一、教學(xué)背景：為什么要保護(hù)公共設(shè)施？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為什么要保護(hù)公共設(shè)施？教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建認(rèn)知與行動(dòng)框架教學(xué)重難點(diǎn)：從認(rèn)知到情感的跨越教學(xué)過(guò)程：從觀察到共情，從認(rèn)知到行動(dòng)課后延伸：讓保護(hù)成為日常習(xí)慣目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)公共設(shè)施保護(hù)宣傳課課件作為一名從事小學(xué)德育教學(xué)十余年的教師，我始終堅(jiān)信：品德教育的根須，要深深扎進(jìn)孩子的生活土壤。今天這節(jié)“公共設(shè)施保護(hù)”課，正是從孩子們每天都會(huì)接觸的“身邊物”出發(fā)，帶他們認(rèn)識(shí)公共設(shè)施的溫度與力量，喚醒“城市小主人”的責(zé)任意識(shí)。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)、過(guò)程到總結(jié)，完整呈現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景：為什么要保護(hù)公共設(shè)施？教學(xué)背景：為什么要保護(hù)公共設(shè)施？四年級(jí)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知正從“自我中心”向“社會(huì)參與”過(guò)渡，他們能觀察到公共設(shè)施的存在，卻未必理解其背后的公共屬性與社會(huì)價(jià)值。我曾在課前做過(guò)一個(gè)小調(diào)查：?jiǎn)柊嗬?2名學(xué)生“你每天會(huì)用到哪些公共設(shè)施”，回答集中在“公交站、學(xué)校的飲水機(jī)、小區(qū)的滑梯”；但追問(wèn)“如果這些設(shè)施壞了，會(huì)怎樣？”時(shí)，超過(guò)半數(shù)的孩子只想到“自己不方便”，鮮少有人意識(shí)到“可能影響更多人”。這組數(shù)據(jù)讓我意識(shí)到：這節(jié)課的核心，不是簡(jiǎn)單告訴孩子“不能破壞”，而是要幫他們建立“公共設(shè)施屬于我們共同的家”的情感聯(lián)結(jié)。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，近年來(lái)城市公共設(shè)施不斷完善——我所在的社區(qū)，三年前只有2處健身區(qū)，現(xiàn)在增加到5處，還新增了無(wú)障礙通道、智能快遞柜；但與此同時(shí)，我也目睹過(guò)放學(xué)路上，有孩子用石子砸路燈；見過(guò)社區(qū)公告欄被隨意張貼小廣告后斑駁的墻面。這些真實(shí)的矛盾場(chǎng)景，正是我們展開討論的最佳素材。02教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建認(rèn)知與行動(dòng)框架教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建認(rèn)知與行動(dòng)框架基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)明確公共設(shè)施的定義：由政府或集體提供，供社會(huì)成員共同使用的設(shè)備、場(chǎng)所（如路燈、消防栓、公共衛(wèi)生間等）。掌握公共設(shè)施的分類：按功能可分為交通類（公交站、斑馬線）、生活類（垃圾桶、快遞柜）、休閑類（公園長(zhǎng)椅、健身器材）、安全類（消防栓、安全標(biāo)識(shí)）四大類。理解公共設(shè)施的核心價(jià)值：是城市運(yùn)行的“毛細(xì)血管”，維系著每個(gè)人的日常生活質(zhì)量。能力目標(biāo)能識(shí)別身邊常見的公共設(shè)施，并判斷其所屬類別。01能分析破壞公共設(shè)施的具體危害（如破壞路燈可能引發(fā)夜間交通事故，損壞健身器材可能導(dǎo)致他人受傷）。02能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的保護(hù)公共設(shè)施的行動(dòng)方案（如制作提示牌、組建“小小監(jiān)督員”小組）。03情感目標(biāo)建立“公共設(shè)施是大家的朋友”的共情意識(shí)，從“事不關(guān)己”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔矣胸?zé)任”。萌發(fā)“愛護(hù)公共設(shè)施=愛護(hù)我們的共同家園”的主人翁精神。03教學(xué)重難點(diǎn)：從認(rèn)知到情感的跨越重點(diǎn)：理解公共設(shè)施的公共屬性與社會(huì)價(jià)值四年級(jí)學(xué)生容易將“公共”理解為“誰(shuí)都可以用”，但難以體會(huì)“誰(shuí)都有責(zé)任維護(hù)”。因此，我會(huì)通過(guò)“如果沒有它們”的情景假設(shè)（如“如果小區(qū)沒有垃圾桶，垃圾會(huì)堆在哪里？”“如果馬路上沒有紅綠燈，交通會(huì)變成什么樣？”），讓學(xué)生直觀感受公共設(shè)施的“隱形支撐”作用。難點(diǎn)：將保護(hù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)孩子常說(shuō)“我知道要保護(hù)”，但遇到“同學(xué)在健身器材上刻名字”時(shí)，可能因怕沖突而選擇沉默。針對(duì)這一點(diǎn)，我會(huì)設(shè)計(jì)“情景模擬”環(huán)節(jié)，提供“溫和提醒法”（“同學(xué)，這個(gè)器材是大家的，刻名字會(huì)讓它受傷哦”）“求助成人法”（“我們一起找物業(yè)叔叔來(lái)處理吧”）等具體策略，降低行動(dòng)門檻。04教學(xué)過(guò)程：從觀察到共情，從認(rèn)知到行動(dòng)導(dǎo)入：身邊的“熟悉陌生人”（5分鐘）我會(huì)先展示一組學(xué)生日常場(chǎng)景的照片：早晨7:30，小美在公交站等車；課間10:00，小明用學(xué)校走廊的直飲機(jī)接水；傍晚6:00，樂(lè)樂(lè)和爺爺在社區(qū)健身區(qū)鍛煉。提問(wèn)：“這些照片里，除了小美、小明、樂(lè)樂(lè)，還有哪些‘隱形角色’一直在幫忙？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公交站的遮陽(yáng)棚、直飲機(jī)、健身器材等公共設(shè)施。接著播放一段“公共設(shè)施的一天”微視頻：從清晨環(huán)衛(wèi)工使用的分類垃圾桶，到上午老人使用的社區(qū)醫(yī)療點(diǎn)血壓儀，再到夜晚為路人照明的路燈，用真實(shí)畫面強(qiáng)化“公共設(shè)施時(shí)刻在服務(wù)”的感知。第一站：認(rèn)識(shí)公共設(shè)施（15分鐘）定義辨析：公共設(shè)施vs私人財(cái)物我會(huì)拿出自己的水杯和教室的飲水機(jī)對(duì)比：“老師的水杯是私人的，只有我能用；飲水機(jī)是學(xué)校提供的，全班同學(xué)都能用——這就是公共設(shè)施的‘公共性’。”再讓學(xué)生舉例區(qū)分（如“家里的沙發(fā)”vs“公園的長(zhǎng)椅”），強(qiáng)化“共同使用”的核心特征。第一站：認(rèn)識(shí)公共設(shè)施（15分鐘）分類大闖關(guān)將教室桌椅布置成四個(gè)“功能區(qū)”（交通、生活、休閑、安全），每個(gè)區(qū)域放置對(duì)應(yīng)設(shè)施的圖片（如交通區(qū)放公交站牌、斑馬線圖片；休閑區(qū)放滑梯、涼亭圖片）。讓學(xué)生分組“貼標(biāo)簽”，并選代表說(shuō)明分類理由。有一次上課，有個(gè)孩子把“學(xué)校的鋼琴”貼到了“休閑類”，我沒有直接否定，而是問(wèn)：“鋼琴是學(xué)校提供的，大家都能用，但它的主要功能是讓我們上音樂(lè)課，屬于教育類——這說(shuō)明分類時(shí)要注意‘主要功能’哦?！边@種互動(dòng)式糾錯(cuò)，比直接灌輸更有效。第一站：認(rèn)識(shí)公共設(shè)施（15分鐘）數(shù)據(jù)說(shuō)話：公共設(shè)施的“默默付出”040301展示兩組數(shù)據(jù)：某小區(qū)因路燈損壞，一個(gè)月內(nèi)發(fā)生3起夜間摔倒事故，修復(fù)后事故率為0。我市去年投入2.3億元，新增1200個(gè)分類垃圾桶、500個(gè)公交候車亭；通過(guò)具體數(shù)字，讓學(xué)生直觀感受“公共設(shè)施的建設(shè)需要成本，破壞會(huì)帶來(lái)代價(jià)”。02第二站：聽聽它們的“心聲”（20分鐘）這是情感共鳴的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生化身“公共設(shè)施代言人”，用第一人稱講述“我的故事”。第二站：聽聽它們的“心聲”（20分鐘）案例1：路燈的自述“我是社區(qū)路口的路燈，每天從傍晚6點(diǎn)亮到清晨6點(diǎn)。上周三，幾個(gè)小朋友用彈弓打我，我的‘眼睛’碎了。那天晚上，張奶奶買菜回家摔了一跤，膝蓋都流血了；李叔叔騎車路過(guò)，差點(diǎn)撞上護(hù)欄……現(xiàn)在我戴著‘眼罩’（臨時(shí)遮擋布），多希望大家能愛護(hù)我，讓我繼續(xù)為大家照亮回家的路?！卑咐?：健身器材的委屈“我是小區(qū)里的雙杠，以前每天都有爺爺練臂力、哥哥練引體向上?？勺罱袀€(gè)小朋友總用小刀在我身上刻字，我的‘皮膚’一道道的。昨天，王阿姨的衣服被裂縫勾破了，她嘆氣說(shuō)‘這器材該換了’——其實(shí)我沒老，只是受傷了呀……”講述后，我會(huì)問(wèn)：“如果公共設(shè)施會(huì)說(shuō)話，它們最想對(duì)我們說(shuō)什么？”孩子們的回答從“別破壞我”到“請(qǐng)珍惜大家的勞動(dòng)”，情感逐漸深化。有個(gè)女生紅著眼眶說(shuō)：“原來(lái)我們的一個(gè)小舉動(dòng)，會(huì)讓這么多人不方便。”這一刻，我知道共情的種子已經(jīng)埋下。第三站：我們能做些什么？（25分鐘）破壞行為“照妖鏡”展示一組對(duì)比圖：一邊是完好的公共設(shè)施（干凈的垃圾桶、無(wú)劃痕的座椅），一邊是被破壞的（垃圾桶被踢倒、座椅被涂鴉）。讓學(xué)生分組討論“哪些行為是破壞？為什么？”孩子們總結(jié)出：“亂涂亂畫、攀爬踩踏、惡意損壞、占為己用（如把公共籃球拿回家）”都是破壞行為。有個(gè)男孩補(bǔ)充：“上次我看到有人把共享單車扔到河里，這也算破壞！”這種聯(lián)系生活的發(fā)言，正是知識(shí)遷移的體現(xiàn)。第三站：我們能做些什么？（25分鐘）保護(hù)行動(dòng)“工具箱”我會(huì)提供三個(gè)層面的行動(dòng)指南，讓學(xué)生覺得“保護(hù)不是空口號(hào)，而是能做到的小事”：第三站：我們能做些什么？（25分鐘）我的日常行動(dòng)不踩座椅、不刻劃?rùn)跅U、不亂丟垃圾進(jìn)垃圾桶（避免堵塞）；使用健身器材時(shí)輕拿輕放，不超出承重范圍；看到公共設(shè)施臟了，用紙巾擦拭（如公交站的座椅）。010203第三站：我們能做些什么？（25分鐘）我的監(jiān)督提醒1遇到破壞行為，先溫和提醒（“哥哥，別在墻上畫畫，這是大家的墻”）；2如果對(duì)方不聽，找附近的大人幫忙（如保安、保潔阿姨）；3記錄損壞嚴(yán)重的設(shè)施（如“3號(hào)樓前的路燈不亮了”），告訴家長(zhǎng)或物業(yè)。第三站：我們能做些什么？（25分鐘）我的宣傳倡導(dǎo)制作“愛護(hù)公共設(shè)施”小貼士（如“座椅怕刻劃，手下要留情”），貼在設(shè)施旁；組建“小衛(wèi)士”小組，每周巡查社區(qū)公共設(shè)施，記錄狀態(tài)；用繪畫、兒歌傳播保護(hù)理念（有學(xué)生曾創(chuàng)作“公共設(shè)施像朋友，我們愛它不放手”的順口溜，特別受歡迎）。為了讓行動(dòng)更具體，我設(shè)計(jì)了“21天保護(hù)打卡表”，鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄“今天我為公共設(shè)施做了什么”（如“幫小區(qū)公告欄撕掉小廣告”“提醒弟弟別踩花壇護(hù)欄”）。第三站：我們能做些什么？（25分鐘）情景模擬：我是小衛(wèi)士設(shè)置兩個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生角色扮演：場(chǎng)景一：同學(xué)在公園的長(zhǎng)椅上用彩筆涂鴉；場(chǎng)景二：看到有人把共享單車扔進(jìn)綠化帶。學(xué)生通過(guò)表演，練習(xí)“溫和提醒+解決方案”的溝通方式（如“我們一起用濕紙巾擦掉涂鴉吧”“我們把單車扶起來(lái)放回停車區(qū)”）。這種“做中學(xué)”的方式，比單純說(shuō)教更能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?？偨Y(jié)升華：我們的“公共約定”（5分鐘）課程最后，我會(huì)和學(xué)生一起朗讀改編的《公共設(shè)施保護(hù)兒歌》：“路燈亮，照夜路；垃圾桶，裝雜物；健身器，強(qiáng)身體；公交站，等車處。公共設(shè)施像朋友，大家都要愛護(hù)它；不刻劃，不破壞，文明行為靠大家！”然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在“公共設(shè)施保護(hù)承諾卡”上寫下一句話承諾（如“我會(huì)提醒爸爸不亂停共享單車”“我不用石子砸路燈”），并貼在教室的“承諾墻”上?？粗⒆觽冋J(rèn)真寫字的模樣，我知道：這節(jié)課的意義，不僅是傳遞知識(shí)，更是在他們心里種下一顆“責(zé)任”的種子。05課后延伸：讓保護(hù)成為日常習(xí)慣課后延伸：讓保護(hù)成為日常習(xí)慣實(shí)踐任務(wù)：周末和家長(zhǎng)一起觀察社區(qū)公共設(shè)施，記錄“最需要保護(hù)的設(shè)施”（如損壞的健身器材、臟污的公告欄），并提出改進(jìn)建議（如“給健身器材加防護(hù)墊”“每周五組織清潔日”）。親子互動(dòng)：和家長(zhǎng)分享“公共設(shè)施保護(hù)課”的收獲，一起制定家庭“公共設(shè)施保護(hù)公約”（如“不隨意占用消防通道”“使用公共物品后歸位”）。長(zhǎng)期追蹤：一個(gè)月后，評(píng)選“最佳保護(hù)小衛(wèi)士”，展示優(yōu)秀的打卡記錄和實(shí)踐照片，讓保護(hù)行為得到正向反饋。結(jié)語(yǔ)：公共設(shè)施，是城市的溫度刻度課后延伸：讓保護(hù)成為日常習(xí)慣課上到這里，我想起上周路過(guò)學(xué)校附近的社區(qū)，看到幾