小學(xué)階段是科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需突破知識(shí)傳授的局限，指向“探究精神、思維能力、責(zé)任意識(shí)”的綜合發(fā)展。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求與教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并通過(guò)案例解析提供實(shí)操路徑，助力學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中形成核心素養(yǎng)。一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)設(shè)計(jì)定位（一）科學(xué)素養(yǎng)的核心維度依據(jù)新課標(biāo)，小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四要素：科學(xué)觀念：形成對(duì)自然現(xiàn)象的初步認(rèn)知（如“生物生長(zhǎng)需要適宜環(huán)境”）；科學(xué)思維：能用歸納、推理等方法分析問(wèn)題（如“根據(jù)種子發(fā)芽數(shù)據(jù)推測(cè)影響因素”）；探究實(shí)踐：經(jīng)歷“提問(wèn)—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的完整過(guò)程；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成尊重事實(shí)、愛(ài)護(hù)生命、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的定位轉(zhuǎn)向從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”，需把握三個(gè)原則：情境性：貼近生活實(shí)際（如“設(shè)計(jì)校園雨水花園”），讓科學(xué)問(wèn)題“真實(shí)可感”；探究性：強(qiáng)調(diào)“親歷過(guò)程”（如“用五感觀察植物”），而非“記憶結(jié)論”；整合性：跨學(xué)科聯(lián)系（如科學(xué)+數(shù)學(xué)“分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”、科學(xué)+語(yǔ)文“撰寫(xiě)觀察日記”），拓寬素養(yǎng)發(fā)展維度。二、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)核心策略（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)目標(biāo)”到“素養(yǎng)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)目標(biāo)側(cè)重“知道、理解”，素養(yǎng)目標(biāo)需拆解為“行為表現(xiàn)+素養(yǎng)維度”。以“植物的一生”單元為例，目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：科學(xué)觀念：能描述種子萌發(fā)、生長(zhǎng)的基本條件；探究實(shí)踐：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察種子萌發(fā)過(guò)程，記錄并分析數(shù)據(jù)；科學(xué)思維：基于觀察結(jié)果推理“環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”；態(tài)度責(zé)任：愿意照顧植物，體會(huì)生命成長(zhǎng)的意義。（二）內(nèi)容重構(gòu)：基于“大概念”的主題式整合打破教材章節(jié)局限，圍繞“生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)”等大概念設(shè)計(jì)主題。例如“水的旅行”主題，整合三類(lèi)內(nèi)容：認(rèn)知層：水的狀態(tài)變化（物質(zhì)科學(xué)）、水與生物的關(guān)系（生命科學(xué)）；探究層：設(shè)計(jì)“水的凈化”實(shí)驗(yàn)，對(duì)比不同材料的過(guò)濾效果；實(shí)踐層：調(diào)研家庭用水習(xí)慣，提出“節(jié)水方案”（社會(huì)責(zé)任）。（三）方法創(chuàng)新：以“探究共同體”推動(dòng)深度學(xué)習(xí)1.情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題，如“如何讓班級(jí)植物角的種子發(fā)芽？”，學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化方案，整合工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)測(cè)量等能力。2.具身性探究活動(dòng)：用“五感觀察法”（安全前提下）觀察植物，記錄“植物的秘密日記”（圖文結(jié)合描述生長(zhǎng)變化），強(qiáng)化感知與表達(dá)。3.數(shù)字化工具賦能：用平板拍攝植物生長(zhǎng)延時(shí)視頻，用Excel分析“溫度與發(fā)芽率”的關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維與技術(shù)應(yīng)用能力。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：多元證據(jù)下的素養(yǎng)畫(huà)像建立“過(guò)程+成果”的評(píng)價(jià)體系，避免“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察記錄（如“探究日志”）、小組合作表現(xiàn)（角色參與度、溝通能力）；成果性評(píng)價(jià)：項(xiàng)目作品（如“植物生長(zhǎng)報(bào)告”含圖文、數(shù)據(jù)）、問(wèn)題解決能力（如“拯救枯萎植物”的方案設(shè)計(jì)）；自評(píng)互評(píng)：用“科學(xué)素養(yǎng)星卡”（分“觀察星”“思考星”“責(zé)任星”）進(jìn)行同伴互評(píng)，促進(jìn)反思。三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例：“植物的一生”主題單元（一）單元目標(biāo)（素養(yǎng)導(dǎo)向）科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)種子結(jié)構(gòu)與植物生長(zhǎng)階段，理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，持續(xù)觀察并記錄植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)；科學(xué)思維：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推理“光照/水分對(duì)生長(zhǎng)的影響”；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成耐心觀察、愛(ài)護(hù)生命的習(xí)慣，愿意分享探究成果。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)（三階推進(jìn)）一階：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，激活經(jīng)驗(yàn)（1課時(shí)）情境：“班級(jí)植物角的種子沒(méi)發(fā)芽，可能是什么原因？”學(xué)生分組提出猜想（如“缺水、缺光、溫度不適”），教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的問(wèn)題（如“水分多少會(huì)影響種子萌發(fā)嗎？”）。二階：探究實(shí)踐，建構(gòu)認(rèn)知（3課時(shí)）活動(dòng)1：種子解剖（用放大鏡觀察蠶豆種子，畫(huà)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，建立“胚是新生命起點(diǎn)”的觀念）；活動(dòng)2：對(duì)比實(shí)驗(yàn)（分組設(shè)置“水分變量”：一組每天澆水，一組2天澆一次，其他條件相同，記錄發(fā)芽時(shí)間、幼苗高度）；活動(dòng)3：數(shù)據(jù)可視化（用柱狀圖呈現(xiàn)不同組的發(fā)芽率，討論“數(shù)據(jù)差異的原因”，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)）。三階：拓展應(yīng)用，深化責(zé)任（2課時(shí)）項(xiàng)目：“校園植物守護(hù)者”，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)校園植物，制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，制作“植物身份證”（含名稱、習(xí)性、養(yǎng)護(hù)小貼士），在校園展示并向低年級(jí)講解。（三）評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)：教師觀察記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、小組合作中的貢獻(xiàn)（如“是否主動(dòng)分享數(shù)據(jù)”）；成果評(píng)價(jià)：“植物生長(zhǎng)報(bào)告”（含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)表格、結(jié)論反思）+“植物身份證”創(chuàng)意度；反思評(píng)價(jià)：學(xué)生用“我的科學(xué)成長(zhǎng)樹(shù)”（樹(shù)葉寫(xiě)收獲，樹(shù)干寫(xiě)不足）進(jìn)行自評(píng)，同伴用“建議卡”提出改進(jìn)方向。四、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的支持策略（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：從“知識(shí)傳授者”到“素養(yǎng)引導(dǎo)者”開(kāi)展“大概念備課”研討，打破學(xué)科壁壘（如科學(xué)與語(yǔ)文融合，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“植物觀察日記”）；參與“真實(shí)問(wèn)題式”教研，如“如何在低年級(jí)開(kāi)展安全的探究活動(dòng)？”，分享案例與反思，提升實(shí)踐智慧。（二）資源整合：構(gòu)建“生活—校園—社會(huì)”的資源網(wǎng)生活資源：引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭植物、廚房中的溶解現(xiàn)象（如“鹽在水中消失了嗎？”）；校園資源：利用種植園、實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化設(shè)備（如顯微鏡、傳感器）；社會(huì)資源：聯(lián)系科技館、植物園開(kāi)展研學(xué)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)（如農(nóng)科工作者）進(jìn)課堂分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（三）家校協(xié)同：形成素養(yǎng)培養(yǎng)共同體家庭任務(wù)：“科學(xué)小管家”（如記錄一周家庭用水情況，提出節(jié)水建議）；親子活動(dòng)：“周末科學(xué)時(shí)光”（如一起制作“浮沉子”，探索浮力原理）；反饋機(jī)制：用“科學(xué)成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄學(xué)生在家、在校的探究表現(xiàn)，定期溝通，形成教育