引言：句型教學的素養(yǎng)價值定位2022版義務教育英語新課標將核心素養(yǎng)明確為“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”的綜合發(fā)展。小學英語句型作為語言結構與語用功能的結合點，既是“可理解性輸入”的核心載體，也是“得體性輸出”的關鍵支架?？茖W的句型分類與適配的教學策略，能有效降低語言學習的認知負荷，幫助學生在“結構感知—功能理解—語用遷移”的進階中，逐步形成用英語交流、思維、創(chuàng)造的能力。本文結合課標要求與一線教學實踐，對小學英語句型進行系統(tǒng)分類，并提出分層遞進、情境建構、多模態(tài)融合的教學策略，為素養(yǎng)導向的句型教學提供實踐參考。一、新課標導向下的小學英語句型分類（一）基礎交際功能類聚焦日常社會交往的核心場景，句型結構簡潔、語義指向明確，是語言社會化的“入門工具”。問候與告別：*Hello/Hi!Goodmorning.**Goodbye!/Seeyou!*自我介紹與介紹：*I’m...Thisis...He/Sheis...*此類句型的教學重點在于建立“語言形式—交際場景—社會功能”的直接關聯(lián)，幫助學生形成自動化的語言反應（如聽到鈴聲自然說*Goodmorning*）。（二）信息交互類圍繞“詢問—應答”的交際邏輯設計，分為一般疑問句（是非問）、特殊疑問句（信息問）及對應答語，是探索世界、獲取信息的語言工具。一般疑問：*Doyou...?Isthis...?*應答：*Yes,Ido./No,Idon’t.**Yes,itis./No,itisn’t.*特殊疑問：*What’s...?Who’s...?Where’s...?Howmany...?*應答需緊扣疑問詞指向的信息類型（事物、人物、地點、數(shù)量等）。教學需強化“疑問焦點—應答邏輯”的認知，避免機械模仿（如通過“實物藏謎”游戲，讓學生用*What’sinthebox?*提問，在猜測中理解疑問詞功能）。（三）描述與表達類承載“觀察—思考—表達”的認知過程，用于描述人、物、環(huán)境、狀態(tài)及個人感受，是培養(yǎng)語言表意能力的核心載體。特征描述：*He’stall/funny.Thisbookisinteresting.*存在描述（Therebe句型）：*Thereisabirdinthetree.Therearethreeapplesonthetable.*感受表達：*I’mhappy/sad.Ilike...because...*教學需結合實物、圖片或生活經(jīng)驗，引導學生從“單一特征描述”（如*It’sred*）向“多維細節(jié)表達”（如*It’saredapple.It’sbigandsweet*）進階。（四）祈使與建議類表達請求、命令、建議或勸告，具有明確的語用意圖，需結合語境感知語氣差異（禮貌/直接）。祈使句：*Standup,please.Don’truninthehall.*建議句：*Let’splayfootball.Whynotgotothepark?*教學需融入社會禮儀教育，區(qū)分不同場景下的語氣選擇（如對長輩用*Couldyou...?*更禮貌），培養(yǎng)得體的語言運用能力。（五）時態(tài)感知類（初步）小學階段以一般現(xiàn)在時（常態(tài)動作/狀態(tài)）、現(xiàn)在進行時（正在進行的動作）為核心，通過句型感知時間概念與動作的關聯(lián)性。一般現(xiàn)在時（be動詞）：*Iam...Heis...Theyare...*一般現(xiàn)在時（實義動詞）：*Igotoschool...Sheplaysbasketball...*現(xiàn)在進行時：*I’mreadingabook.They’resinging.*教學需避免語法術語的機械講解，通過“動作演示+時間標志詞（如*now,everyday*）”幫助學生建立“形式—意義”的直觀聯(lián)系（如邊做跑步動作邊說*I’mrunningnow*，邊指課程表說*IgotoschoolonMondays*）。二、素養(yǎng)導向的小學英語句型教學策略（一）分層遞進：遵循認知規(guī)律的梯度建構1.輸入層：多感官浸潤，夯實基礎針對基礎交際類、簡單描述類句型，采用“視聽—模仿—體驗”路徑。例如教問候句型時：播放動畫兒歌《HelloSong》，學生跟隨動畫模仿口型、動作；利用教室實景，老師指向?qū)W生說*Hello,Tom!*，學生回應*Hello,MissLi!*，通過真實互動強化“語言—情境”的綁定。2.內(nèi)化層：任務驅(qū)動，深化理解對信息交互類、時態(tài)感知類句型，設計“問題解決型任務”。如學習*What’s...?*句型時：開展“教室尋寶”活動：老師提前在教室藏好物品卡片，學生分組用*What’sthis?It’s...*詢問并記錄，最后統(tǒng)計找到的物品，在合作中鞏固句型。3.輸出層：語用遷移，拓展創(chuàng)新針對祈使建議類、復雜描述類句型，創(chuàng)設“真實生活情境”。如“班級野餐計劃”項目：學生用*Let’s...Whynot...?*討論分工，用*I’dlike...*表達需求，用*Thereis...*描述野餐地點的環(huán)境，將句型融入真實決策過程，實現(xiàn)從“會說”到“會用”的跨越。（二）情境建構：激活語用意識的場景還原1.生活場景具象化將教材句型與學生生活經(jīng)驗對接。如教*CanIhelpyou?*時：布置“校園便利店”情境：學生輪流扮演店員和顧客，用句型完成購物對話，同時結合禮貌用語（*Please,Thankyou*），在真實交易場景中理解句型的語用功能。2.故事語境整合化編寫包含多類句型的“微型故事”，如《Lily的一天》：*Lilysays“Goodmorning”tohermom...Sheasks“What’sforbreakfast?”...Shefeelshappybecause...*學生通過朗讀、續(xù)編故事，自然習得不同句型的銜接邏輯，體會語篇中的句型功能。（三）多模態(tài)融合：豐富語言體驗的感官聯(lián)動1.視聽媒介賦能利用短視頻、動畫片段創(chuàng)設沉浸式語境。如學習現(xiàn)在進行時：播放《PeppaPig》中“Georgeisplayingwithdinosaurs”的片段，暫停后讓學生模仿說*“Heisplaying...”*，再替換主語（*DaddyPig,MummyPig*）進行拓展，通過視覺畫面強化時態(tài)感知。2.創(chuàng)意表達激趣開展“句型+藝術”的跨學科活動：用描述類句型創(chuàng)作“我的自畫像”：學生畫出自己后，用*He/Sheis...Ihave...*等句型寫介紹文字；用祈使句設計“班級規(guī)則海報”：如*“Don’tlitter.Let’skeepourclassclean.”*，既鞏固句型又培養(yǎng)規(guī)則意識。（四）評價共生：促進能力內(nèi)化的反饋機制1.過程性評價：即時反饋，正向強化課堂中采用“星級貼紙+語言反饋”。如學生正確使用建議句型時，老師說：*“Great!Yoursuggestion‘Let’sreadtogether’isveryhelpful.★★★”*同時用手勢引導其他學生模仿，形成“示范—模仿—反饋”的良性循環(huán)。2.項目式評價：成果展示，綜合運用以“我的家鄉(xiāng)”為主題，學生分組用PPT展示，內(nèi)容需包含：*“Thisismyhometown.It’s...Thereare...Ilike...because...”*展示后設置問答環(huán)節(jié)，用*“What’syourhometownlike?”*等句型互動，通過真實聽眾的反饋提升語用準確性與流暢性。三、教學實施的注意事項1.避免“句型孤立教學”：需將句型置于語篇或情境中，體現(xiàn)“句—段—篇”的銜接。如教*Therebe*句型時，結合短文《MyRoom》，讓學生找出并分析句型在描述空間中的作用。2.尊重個體差異：對基礎薄弱的學生，聚焦核心句型的準確輸出；對能力較強的學生，鼓勵拓展句型的語用變式（如用*Whydon’tyou...?*替代*Whynot...?*），實現(xiàn)分層發(fā)展。3.文化意識滲透：在句型教學中融入文化對比。如教問候語時，介紹英國的*“Howdoyoudo?”*與中國“你吃了嗎？”的文化差異，培養(yǎng)跨文化理解能力。結語：從“學句