三大教育理論串講教育目標(biāo)分類理論

多元智能理論

建構(gòu)主義理論布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類TheBloom’sTaxonomyofCognitiveEducationalObjectives2026/1/212布魯姆其人本杰明·布魯姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生于1913年，是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。2026/1/213知識向度的分類事實知識術(shù)語、細(xì)節(jié)、要素概念知識分類和類別；原則和通則；理論、模式和結(jié)構(gòu)程序知識科技和演算；科技和方法；運用程序后設(shè)認(rèn)知分析元認(rèn)知知識認(rèn)知策略；認(rèn)知任務(wù)；自我認(rèn)知2026/1/214事實知識(FactualKnowledge)學(xué)習(xí)及認(rèn)識某學(xué)科或在該學(xué)科中解決問題時必須通曉的基本要素。術(shù)語細(xì)節(jié)和要素2026/1/215概念知識(ConceptualKnowledge)將各種基本要素在更大的結(jié)構(gòu)下建立其彼此關(guān)系，使其功能緊密結(jié)合之知識。分類和類別原則和通則理論、模式和結(jié)構(gòu)2026/1/216程序知識(ProceduralKnowledge)乃如何做事的知識，包括探究的方法和以規(guī)準(zhǔn)判斷技能、運算技術(shù)、方法之使用的知識；這些事包括非常例行性的經(jīng)驗，乃至解決全新情境問題的事。科技與演算科技和方法應(yīng)用程序2026/1/217后設(shè)認(rèn)知知識(MetacognitiveKnowledge)對一般認(rèn)知策略、自己認(rèn)知之察覺和自己認(rèn)知加以認(rèn)識的知識。認(rèn)知策略認(rèn)知任務(wù)自我認(rèn)知2026/1/218認(rèn)知過程向度分類記憶再認(rèn)和回憶了解說明；舉例；分類；結(jié)要；推論；比較；解釋運用執(zhí)行和采用分析分辨；組織；歸因評鑒檢核和批評創(chuàng)造通則化；設(shè)計；創(chuàng)作2026/1/219記憶(Remember)從長期記憶中檢索相關(guān)知識再認(rèn)Recognizing回憶Recalling認(rèn)知性問題：它是對知識的回憶和確認(rèn)。如：英語字母表一共有多少個字母文字符號？英語字母表一共有多少個字母聲音符號？2026/1/2110了解(Understand)從口語、書寫和圖表等的教學(xué)溝通訊息某著名企業(yè)構(gòu)其意義。說明interpreting舉例exemplifying分類classifying結(jié)要summarizing推論inferring比paring解釋explaining理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點。如：元音字母和輔音字母的關(guān)系是什么？你能用自己的語言來說清楚什么是元音嗎？2026/1/2111運用(Apply)在某特定情境中執(zhí)行或采用某程序。執(zhí)行Executing采用Implementing應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用。如：用輔音連綴拼讀元音字母的原則是什么？用lrw法則解釋元音的變音規(guī)律2026/1/2112分析(Analyze)將材料析分為有組織的各部份，并決定各部份彼此及其對整體結(jié)構(gòu)或目的間之關(guān)系。分辨組織歸因分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。如：為什么輔音字母加y結(jié)尾的可數(shù)名詞單數(shù)后面要變y為i再加es？為什么fix后面不能雙寫x加ing構(gòu)成現(xiàn)在分詞fixxing？2026/1/2113評鑒(Evaluate)以某種規(guī)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進行價值判斷。檢核批評評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。如：說話時在一個名詞前加一些符合這個名詞特征的形容詞性詞語是否合適，為什么？感嘆句、祈使句、倒裝句、疑問句的真正語義目的是什么？2026/1/2114創(chuàng)造(Create)將各要素加以組織，以形成具整合性或功能性的整體；重組各要素為新的模型或結(jié)構(gòu)。建立通則設(shè)計創(chuàng)作綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。如：什么情況下b在單詞中不發(fā)音？如果同一個民族沒有一個統(tǒng)一的語音標(biāo)準(zhǔn)，會發(fā)生什么事情？2026/1/2115布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類之應(yīng)用認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類能廣泛應(yīng)用于課程、教學(xué)和評價，并增進此三者之密切連結(jié)。2026/1/2116布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類之應(yīng)用課程設(shè)計與發(fā)展通常采取兩種策略

修訂策略，就現(xiàn)有課程加以分析修訂：

新創(chuàng)策略，乃跳脫既有課程之束縛與框架，重新建構(gòu)課程目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)涵。2026/1/2117布魯姆的情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類TheBloom’sTaxonomyofAffectiveEducationalObjectives2026/1/2118情感領(lǐng)域向度分類接受存在。有意關(guān)注，集中精力關(guān)注思考按指示思考；主動思考；有意識鉆研興趣研究意愿；溝通意愿；思考和動作的慣性熱愛存在價值；堅定信念；信念同化品格形成內(nèi)化品格；指導(dǎo)言行2026/1/2119接受Receiving/Attending1.在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中注意對象的存在;2.給予機會時有意地注意對象;3.集中注意教師的講解或演示2026/1/2120思考Thinking1.能遵照教師指示考慮有關(guān)問題;2.能對感興趣的問題主動進行思考，且與過去的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系;3.能有意愿地、興致勃勃地將問題深入鉆研下去。2026/1/2121興趣Interesting1.有深入研究的意愿

2.愉快地和對象打交道

3.不愿意立即停止自己的思考和動作2026/1/2122熱愛Devotion1.關(guān)心對象的存在和價值

2.價值經(jīng)過內(nèi)化成為自己的堅定信念

3.認(rèn)識到對象的美，成為自己理想信念2026/1/2123品格Character依據(jù)自己的價值觀所形成的信念，內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)自己的言論與行動。2026/1/2124布魯姆的動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類TheBloom’sTaxonomyofSkillEducationalObjectives2026/1/2125動作技能領(lǐng)域向度分類模仿演示、動作模仿；轉(zhuǎn)化語言為動作；理解多模仿動作的理解、解釋概括協(xié)調(diào)動作組合的協(xié)調(diào)評價動作作用的估價、設(shè)計推理或評價創(chuàng)造新動作的創(chuàng)造2026/1/2126模仿Imitation1.對演示、動作的模仿，對工具和裝置的使用

2.把描述語言轉(zhuǎn)化為實際動作2026/1/2127理prehension1.解釋裝置結(jié)構(gòu)原理

2.動作作用解釋

3.動作結(jié)果的解釋和概括2026/1/2128協(xié)調(diào)Correspond1.動作分解和組合協(xié)調(diào)的實現(xiàn)

2.動作組合計劃設(shè)計

3.實驗結(jié)果的解釋和概括，并寫出實驗報告2026/1/2129評價Evaluation1.對動作作用的估計

2.對組合動作或某種裝置進行設(shè)計、計劃

3.結(jié)果的解釋、推論及評價2026/1/2130創(chuàng)造Create1.新情景下對動作的設(shè)計和實現(xiàn)

2.新情景下對結(jié)果的解釋、整理2026/1/2131教育目標(biāo)的判斷分類JudgmentTaxonomyofEducationalObjective2026/1/2132知識認(rèn)知的真正順序認(rèn)知向度知識向度1.記憶2.理解3.應(yīng)用4.分析5.評價6.創(chuàng)造BEHAVEDOA.事實知識1

2

B.概念知識31245

C.程序知識2134

5D.元認(rèn)知知識42135

2026/1/2133什么是能力？能力=智能+技能+知識+體驗獲取知識方式邏輯向度記憶理解應(yīng)用BEHAVEDO應(yīng)用語言人工語言自然語言神經(jīng)語言獲得方式學(xué)得習(xí)得悟得教學(xué)途徑講解演練啟發(fā)能力表現(xiàn)知識技能能力2026/1/2134加德納的多元智能理論MultipleIntelligencesTheoryofHowardGardner2026/1/2135霍華德·加德納其人HowardGardner（1943一）世界著名發(fā)展心理學(xué)家美國哈在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過，發(fā)表過數(shù)百篇論文1983年提出多元智能理論

多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運動音樂語言修辭人際交往視覺空間某省市自然觀察語言修辭智能

語言修辭智能是指運用語言、文字進行傾聽、閱讀、寫作、討論，達(dá)成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是對環(huán)境中的事物進行抽象思考，形成思考模型，運用統(tǒng)計計算、推理、邏輯思考、實驗研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師和電腦程序設(shè)計師肢體運動智能

肢體運動智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能力運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人音樂智能

音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾某省市智能

某省市智能指自我意識以及整合內(nèi)在情感、價值、信仰和思維過程的能力。神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家人際交往智能

人際交往智能指對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。成功的教師、社會工政治家視覺空間智能

視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認(rèn)識和分類的能力。農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計師加德納的觀點每個人都擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨立工作也可以協(xié)同工作。我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進教育皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論CognitiveandConstructivismofJeanPiaget2026/1/2147皮亞杰其人皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。是瑞士最著名的兒童心理學(xué)家和發(fā)生認(rèn)識論專家，他提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要源自于他對兒童的認(rèn)識（認(rèn)知、智力、思維等）的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的研究。2026/1/2148建構(gòu)主義的發(fā)展觀發(fā)展的結(jié)構(gòu)皮亞杰認(rèn)為：每一個認(rèn)識活動都包含有一定的認(rèn)識發(fā)展結(jié)構(gòu)。它們分別是圖式、同化、順應(yīng)和平衡。2026/1/2149建構(gòu)主義的發(fā)展觀發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡四個方面的因素。2026/1/2150建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部‘搬’到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部環(huán)境的相互作用來建構(gòu)新的圖式。2026/1/2151學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展兒童學(xué)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。2026/1/2152知覺受制于心理運算刺激是被認(rèn)識的，而不是被經(jīng)驗的。2026/1/2153學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序2026/1/2154錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的讓學(xué)習(xí)者犯些錯誤是應(yīng)該的，為了使學(xué)習(xí)者從事自我調(diào)節(jié)——這是平衡過程的實質(zhì)性部分，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷某些沖突或不平衡。2026/1/2155否定是一種有意義的學(xué)習(xí)通過否定的行為解決矛盾、消除差異、排除障礙或填補間隙，這些都是否定的形式。2026/1/2156英語·規(guī)律教學(xué)法EasiwayEnglishRegularPedagogy