一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三維成長(zhǎng)演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三維成長(zhǎng)教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“知”到“行”的關(guān)鍵橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂與生活真實(shí)連接教學(xué)過(guò)程：從感知到行動(dòng)的深度浸潤(rùn)總結(jié)：安靜，是最溫暖的文明表達(dá)板書(shū)設(shè)計(jì)目錄2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之圖書(shū)館看書(shū)保持安靜教育課件作為一名從事小學(xué)思想品德教育十余年的教師，我始終相信：公共場(chǎng)合的文明習(xí)慣培養(yǎng)，要從具體場(chǎng)景入手，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。今天這節(jié)以“圖書(shū)館看書(shū)保持安靜”為主題的思品課，正是基于三年級(jí)學(xué)生已具備初步規(guī)則意識(shí)，但行為自控力尚待加強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我們將通過(guò)“感知—探究—實(shí)踐—升華”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，幫助孩子理解“安靜”背后的文明內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)從“知道要安靜”到“主動(dòng)守安靜”的成長(zhǎng)跨越。01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三維成長(zhǎng)1知識(shí)目標(biāo)通過(guò)具體情境感知與案例分析，理解圖書(shū)館作為公共閱讀空間的特殊性，明確“保持安靜”是圖書(shū)館的核心行為規(guī)范；掌握“安靜”的具體表現(xiàn)形式（如音量控制、動(dòng)作輕緩、避免干擾），能區(qū)分“正常交流”與“噪音干擾”的界限。2能力目標(biāo)通過(guò)角色扮演、情境模擬等活動(dòng)，提升在圖書(shū)館場(chǎng)景下的行為自控能力，能在遇到同伴邀請(qǐng)交談、發(fā)現(xiàn)有趣內(nèi)容想分享等常見(jiàn)干擾時(shí)，運(yùn)用“手勢(shì)提醒”“耳語(yǔ)交流”“暫時(shí)記錄”等方法保持安靜；初步形成公共場(chǎng)合行為的預(yù)判能力，能提前考慮自身行為對(duì)他人的影響。3情感目標(biāo)通過(guò)同理心培養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)滲透，讓學(xué)生體會(huì)“安靜”背后的相互尊重：既是對(duì)他人閱讀權(quán)利的維護(hù)，也是對(duì)自我閱讀體驗(yàn)的保護(hù)；激發(fā)“我是圖書(shū)館文明小衛(wèi)士”的角色認(rèn)同，將“保持安靜”內(nèi)化為自覺(jué)的文明素養(yǎng)。02教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“知”到“行”的關(guān)鍵橋梁1教學(xué)重點(diǎn)：理解“圖書(shū)館為什么需要保持安靜”三年級(jí)學(xué)生已能遵守基本規(guī)則，但常因“不理解規(guī)則背后的意義”而出現(xiàn)“被動(dòng)遵守”現(xiàn)象。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)多維度體驗(yàn)，讓學(xué)生從“要我安靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙察o”。2教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)情境中保持安靜的行為實(shí)踐學(xué)生可能遇到的挑戰(zhàn)包括：與同伴一起看書(shū)時(shí)想分享的沖動(dòng)、找不到目標(biāo)書(shū)籍時(shí)的急躁、手機(jī)震動(dòng)或家長(zhǎng)呼喚時(shí)的應(yīng)對(duì)。突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于提供具體可操作的行為指南，并通過(guò)模擬練習(xí)強(qiáng)化肌肉記憶。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂與生活真實(shí)連接1實(shí)物準(zhǔn)備圖書(shū)館場(chǎng)景道具：模擬書(shū)架（擺放學(xué)生熟悉的《小王子》《格林童話》等書(shū)籍）、靜音提示牌、分貝測(cè)試儀（可顯示30-40分貝的“安靜區(qū)”范圍）。對(duì)比素材：錄制兩段音頻——一段是圖書(shū)館內(nèi)正常翻書(shū)聲、輕聲詢(xún)問(wèn)聲（35分貝），另一段是大聲討論、跑動(dòng)喧嘩聲（65分貝）；拍攝學(xué)生日常在教室、操場(chǎng)、圖書(shū)館的活動(dòng)視頻各1分鐘。2學(xué)生前置任務(wù)課前布置“聲音觀察員”任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生周末和家長(zhǎng)去一次圖書(shū)館（或社區(qū)閱覽室），用手機(jī)（經(jīng)家長(zhǎng)允許）記錄三種聲音：讓自己覺(jué)得舒服的聲音（如翻書(shū)聲）、讓自己覺(jué)得不舒服的聲音（如大聲說(shuō)話），并簡(jiǎn)單記錄當(dāng)時(shí)的感受（用圖畫(huà)或文字）。課堂上將選取3-5份典型記錄分享。04教學(xué)過(guò)程：從感知到行動(dòng)的深度浸潤(rùn)1情境導(dǎo)入：小明的“煩惱日記”（5分鐘）（展示學(xué)生熟悉的“小明”卡通形象）“上周六，小明和媽媽去市圖書(shū)館看《恐龍百科》。他剛找到書(shū)坐下，旁邊的小朋友就‘哇’地喊起來(lái)：‘?huà)寢屇憧矗酝觚堁例X好大！’小明被嚇了一跳，書(shū)都差點(diǎn)掉地上。過(guò)了一會(huì)兒，后面的叔叔接電話：‘喂？什么？大點(diǎn)聲！我在圖書(shū)館呢……’小明覺(jué)得耳朵嗡嗡的，半天都沒(méi)看進(jìn)去一個(gè)字。晚上，小明在日記里寫(xiě)：‘圖書(shū)館要是能安靜點(diǎn)就好了……’”教師引導(dǎo)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？如果是你，遇到這樣的聲音會(huì)有什么感受？”（請(qǐng)2-3名學(xué)生分享課前記錄的“不舒服的聲音”體驗(yàn)，教師適時(shí)追問(wèn)：“當(dāng)時(shí)你最想對(duì)發(fā)出聲音的人說(shuō)什么？”）設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的情境引發(fā)共鳴，激活已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)探究“為什么需要安靜”埋下情感伏筆。2感知體驗(yàn)：聲音的“魔法”與“破壞”（15分鐘）4.2.1小實(shí)驗(yàn)：我的聲音有多大？請(qǐng)3名學(xué)生依次完成兩個(gè)任務(wù)：①用平時(shí)和同學(xué)說(shuō)話的音量說(shuō)：“這本書(shū)真好看！”（用分貝測(cè)試儀顯示約50-60分貝）；②用“圖書(shū)館里應(yīng)該有的聲音”說(shuō)同樣的話（教師示范：嘴唇微閉，氣息輕柔，音量控制在30-40分貝），測(cè)試儀顯示約35分貝。教師小結(jié)：“原來(lái)我們的聲音像小喇叭，太大聲會(huì)變成‘噪音炸彈’，打擾別人；輕輕說(shuō)話就像‘溫暖的春風(fēng)’，讓大家都舒服?！?感知體驗(yàn)：聲音的“魔法”與“破壞”（15分鐘）2.2對(duì)比觀察：不同場(chǎng)合的“聲音規(guī)則”展示課前拍攝的教室（討論時(shí)允許40-50分貝）、操場(chǎng)（運(yùn)動(dòng)時(shí)60分貝以上）、圖書(shū)館（理想30-40分貝）的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不同的地方有不同的聲音規(guī)則——教室需要交流的聲音，操場(chǎng)需要活力的聲音，而圖書(shū)館需要‘會(huì)呼吸的安靜’。”2感知體驗(yàn)：聲音的“魔法”與“破壞”（15分鐘）2.3角色換位：如果我是“被打擾的人”播放一段“小朋友在圖書(shū)館大聲說(shuō)話，旁邊戴眼鏡的爺爺皺眉合上書(shū)”的模擬視頻，提問(wèn)：“如果你是爺爺，此刻心里在想什么？如果你是那個(gè)小朋友，看到爺爺?shù)姆磻?yīng)，又會(huì)怎么想？”（鼓勵(lì)學(xué)生用“我感到……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)，如“我感到難過(guò)，因?yàn)槲蚁肟吹墓适卤淮驍嗔恕薄拔腋械讲缓靡馑?，因?yàn)槲矣绊懥藸敔敗保┰O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的聲音測(cè)量、場(chǎng)景對(duì)比和角色換位，讓學(xué)生從“感受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎颊摺?，理解“安靜”不僅是一條規(guī)則，更是對(duì)他人權(quán)利的尊重。3探究明理：安靜背后的“三個(gè)為什么”（20分鐘）4.3.1為什么圖書(shū)館需要安靜？——從閱讀的本質(zhì)說(shuō)起展示一組對(duì)比圖：一張是學(xué)生在安靜圖書(shū)館專(zhuān)注閱讀的照片（眼神專(zhuān)注，手指點(diǎn)著書(shū)頁(yè)），一張是同一學(xué)生在嘈雜環(huán)境中皺著眉頭、反復(fù)翻頁(yè)卻沒(méi)看進(jìn)去的照片。教師講解：“閱讀需要專(zhuān)注，就像種小樹(shù)苗需要安靜的土壤。當(dāng)我們安靜時(shí)，自己的注意力能更集中，更容易走進(jìn)故事里；如果周?chē)艹?，我們的大腦就像被放進(jìn)了‘?dāng)嚢铏C(jī)’，很難記住書(shū)里的內(nèi)容?！?.3.2為什么安靜是“公共責(zé)任”？——從“我”到“我們”的聯(lián)結(jié)請(qǐng)學(xué)生觀察圖書(shū)館的“閱讀地圖”（手繪示意圖，標(biāo)注閱讀區(qū)、親子區(qū)、休息區(qū)），提問(wèn)：“圖書(shū)館里有哪些人？”（可能的答案：小朋友、大學(xué)生、爺爺奶奶、寫(xiě)論文的叔叔……）“如果我們?cè)陂喿x區(qū)大聲說(shuō)話，會(huì)影響哪些人？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：可能打斷小學(xué)生查資料、影響大學(xué)生復(fù)習(xí)考試、打擾老人看報(bào)……）3探究明理：安靜背后的“三個(gè)為什么”（20分鐘）教師補(bǔ)充真實(shí)案例：“去年我?guī)W(xué)生去省圖書(shū)館，遇到一位正在寫(xiě)畢業(yè)論文的姐姐。她悄悄告訴我：‘我每天來(lái)圖書(shū)館寫(xiě)3小時(shí)，最怕突然的喧嘩。有次被嚇了一跳，剛寫(xiě)好的200字全忘了?！銈兛?，我們的一個(gè)小舉動(dòng)，可能會(huì)影響別人重要的事?！?.3.3為什么安靜是“文明的名片”？——從細(xì)節(jié)看素養(yǎng)展示兩組圖片：一組是國(guó)外圖書(shū)館內(nèi)讀者輕聲交流、輕放書(shū)籍的場(chǎng)景；一組是國(guó)內(nèi)某圖書(shū)館地面散落書(shū)籍、兒童追逐打鬧的場(chǎng)景。提問(wèn)：“哪張圖片讓你覺(jué)得更舒服？為什么？”（學(xué)生可能回答：“第一張大家都很有禮貌”“第二張?zhí)珌y了，不像圖書(shū)館”）教師總結(jié)：“圖書(shū)館是城市的‘文化客廳’，我們的每一個(gè)小舉動(dòng)——輕聲說(shuō)話、輕翻書(shū)頁(yè)、輕放椅子，都是在為這個(gè)‘客廳’增添溫暖。安靜，就是我們遞給世界的文明名片?！痹O(shè)計(jì)意圖：從個(gè)人閱讀體驗(yàn)到他人權(quán)益，再到公共文明，層層遞進(jìn)揭示“安靜”的深層意義，幫助學(xué)生建立“我與他人”“個(gè)人與社會(huì)”的聯(lián)結(jié)意識(shí)。4行為指導(dǎo)：安靜的“三輕秘訣”（25分鐘）4.1輕聲——說(shuō)話像“小蜜蜂”③接電話時(shí)：如果手機(jī)震動(dòng)，輕輕走到走廊或休息區(qū)，小聲說(shuō)：“我在圖書(shū)館看書(shū)，晚點(diǎn)打給你好嗎？”現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)：請(qǐng)同桌兩人模擬“借還書(shū)”“詢(xún)問(wèn)位置”場(chǎng)景，教師用分貝儀實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，達(dá)標(biāo)者獲得“安靜小徽章”。②求助時(shí)：找不到書(shū)可以輕輕碰一碰管理員阿姨的衣角，說(shuō)“阿姨，請(qǐng)問(wèn)《昆蟲(chóng)記》在哪里？”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①交流時(shí)：用“耳語(yǔ)”代替“喊話”，距離同伴1米內(nèi)，對(duì)方能聽(tīng)清即可；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容4行為指導(dǎo)：安靜的“三輕秘訣”（25分鐘）4.2輕動(dòng)——?jiǎng)幼飨瘛靶∝堖洹雹俜瓡?shū)時(shí)：用拇指和食指輕輕捏住書(shū)頁(yè)邊緣，慢慢翻，避免“嘩啦”一聲；②放書(shū)時(shí)：雙手托住書(shū)脊，輕輕放在書(shū)架上，不要“砰”地砸下去；③走路時(shí)：腳跟先著地，腳尖輕抬，避免鞋底摩擦地面發(fā)出“吱呀”聲。趣味挑戰(zhàn)：開(kāi)展“靜音小達(dá)人”比賽——每組派1名代表，從教室后方走到模擬書(shū)架前，取下一本書(shū)再放回，全程用分貝儀監(jiān)測(cè)，聲音最小的組獲勝。（教師可故意設(shè)置“干擾項(xiàng)”，如在地面撒紙屑，觀察學(xué)生是否會(huì)蹲下輕輕撿起）4行為指導(dǎo)：安靜的“三輕秘訣”（25分鐘）4.3輕心——內(nèi)心像“小湖泊”①遇到有趣內(nèi)容想分享時(shí)：可以用便簽紙記下關(guān)鍵詞，等離開(kāi)圖書(shū)館再和同伴說(shuō)；②看到同伴說(shuō)話時(shí)：輕輕搖搖手，或者指一指“安靜提示牌”，而不是大聲提醒；③被外界干擾時(shí)：可以戴上耳機(jī)聽(tīng)輕音樂(lè)（如果圖書(shū)館允許），或者在心里默念“我要專(zhuān)注”。情境討論：出示三個(gè)場(chǎng)景卡：A.同桌小明指著書(shū)中的恐龍說(shuō)：“你看這個(gè)爪子！”B.隔壁桌的小朋友把書(shū)掉地上，“啪”的一聲；C.媽媽發(fā)來(lái)微信視頻，提示音“叮”地響了。請(qǐng)學(xué)生分組討論應(yīng)對(duì)方法，每組選代表上臺(tái)表演，其他組點(diǎn)評(píng)“是否符合安靜規(guī)則”。設(shè)計(jì)意圖：將抽象的“安靜”轉(zhuǎn)化為具體可操作的行為指南，通過(guò)“秘訣—練習(xí)—挑戰(zhàn)—討論”的閉環(huán)，幫助學(xué)生掌握“安靜”的“技術(shù)細(xì)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“會(huì)做”的跨越。5情感升華：我是圖書(shū)館“文明種子”（10分鐘）5.1分享“安靜行動(dòng)承諾”請(qǐng)學(xué)生在卡片上寫(xiě)下自己的“圖書(shū)館安靜小約定”，如“我保證翻書(shū)輕輕的”“我會(huì)用手勢(shì)提醒同伴”。教師選取3-5份讀給全班聽(tīng)，并將卡片貼在教室“文明樹(shù)”上。5情感升華：我是圖書(shū)館“文明種子”（10分鐘）5.2延伸至更多公共場(chǎng)合提問(wèn)：“除了圖書(shū)館，還有哪些地方需要我們保持安靜？”（可能的答案：醫(yī)院、電影院、博物館……）教師總結(jié)：“安靜，是所有需要專(zhuān)注的公共場(chǎng)合的‘通用語(yǔ)言’。今天我們?cè)趫D書(shū)館學(xué)會(huì)了‘安靜’，明天就能在更多地方傳遞文明?！?情感升華：我是圖書(shū)館“文明種子”（10分鐘）5.3課后實(shí)踐任務(wù)①“家庭圖書(shū)館日”：周末和家長(zhǎng)一起去圖書(shū)館，用手機(jī)（經(jīng)允許）拍攝一張“安靜閱讀”的照片，記錄一句話感受（如“今天我和媽媽都輕輕說(shuō)話，看書(shū)特別專(zhuān)心”）；②“文明小偵探”：下節(jié)課分享在其他公共場(chǎng)合看到的“安靜行為”或“不安靜行為”，討論如何用今天的方法應(yīng)對(duì)。05總結(jié)：安靜，是最溫暖的文明表達(dá)總結(jié)：安靜，是最溫暖的文明表達(dá)同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)了圖書(shū)館的“安靜世界”——我們知道了安靜是專(zhuān)注閱讀的“保護(hù)罩”，是尊重他人的“連心橋”，是傳遞文明的“小信號(hào)”。以后當(dāng)你走進(jìn)圖書(shū)館，看到那一排排整齊