一、理解鄰里友好的深層價(jià)值：從個(gè)體到社區(qū)的情感紐帶2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)鄰里友好活動(dòng)策劃課件01理解鄰里友好的深層價(jià)值：從個(gè)體到社區(qū)的情感紐帶02感知鄰里互動(dòng)的現(xiàn)狀：從觀察到反思的認(rèn)知升級(jí)03設(shè)計(jì)鄰里友好活動(dòng)：從“課堂”到“社區(qū)”的實(shí)踐路徑04活動(dòng)5：社區(qū)文化墻——用藝術(shù)表達(dá)共同的家05活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)：從“完成任務(wù)”到“習(xí)慣養(yǎng)成”的閉環(huán)目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)鄰里友好活動(dòng)策劃課件前言：從樓道里的一聲問(wèn)候說(shuō)起作為從事小學(xué)德育工作十余年的教師，我常站在教室后窗觀察孩子們放學(xué)時(shí)的模樣——他們背著書(shū)包蹦跳著出校門，遇到小區(qū)里熟悉的鄰居，有的會(huì)甜甜地喊“阿姨好”，有的則低頭快速走過(guò)。有一次，班里的小雨分享日記：“隔壁王爺爺送我一顆糖，我想回贈(zèng)他自己畫(huà)的畫(huà)，可媽媽說(shuō)‘別麻煩人家’?！边@句話像一顆小石子，在我心里激起漣漪——我們的孩子，正在經(jīng)歷鄰里關(guān)系從“熟人社會(huì)”到“原子化社區(qū)”的轉(zhuǎn)變，而“鄰里友好”這顆種子，需要在他們心里早早埋下?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與公共生活，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和公共精神。”鄰里關(guān)系作為公共生活的重要組成部分，是小學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中最早接觸的“小社會(huì)”。本次“鄰里友好”活動(dòng)策劃，正是基于這一背景，以四年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)“認(rèn)知-體驗(yàn)-行動(dòng)”的遞進(jìn)路徑，幫助學(xué)生理解鄰里友好的價(jià)值，掌握互動(dòng)的方法，最終成為“友好鄰里”的踐行者。01理解鄰里友好的深層價(jià)值：從個(gè)體到社區(qū)的情感紐帶理解鄰里友好的深層價(jià)值：從個(gè)體到社區(qū)的情感紐帶要讓四年級(jí)學(xué)生真正認(rèn)同“鄰里友好”，不能停留在“要對(duì)鄰居好”的表層要求，而需引導(dǎo)他們從自身生活出發(fā)，理解這一行為對(duì)個(gè)人、家庭、社區(qū)的多重意義。對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)：安全感與歸屬感的“成長(zhǎng)土壤”心理學(xué)研究表明，6-10歲兒童的社會(huì)交往需求從“家庭”向“社區(qū)”延伸，穩(wěn)定的鄰里互動(dòng)能為其提供“第二安全基地”。我曾帶學(xué)生做過(guò)“我的社區(qū)地圖”實(shí)踐：孩子們用彩筆標(biāo)出“常去的小賣部”“幫我撿過(guò)球的保安叔叔”“借過(guò)我跳繩的小姐姐”。有個(gè)孩子在“溫暖角落”一欄畫(huà)了單元門口的長(zhǎng)椅，備注“張奶奶總在這兒等我放學(xué)，給我剝橘子”。這樣的互動(dòng)，不僅讓孩子感受到被關(guān)注的溫暖，更在潛移默化中學(xué)會(huì)“如何與人相處”——比如主動(dòng)分享、禮貌回應(yīng)、體諒他人。對(duì)家庭生活：化解矛盾的“潤(rùn)滑劑”現(xiàn)代社區(qū)中，家庭矛盾與鄰里矛盾常相互交織。我接觸過(guò)一個(gè)案例：樓上孩子練琴時(shí)間晚，樓下?tīng)敔斒?，兩家差點(diǎn)爭(zhēng)吵。但后來(lái)，樓上媽媽帶著孩子給爺爺送了降噪耳塞，爺爺則送了孩子一本《鋼琴小趣事》，矛盾轉(zhuǎn)化為“琴童爺爺?shù)囊魳?lè)課堂”。這個(gè)故事告訴我們：鄰里間的理解與溝通，能為家庭生活減少外部摩擦，甚至創(chuàng)造新的支持網(wǎng)絡(luò)。對(duì)小學(xué)生而言，他們可以成為家庭與鄰里之間的“小橋梁”——比如提醒父母輕放垃圾袋，或把自己的手工賀卡送給隔壁剛搬來(lái)的小朋友。對(duì)社區(qū)發(fā)展：傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代文明的“融合點(diǎn)”中國(guó)自古有“遠(yuǎn)親不如近鄰”的文化傳統(tǒng)，《禮記》中“鄰有喪，舂不相；里有殯，不巷歌”的記載，便是古人對(duì)鄰里互助的規(guī)范。而在現(xiàn)代社區(qū)，鄰里友好被賦予新的內(nèi)涵：它不僅是物質(zhì)上的互助（如借醋借傘），更是精神上的聯(lián)結(jié)（如共同參與社區(qū)活動(dòng)）、規(guī)則上的共建（如協(xié)商公共區(qū)域使用）。四年級(jí)學(xué)生雖小，卻能通過(guò)具體行動(dòng)參與這一進(jìn)程——比如和鄰居一起清理樓道小廣告，或?yàn)楠?dú)居老人設(shè)計(jì)“安全聯(lián)系卡”。過(guò)渡：當(dāng)學(xué)生理解了鄰里友好的“為什么”，接下來(lái)需要回答“是什么”——現(xiàn)實(shí)中的鄰里互動(dòng)有哪些樣態(tài)？我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生觀察與反思？02感知鄰里互動(dòng)的現(xiàn)狀：從觀察到反思的認(rèn)知升級(jí)感知鄰里互動(dòng)的現(xiàn)狀：從觀察到反思的認(rèn)知升級(jí)為避免活動(dòng)策劃脫離學(xué)生實(shí)際，我曾組織四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“鄰里微觀察”活動(dòng)，通過(guò)“記錄-分享-討論”三步，幫助他們真實(shí)感知當(dāng)前鄰里互動(dòng)的“溫度”與“痛點(diǎn)”。記錄：用“兒童視角”捕捉日常細(xì)節(jié)活動(dòng)前，我設(shè)計(jì)了“鄰里互動(dòng)記錄卡”（如表1），要求學(xué)生連續(xù)一周記錄自己與鄰居的互動(dòng)，內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件、感受（用笑臉/哭臉/中性臉標(biāo)記）。|時(shí)間|地點(diǎn)|事件描述|我的感受|備注||------------|----------|---------------------------|----------|--------------------||周一傍晚|單元門口|遇到搬快遞的李叔叔，幫他開(kāi)門|?|李叔叔說(shuō)“謝謝小朋友”||周二晚上|家里|樓上跳繩聲太響，媽媽敲了天花板|?|后來(lái)聲音小了|記錄：用“兒童視角”捕捉日常細(xì)節(jié)從回收的200余份記錄卡看，學(xué)生的互動(dòng)多集中在“偶遇問(wèn)候”（占62%）、“物品借用”（占21%）、“矛盾摩擦”（占17%）三類。其中最溫暖的記錄是：“周三早上，王奶奶知道我愛(ài)吃她種的草莓，特意摘了一小盒放在我家信箱?！弊畛Ｒ?jiàn)的困擾是：“周五晚上，隔壁哥哥打游戲聲音太大，我作業(yè)都寫不進(jìn)去?！狈窒恚涸诠睬橹邪l(fā)現(xiàn)“雙向視角”分享會(huì)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“故事+問(wèn)題”的形式交流。比如小雨分享：“上周六，我?guī)蛣敔斕岵说轿鍢?，他說(shuō)‘現(xiàn)在的小孩真懂事’。但媽媽說(shuō)‘別總?cè)ゴ驍_老人’，我有點(diǎn)困惑——幫忙是打擾嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了激烈討論。有學(xué)生說(shuō)：“我給張奶奶送過(guò)自己烤的餅干，她特別開(kāi)心，還回送我雞蛋，這不叫打擾。”也有學(xué)生補(bǔ)充：“如果爺爺在休息，這時(shí)候去敲門幫忙，可能就打擾了?！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生逐漸明白：鄰里互動(dòng)的關(guān)鍵是“尊重對(duì)方的需求”——主動(dòng)關(guān)心但不越界，表達(dá)善意但注意方式。反思：從“現(xiàn)象”到“原因”的深度思考為引導(dǎo)學(xué)生跳出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我展示了三組對(duì)比數(shù)據(jù)：2000年社區(qū)調(diào)查：83%的居民能叫出3個(gè)以上鄰居的名字；2023年社區(qū)調(diào)查：僅41%的居民能叫出1個(gè)以上鄰居的名字；本班“鄰里熟悉度”調(diào)查：78%的學(xué)生能說(shuō)出鄰居的姓氏，32%知道鄰居的職業(yè)，11%能描述鄰居的興趣愛(ài)好。數(shù)據(jù)對(duì)比后，學(xué)生開(kāi)始思考：“為什么以前鄰居更熟？”“現(xiàn)在大家都忙嗎？”“住在高樓里，是不是更難見(jiàn)面？”結(jié)合教材中“社區(qū)的變化”內(nèi)容，我補(bǔ)充了“單元樓結(jié)構(gòu)”“工作節(jié)奏加快”“電子設(shè)備占用時(shí)間”等客觀因素，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“技術(shù)可以拉遠(yuǎn)物理距離，但人心的距離，需要我們主動(dòng)靠近?！边^(guò)渡：當(dāng)學(xué)生對(duì)鄰里互動(dòng)的現(xiàn)狀有了更全面的認(rèn)知，接下來(lái)需要解決“怎么做”——設(shè)計(jì)既符合年齡特點(diǎn)，又能真正促進(jìn)鄰里聯(lián)結(jié)的活動(dòng)。03設(shè)計(jì)鄰里友好活動(dòng)：從“課堂”到“社區(qū)”的實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)鄰里友好活動(dòng)：從“課堂”到“社區(qū)”的實(shí)踐路徑四年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“小、實(shí)、趣”原則：“小”即切口小，聚焦日常場(chǎng)景；“實(shí)”即可操作，避免形式主義；“趣”即有童趣，符合兒童天性。以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的三類活動(dòng)。互動(dòng)類活動(dòng)：搭建情感聯(lián)結(jié)的“微平臺(tái)”活動(dòng)1：鄰里故事會(huì)——傾聽(tīng)彼此的生命故事目標(biāo)：通過(guò)分享，打破“熟悉的陌生人”狀態(tài)，讓學(xué)生感知鄰居的豐富性。準(zhǔn)備：提前兩周布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采訪1-2位鄰居（可請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助），記錄3個(gè)問(wèn)題：“您小時(shí)候最有趣的事？”“您最擅長(zhǎng)做什么？”“如果用一種顏色形容您的生活，會(huì)是什么？”流程：①課堂分享：學(xué)生用圖畫(huà)或短句呈現(xiàn)采訪結(jié)果（如“王爺爺小時(shí)候抓過(guò)稻田里的魚(yú)，他最擅長(zhǎng)修自行車，他的生活是藍(lán)色的，因?yàn)橄矚g釣魚(yú)”）；②社區(qū)展示：將優(yōu)秀作品制作成“鄰里故事墻”，張貼在單元門口或社區(qū)公告欄；③互動(dòng)反饋：邀請(qǐng)被采訪的鄰居到班級(jí)或社區(qū)故事墻前“認(rèn)故事”，并簡(jiǎn)單回應(yīng)（如“沒(méi)互動(dòng)類活動(dòng)：搭建情感聯(lián)結(jié)的“微平臺(tái)”活動(dòng)1：鄰里故事會(huì)——傾聽(tīng)彼此的生命故事想到小朋友把我的故事記這么清楚”）。注意事項(xiàng)：尊重鄰居隱私（如不公開(kāi)敏感信息），鼓勵(lì)學(xué)生用“我觀察到”“我聽(tīng)到”的表述，避免過(guò)度追問(wèn)?；顒?dòng)2：節(jié)日共慶——在儀式感中傳遞溫暖目標(biāo)：利用傳統(tǒng)節(jié)日或社區(qū)特色節(jié)日（如中秋、元旦、社區(qū)文化節(jié)），創(chuàng)造集體參與的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)示例（中秋節(jié)）：①前期準(zhǔn)備：學(xué)生分組制作“鄰里邀請(qǐng)卡”（手繪月亮、月餅圖案，寫“歡迎來(lái)3單元2樓參加中秋茶話會(huì)”）；互動(dòng)類活動(dòng)：搭建情感聯(lián)結(jié)的“微平臺(tái)”活動(dòng)1：鄰里故事會(huì)——傾聽(tīng)彼此的生命故事②現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)：設(shè)置“巧手做月餅”（家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備面團(tuán)、餡料）、“月光詩(shī)會(huì)”（朗誦《靜夜思》《水調(diào)歌頭》）、“心愿樹(shù)”（寫下對(duì)鄰居的祝福掛在樹(shù)枝上）；③延伸行動(dòng)：活動(dòng)后，學(xué)生給未能到場(chǎng)的鄰居送自制小月餅（用保鮮膜包裝，附手寫卡片“祝您中秋快樂(lè)”）。服務(wù)類活動(dòng)：從“被幫助”到“主動(dòng)給予”的角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)3：鄰里愛(ài)心小助手——解決實(shí)際需求的微服務(wù)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄰居的具體需求，用行動(dòng)傳遞善意。實(shí)施步驟：①需求收集：通過(guò)“愛(ài)心信箱”（在單元門設(shè)置小紙盒）收集鄰居的“微需求”（如“需要幫忙取快遞”“想找人教孫子認(rèn)拼音”）；②任務(wù)匹配：學(xué)生根據(jù)自身能力選擇任務(wù)（如“取快遞組”“課業(yè)輔導(dǎo)組”“陪伴聊天組”），每組3-5人，由家長(zhǎng)或社區(qū)工作者協(xié)助；③過(guò)程記錄：學(xué)生用照片、日記記錄服務(wù)過(guò)程（如“今天幫李奶奶取了三個(gè)快遞，她給我拿了蘋果，說(shuō)比她孫子還貼心”）；④總結(jié)分享：每月開(kāi)展“愛(ài)心小明星”評(píng)選，分享“最溫暖的瞬間”和“遇到的困難及解服務(wù)類活動(dòng)：從“被幫助”到“主動(dòng)給予”的角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)3：鄰里愛(ài)心小助手——解決實(shí)際需求的微服務(wù)決方法”?；顒?dòng)4：社區(qū)環(huán)保共參與——在公共事務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)設(shè)計(jì)思路：公共區(qū)域（如樓道、小花園）是鄰里互動(dòng)的“共享空間”，共同維護(hù)能增強(qiáng)歸屬感。具體活動(dòng)：①“樓道美容師”：分組負(fù)責(zé)單元樓道的清潔（擦扶手、撿垃圾）、裝飾（張貼自制的“輕聲慢步”提示畫(huà)）；②“花園小管家”：和社區(qū)園丁一起認(rèn)養(yǎng)綠植，記錄生長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)“植物名片”（如“這是月季，喜歡陽(yáng)光，請(qǐng)勿踩踏”）；③“環(huán)保小課堂”：學(xué)生將科學(xué)課學(xué)的“垃圾分類”知識(shí)編成小品，在社區(qū)廣場(chǎng)表演，邀請(qǐng)鄰居一起參與分類游戲。04活動(dòng)5：社區(qū)文化墻——用藝術(shù)表達(dá)共同的家活動(dòng)5：社區(qū)文化墻——用藝術(shù)表達(dá)共同的家實(shí)施方式：以“我們的社區(qū)”為主題，學(xué)生與鄰居合作繪制文化墻。內(nèi)容可包括：歷史記憶：邀請(qǐng)老住戶講述社區(qū)變遷（如“這里以前是片菜園”），學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)；現(xiàn)在故事：繪制日?；?dòng)場(chǎng)景（如“李阿姨幫我修書(shū)包”“王叔叔教我打羽毛球”）；未來(lái)愿景：用彩色貼紙貼出“我希望社區(qū)有……”（如“更多長(zhǎng)椅”“寵物友好區(qū)域”）。教育價(jià)值：文化墻不僅是裝飾，更是社區(qū)成員共同書(shū)寫的“集體記憶”，能讓學(xué)生感受到“我是社區(qū)的一份子”。過(guò)渡：活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“落地”，而活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)則是確保效果的重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生在行動(dòng)中獲得正向反饋，才能將“鄰里友好”內(nèi)化為自覺(jué)行為。05活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)：從“完成任務(wù)”到“習(xí)慣養(yǎng)成”的閉環(huán)實(shí)施保障：多方協(xié)同的支持系統(tǒng)家庭層面：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)明活動(dòng)意義，鼓勵(lì)家長(zhǎng)“退居二線”——不代勞，但提供安全保障（如陪同低齡學(xué)生走訪鄰居）、情感支持（如肯定孩子的善意行動(dòng)）。01社區(qū)層面：提前與社區(qū)工作者溝通，爭(zhēng)取場(chǎng)地（如社區(qū)活動(dòng)室）、資源（如活動(dòng)物資）支持，邀請(qǐng)社區(qū)志愿者擔(dān)任“活動(dòng)顧問(wèn)”。01學(xué)校層面：將活動(dòng)納入“德育實(shí)踐課”課時(shí)，教師定期跟進(jìn)指導(dǎo)（如幫助學(xué)生分析“鄰居拒絕幫忙”的原因，引導(dǎo)積極看待）。01過(guò)程記錄：用“成長(zhǎng)檔案”留存溫暖文字記錄：活動(dòng)日記（側(cè)重感受，如“原來(lái)張爺爺年輕時(shí)是老師，怪不得他教我數(shù)學(xué)題那么耐心”）；實(shí)物留存：鄰居的感謝卡片、活動(dòng)邀請(qǐng)卡、文化墻設(shè)計(jì)圖等。為避免活動(dòng)“做完就忘”，我設(shè)計(jì)了“鄰里友好成長(zhǎng)檔案”，包括：圖像記錄：活動(dòng)照片（標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、事件）、手繪漫畫(huà)（如“我和王奶奶一起種的花開(kāi)花了”）；這些檔案不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也能在分享會(huì)上成為激發(fā)更多行動(dòng)的“火種”。多元評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”評(píng)價(jià)的核心是“鼓勵(lì)”，因此采用“三維評(píng)價(jià)法”：學(xué)生自評(píng)：用“星星榜”記錄自己的進(jìn)步（如“我主動(dòng)和鄰居打招呼了”得1顆星，“幫鄰居解決了一個(gè)問(wèn)題”得2顆星）；同伴互評(píng)：在小組內(nèi)分享活動(dòng)故事，其他組員用“我最欣賞你……”的句式表達(dá)肯定；外部評(píng)價(jià)：收集鄰居反饋（如“孩子幫我取快遞，特別貼心”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如“孩子現(xiàn)在會(huì)提醒我輕關(guān)門了”）、教師總結(jié)（側(cè)重行為背后的價(jià)值觀，如“你學(xué)會(huì)了觀察他人需求，這很了不起”）。結(jié)語(yǔ)：鄰里友好，是“小事”更是“大事”回顧整個(gè)活動(dòng)策劃，我們從“理解價(jià)值”到“感知現(xiàn)狀”，從“設(shè)計(jì)活動(dòng)”到“實(shí)施評(píng)價(jià)”，始終圍繞一個(gè)核心：讓四年級(jí)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，體會(huì)“鄰里”不僅是物理上的“隔壁”，更是情感上的“近鄰”。多元評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步”而非“完美”記得在“鄰里故事會(huì)”活動(dòng)后，有個(gè)學(xué)生興奮地告訴我：“老師，我終