lái)當(dāng)法官。它們?cè)谠鹿庀麻W閃發(fā)亮，像你安全帽上的燈?！逼尉毠P：寫(xiě)“問(wèn)候語(yǔ)+一件小事”，如“親愛(ài)的媽媽?zhuān)赫剐虐?。昨天我給綠蘿澆水時(shí)，發(fā)現(xiàn)它新抽的芽和你視頻里的胡楊一樣倔強(qiáng)。你寄的葡萄干，我每天數(shù)著吃，今天數(shù)到第顆，想你應(yīng)該到了沙漠邊緣?！鄙裰笇?dǎo)：對(duì)比“我很想你”與“我把你的聲音錄在mp3里，睡前聽(tīng)著，枕頭就會(huì)長(zhǎng)出耳朵”。完整創(chuàng)作：補(bǔ)充背景、細(xì)節(jié)、結(jié)尾祝福。學(xué)生示例：《給太空的信》>親愛(ài)的宇航員叔叔：>展信安！>我把星星畫(huà)在風(fēng)箏上，它卻總栽進(jìn)云里。你在空間站能摸到真正的星星嗎？它們會(huì)不會(huì)像冰糖葫蘆，咬一口就炸出銀河？老師說(shuō)太空沒(méi)有重力，那我的作業(yè)本會(huì)不會(huì)飄成一只白鶴，飛到你窗邊？>祝你的航天服，永遠(yuǎn)曬著太陽(yáng)的味道！>愛(ài)你的小星>2024年X月X日2.讀后感：《讀<____>有感》學(xué)情分析：內(nèi)容復(fù)述多（“這本書(shū)講了……”），感悟淺表（“我很感動(dòng)”），結(jié)構(gòu)混亂（“想到什么寫(xiě)什么”）。教學(xué)目標(biāo)：用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”概括內(nèi)容，聚焦“句子/情節(jié)/人物”的觸發(fā)點(diǎn)；用“引-議-聯(lián)-結(jié)”結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活談感悟（如“我曾因?yàn)榘怀靶?，讀了禿鶴的故事，才懂‘缺陷是照亮靈魂的光’”）。教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入：分享最打動(dòng)自己的書(shū)中句子（如《草房子》“禿鶴的演出像顆星星，把油麻地的夜空都擦亮了”）。方法點(diǎn)撥：內(nèi)容概括：簡(jiǎn)潔明了（例：“《夏洛的網(wǎng)》中，小豬威爾伯因蜘蛛夏洛的幫助，在集市大賽中獲獎(jiǎng)”）；感悟觸發(fā)點(diǎn)：從“夏洛織網(wǎng)”想到“友誼是熬成的光”；聯(lián)系生活：同桌借橡皮時(shí)，悄悄塞奶糖的細(xì)節(jié)；結(jié)構(gòu)模板：引（書(shū)中內(nèi)容）-議（感悟）-聯(lián)（生活）-結(jié)（升華）。片段練筆：寫(xiě)“議”的部分，如“《夏洛的網(wǎng)》里，夏洛用蛛絲織出‘王牌豬’，不是魔法，是友誼熬成的光。就像同桌借我橡皮時(shí)，悄悄在我桌肚里塞了塊奶糖——真正的幫助，是把溫暖織進(jìn)平凡的日子里?！鄙裰笇?dǎo)：對(duì)比“我很感動(dòng)”與“夏洛的網(wǎng)在晨霧里發(fā)亮，像奶奶縫的百家被。那些救命的字，原是用無(wú)數(shù)個(gè)熬夜的夜晚紡成的，就像媽媽為我熬的中藥，苦里藏著星光?！蓖暾麆?chuàng)作：按“引議聯(lián)結(jié)”寫(xiě)作，結(jié)尾升華。學(xué)生示例：《讀<青銅葵花>有感》>（引）葵花離開(kāi)時(shí)，青銅站在橋頭上，用盡全身力氣喊出她的名字，聲音像顆石子，在大麥地的河面上敲出一圈圈漣漪。>（議）苦難像鹽，親情像糖，拌在一起才是生活的味道。青銅把螢火蟲(chóng)放進(jìn)南瓜花，為葵花照亮回家的路；奶奶賣(mài)掉耳環(huán)，為葵花做漂亮的棉襖——他們把苦難嚼碎了，喂給生活一顆糖。>（聯(lián)）爺爺冒雪給我送作業(yè)本，手凍得像紅蘿卜，卻把我的手揣進(jìn)他的袖筒里。他的皺紋里落滿雪花，可眼睛里的光，比我的作業(yè)本還亮。>（結(jié)）原來(lái)最好的童年，不是沒(méi)有風(fēng)雨，而是有人陪你把風(fēng)雨，釀成甜甜的蜂蜜。（三）想象作文教學(xué)：以“創(chuàng)意”為翼，馳騁天地1.童話：《文具的爭(zhēng)吵》學(xué)情分析：情節(jié)簡(jiǎn)單（“鉛筆說(shuō)……橡皮說(shuō)……”），角色單一（“文具們都很好”），道理生硬（“我們要團(tuán)結(jié)”）。教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)“功勞之爭(zhēng)”的沖突，賦予文具性格（鉛筆驕傲、橡皮委屈、尺子傲慢）；通過(guò)“爭(zhēng)吵—合作—和解”的情節(jié)，自然揭示“合作”的道理。教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入：課桌里的文具突然說(shuō)話（播放擬聲動(dòng)畫(huà)：鉛筆“咔嗒”、橡皮“擦擦”、尺子“嘩啦”）。方法點(diǎn)撥：角色設(shè)定：鉛筆的鉛芯閃銀光，橡皮的碎屑像雪花，尺子的刻度線繃得筆直；沖突設(shè)計(jì)：“沒(méi)有我寫(xiě)出字，你橡皮擦什么？”“沒(méi)有我修正錯(cuò)字，你鉛筆早被扔了！”；情節(jié)發(fā)展：小主人考試時(shí)，鉛筆斷芯→尺子量距離→橡皮擦錯(cuò)→發(fā)現(xiàn)缺一不可；道理自然：“原來(lái)每個(gè)文具都有魔法，魔法的名字叫‘缺一不可’。”片段練筆：寫(xiě)“爭(zhēng)吵片段”，如“鉛筆一蹦三尺高：‘我的筆尖能在紙上跳舞！你橡皮只會(huì)抹掉我的杰作！’橡皮氣得渾身發(fā)抖：‘要不是我，你那些歪歪扭扭的字早把本子變成大花臉了！’尺子冷笑：‘沒(méi)有我畫(huà)的直線，你們的字都站不穩(wěn)，像喝醉的螞蟻！’”升格指導(dǎo)：對(duì)比“他們吵架了”與“鉛筆的鉛芯在月光下閃著銀光，它用筆桿戳了戳橡皮的肚子：‘肥嘟嘟的家伙，就會(huì)吃我的字！’橡皮‘哇’地哭起來(lái)，碎屑像雪花一樣落：‘你寫(xiě)的錯(cuò)別字，害得我皮膚都變粗糙了！’尺子‘啪’地立起來(lái)，刻度線繃得筆直：‘吵什么！沒(méi)有我，你們的字連及格線都?jí)虿恢?！’”完整?chuàng)作：補(bǔ)充背景（考試前夜）、發(fā)展（小主人夢(mèng)到爭(zhēng)吵，醒