2026年春粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊《演唱喚螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《喚螞蟻》是粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂一年級下冊第6單元《發(fā)現(xiàn)身邊的音樂：高和低（三）》中的另一首核心演唱曲目，承接本單元“鞏固旋律高低辨別、提升演唱表現(xiàn)能力”的核心目標(biāo)，延續(xù)了“高和低”的核心音樂元素，同時(shí)貼合一年級學(xué)生的生活實(shí)際，注重趣味性和實(shí)踐性，完全符合2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、注重實(shí)踐體驗(yàn)”的基本理念。本節(jié)課曲目為兒童抒情歌曲，旋律簡潔流暢、輕快活潑，音域適中，旋律高低變化鮮明且富有規(guī)律，以級進(jìn)為主，沒有復(fù)雜的節(jié)奏和音高跳躍，非常適合一年級學(xué)生演唱和表現(xiàn)。歌曲歌詞通俗易懂、充滿童趣，以“喚螞蟻”為主題，描繪了小朋友呼喚螞蟻、和螞蟻一起玩耍的場景，語言生動(dòng)形象、句式短小整齊，押韻順口，充滿生活氣息，能夠快速激發(fā)一年級學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣。教材配套了螞蟻的圖片、小朋友喚螞蟻的場景插圖，以及歌曲旋律線圖譜，直觀呈現(xiàn)旋律的高低變化，同時(shí)標(biāo)注了歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，為課堂教學(xué)中講解歌詞、辨別旋律、輔助演唱、設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲提供了有力支撐。本節(jié)課通過演唱教學(xué)，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對旋律高低的辨別能力，提升學(xué)生的歌唱技巧和表現(xiàn)力，又能讓學(xué)生在演唱和互動(dòng)中，感受音樂與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛小動(dòng)物的情感，落實(shí)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐”等核心素養(yǎng)，同時(shí)貼合一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡生活化主題的學(xué)情特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立演唱能力和音樂實(shí)踐能力的關(guān)鍵曲目。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過聆聽、模唱、演唱《喚螞蟻》，感受歌曲輕快、活潑的旋律風(fēng)格和親切、可愛的情感，準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，理解旋律高低與歌曲情感、表現(xiàn)內(nèi)容（小朋友喚螞蟻、和螞蟻玩耍）之間的關(guān)聯(lián)，提升對生活化兒童歌曲的審美體驗(yàn)和旋律聽辨能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用輕快、親切的聲音完整演唱歌曲，唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高，做到吐字清晰、氣息連貫、語氣親切；能夠配合肢體動(dòng)作（如模仿喚螞蟻的動(dòng)作、螞蟻爬行的動(dòng)作）表現(xiàn)旋律的高低變化，嘗試用分角色演唱、小組合唱等形式表現(xiàn)歌曲，展現(xiàn)歌曲的童趣和歡快氛圍，提升歌唱表現(xiàn)能力和肢體表現(xiàn)力。創(chuàng)意實(shí)踐：在理解歌曲內(nèi)容和旋律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對“喚螞蟻”的生活體驗(yàn)，創(chuàng)編簡單的肢體動(dòng)作、口語化的節(jié)奏短句或喚螞蟻的口令，為歌曲伴奏或豐富演唱形式；能與同伴合作，完成歌曲的演唱和創(chuàng)意表現(xiàn)，培養(yǎng)初步的合作意識、創(chuàng)意表達(dá)能力和想象力。文化理解：感受歌曲所蘊(yùn)含的生活化氣息，理解音樂與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛小動(dòng)物、樂于觀察生活的情感；初步了解兒童歌曲“貼近生活、充滿童趣”的特點(diǎn)，感受生活化音樂的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對音樂的熱愛和對生活的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能夠用輕快、親切的聲音完整演唱《喚螞蟻》，唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高，吐字清晰、氣息連貫、語氣親切；準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，并用演唱、肢體動(dòng)作等方式表現(xiàn)這種變化；理解歌曲表達(dá)的親切、可愛的情感，感受歌曲的童趣和生活化氣息。教學(xué)難點(diǎn)：演唱時(shí)做到語氣親切、自然，貼合“喚螞蟻”的場景，避免演唱生硬；精準(zhǔn)把握歌曲中旋律的高低變化規(guī)律，尤其是樂句之間的高低銜接，做到演唱連貫、不脫節(jié)；創(chuàng)編動(dòng)作和節(jié)奏短句時(shí)，能夠貼合歌曲的旋律高低和情感，與同伴合作演唱、表演時(shí)，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一；理解旋律高低與“喚螞蟻”動(dòng)作（輕聲呼喚、大聲呼喚）之間的關(guān)聯(lián)，并用演唱表現(xiàn)出來。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣生活情境創(chuàng)設(shè)：教師面帶微笑走進(jìn)教室，用親切、可愛的語氣提問：“同學(xué)們，你們在生活中，見過螞蟻嗎？螞蟻是什么樣子的？（引導(dǎo)學(xué)生說出“小小的”“黑色的”“會(huì)爬行”）你們有沒有呼喚過螞蟻，或者觀察過螞蟻爬行的樣子？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。圖片展示與動(dòng)作模仿：教師出示教材配套的螞蟻圖片、小朋友喚螞蟻的場景插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“看，這就是小小的螞蟻，它們正排著隊(duì)爬行呢！這個(gè)小朋友正在輕聲呼喚螞蟻，想和螞蟻一起玩耍。你們能不能模仿一下螞蟻爬行的動(dòng)作？再模仿一下小朋友喚螞蟻的動(dòng)作？”邀請學(xué)生上臺模仿，螞蟻爬行的動(dòng)作（彎腰、雙手放在身體兩側(cè)，慢慢爬行），喚螞蟻的動(dòng)作（雙手放在嘴邊，輕聲呼喚），教師及時(shí)給予表揚(yáng)：“你模仿的螞蟻爬行真形象！”“這個(gè)喚螞蟻的動(dòng)作真溫柔，就像真的在呼喚小螞蟻一樣！”銜接單元主題：教師接著提問：“小朋友喚螞蟻的時(shí)候，聲音是高還是低？（引導(dǎo)學(xué)生說出“低”“輕聲”）如果螞蟻沒有聽到，小朋友會(huì)稍微大聲一點(diǎn)呼喚，聲音就會(huì)變高，對不對？其實(shí)，我們今天要學(xué)習(xí)的這首歌曲《喚螞蟻》，里面就有很多高高低低的聲音，就像小朋友呼喚螞蟻的聲音一樣，我們一起來聽聽、學(xué)學(xué)，好不好？”板書課題《演唱喚螞蟻》，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀2遍，強(qiáng)調(diào)“演唱”二字，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意課題的語氣，要親切、可愛。鋪墊練習(xí)：教師模仿小朋友喚螞蟻的聲音，輕聲說：“螞蟻螞蟻快出來”（聲音低），然后稍微大聲說：“螞蟻螞蟻快出來”（聲音高），提問：“同學(xué)們，你們聽，這兩種呼喚螞蟻的聲音，有什么不一樣？（一種低，一種高）我們也來試一試，輕聲呼喚螞蟻（聲音低），再稍微大聲一點(diǎn)呼喚螞蟻（聲音高）。”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行呼喚練習(xí)，自然鋪墊旋律高低的感知，銜接本單元“高和低（三）”的核心主題。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合一年級學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“喚螞蟻”的生活情境，貼合教材課文插圖內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，又能通過動(dòng)作模仿、呼喚練習(xí)，自然鋪墊旋律高低的感知，銜接單元主題；引導(dǎo)學(xué)生分享生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生初步理解“喚螞蟻”的情感，為后續(xù)演唱時(shí)的情感處理做好鋪墊，貼合一年級學(xué)生“從生活到音樂”的認(rèn)知規(guī)律。初聽歌曲，整體感知教師導(dǎo)語：“接下來，我們就一起來聽聽這首《喚螞蟻》，請同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽，想一想：這首歌曲聽起來是什么感覺？（輕快、活潑、親切、可愛）歌曲里的小朋友是怎么呼喚螞蟻的？歌曲的聲音有什么特點(diǎn)？（有高有低）”初聽歌曲：播放《喚螞蟻》音頻（選用教材配套原版音頻），教師在講臺前隨著音樂做出親切、可愛的動(dòng)作，如模仿螞蟻爬行、輕聲喚螞蟻的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏輕輕拍手、晃動(dòng)身體，感受歌曲的整體風(fēng)格、節(jié)奏和情感。師生互動(dòng)：音頻結(jié)束后，教師提問：“誰來說說，這首歌曲聽起來怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出“很輕快”“很親切”“很可愛”等答案；接著提問：“歌曲里的小朋友是怎么呼喚螞蟻的？你們聽到了什么歌詞？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽到的內(nèi)容，說出“螞蟻螞蟻快快來”“來呀來呀來玩?！钡汝P(guān)鍵詞，教師結(jié)合教材歌詞，簡單小結(jié)：“這首歌唱的是小朋友輕聲呼喚螞蟻，邀請螞蟻出來一起玩耍的場景，語氣親切、可愛，充滿了童趣?！痹俾牨娓叩停航處熢俅尾シ乓纛l，提問：“請同學(xué)們再認(rèn)真聽一聽，這首歌曲里，小朋友呼喚螞蟻的聲音，有高有低嗎？哪里聽起來低（輕聲呼喚），哪里聽起來高（稍微大聲呼喚）？”播放結(jié)束后，邀請學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)小結(jié)：“歌曲一開始，小朋友輕聲呼喚螞蟻，旋律很低；后來看到螞蟻出來了，很開心，呼喚的聲音變高了，旋律也跟著變高了，就像我們剛才模仿的一樣，特別有趣?！笔煜じ柙~：教師出示教材歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀歌詞2遍，提醒學(xué)生讀出親切、可愛的語氣，尤其是“螞蟻螞蟻快快來”“來呀來呀來玩?！边@兩句，要讀出呼喚的語氣；然后采用“分組朗讀”的形式，一組讀前半句，一組讀后半句，如一組：“螞蟻螞蟻”，另一組：“快快來”；一組：“來呀來呀”，另一組：“來玩?！保瑤椭鷮W(xué)生快速熟悉歌詞，感受歌詞的韻律美和童趣。設(shè)計(jì)意圖：初聽歌曲注重整體感知，讓學(xué)生先感受歌曲的旋律風(fēng)格、情感和歌詞內(nèi)容，符合一年級學(xué)生“整體感知在前，細(xì)節(jié)分析在后”的認(rèn)知規(guī)律；教師的肢體引導(dǎo)和拍手互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免聽賞時(shí)注意力分散；再聽時(shí)聚焦“高低”核心，結(jié)合“喚螞蟻”的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨別旋律高低，貼合單元主題和生活實(shí)際；多種形式的歌詞朗讀，幫助學(xué)生快速熟悉歌詞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和語氣表達(dá)能力，為后續(xù)模唱、演唱做好準(zhǔn)備。分段教唱，深入解析本節(jié)課結(jié)合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，將《喚螞蟻》分為兩段教唱（貼合教材課文對歌曲的分段提示），每一段聚焦“旋律高低”和“演唱技巧、情感表達(dá)”兩個(gè)核心，融入師生互動(dòng)、圖表輔助、案例分析等形式，結(jié)合教材旋律線圖譜，打造自然、生動(dòng)、充滿童趣的課堂模式，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地演唱歌曲。教唱第一段（教材第一段：螞蟻螞蟻快快來，來呀來呀來玩耍）教師導(dǎo)語：“同學(xué)們讀歌詞讀得真親切，就像真的在呼喚小螞蟻一樣，接下來我們就一起來學(xué)唱第一段歌詞，先來看教材第一段的旋律線圖譜（出示教材配套旋律線圖譜），你們看，這條旋律線一開始很低，然后慢慢變高，就像小朋友從輕聲呼喚螞蟻，到看到螞蟻要出來，變得開心，聲音稍微變大一樣，我們跟著圖譜，先來聽聽第一段的旋律。”旋律模唱：教師用鋼琴彈奏第一段旋律，引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”輕聲模唱，提醒學(xué)生眼睛看著旋律線圖譜，旋律低的時(shí)候，聲音輕輕的、柔柔的，就像輕聲呼喚螞蟻；旋律高的時(shí)候，聲音稍微抬高一點(diǎn)，但不要太用力，保持親切、可愛的語氣；彈奏2-3遍后，邀請學(xué)生單獨(dú)模唱，教師及時(shí)給予表揚(yáng)和糾正，重點(diǎn)指導(dǎo)旋律的高低銜接，做到氣息連貫、聲音柔和。歌詞結(jié)合演唱：教師引導(dǎo)：“我們現(xiàn)在把歌詞填進(jìn)去，跟著鋼琴慢慢唱，注意吐字清晰，語氣親切，就像我們真的在呼喚小螞蟻一樣。”教師逐句教唱，先教“螞蟻螞蟻快快來”，提問：“同學(xué)們，這句歌詞的旋律是高還是低？（較低）我們要唱得輕輕的、柔柔的，就像輕聲呼喚螞蟻，讓螞蟻能聽到我們的聲音，再來試一試。”然后教“來呀來呀來玩?！?，提問：“這句旋律和上一句相比，有什么不一樣？（慢慢變高）我們要唱得開心一點(diǎn)、輕快一點(diǎn)，表現(xiàn)出小朋友邀請螞蟻玩耍的熱情，好不好？”師生互動(dòng)練習(xí)：組織“呼喚螞蟻接龍”游戲，教師扮演“小朋友”，輕聲呼喚“螞蟻螞蟻快快來”（唱低旋律），學(xué)生扮演“螞蟻”，開心回應(yīng)“來呀來呀來玩?！保ǔ咝桑?，反復(fù)練習(xí)2-3遍，提醒學(xué)生注意旋律的高低變化、語氣親切和氣息連貫；然后邀請小組代表上臺表演演唱，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，演唱結(jié)束后，教師給予表揚(yáng)和點(diǎn)評，如“你們唱得真親切，就像真的在呼喚小螞蟻一樣”“旋律的高低變化把握得很好，氣息再連貫一點(diǎn)就更完美啦”。案例分析：教師選取第一段中“快快來”這個(gè)樂句作為案例，用鋼琴分別彈奏語氣生硬和語氣親切的兩種唱法，引導(dǎo)學(xué)生對比聆聽：“你們聽，這兩種唱法有什么不一樣？第一種語氣生硬，就不像在呼喚小螞蟻；第二種語氣親切、柔和，就像我們平時(shí)輕聲說話一樣，更貼合歌曲的情感，我們再來唱一唱第二種版本，注意語氣要溫柔、親切?！睅椭鷮W(xué)生把握演唱語氣，突破難點(diǎn)。教唱第二段（教材第二段：螞蟻螞蟻排好隊(duì)，一二一二向前爬）銜接過渡：教師提問：“小朋友輕聲呼喚螞蟻，螞蟻聽到了嗎？（聽到了）螞蟻們排著整齊的隊(duì)伍，慢慢爬過來了，你們看，教材插圖里的螞蟻，是不是排著隊(duì)爬行呀？接下來我們就一起來學(xué)唱第二段歌詞，看看這段歌詞的旋律有什么不一樣的高低變化，感受螞蟻爬行的可愛樣子。”熟悉歌詞與旋律：出示教材第二段歌詞和旋律線圖譜，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀歌詞2遍，提醒學(xué)生讀出輕快、可愛的語氣，尤其是“一二一二向前爬”這句，要讀出螞蟻爬行的節(jié)奏感；然后教師用鋼琴彈奏第二段旋律，引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”輕聲模唱，重點(diǎn)關(guān)注旋律的高低變化（“排好隊(duì)”旋律稍高，“向前爬”旋律稍低），提問：“同學(xué)們，這段旋律里，哪一句的旋律比較高，哪一句的旋律比較低？（“排好隊(duì)”高，“向前爬”低）我們再來模唱這句，注意‘排好隊(duì)’的旋律要稍微抬高一點(diǎn)，‘向前爬’的旋律要輕輕壓低，表現(xiàn)出螞蟻慢慢爬行的樣子?！敝鹁浣坛c指導(dǎo)：教師逐句教唱第二段歌詞，教“螞蟻螞蟻排好隊(duì)”時(shí)，結(jié)合旋律線圖譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你們看，‘排好隊(duì)’的旋律線是向上的，說明旋律在升高，就像螞蟻們排好隊(duì)伍，準(zhǔn)備出發(fā)一樣，我們要唱得輕快一點(diǎn)、響亮一點(diǎn)，表現(xiàn)出螞蟻的精神飽滿；再來試一試。”教“一二一二向前爬”時(shí)，提問：“這句旋律和上一句相比，有什么變化？（稍低）我們要唱得輕柔、緩慢一點(diǎn)，就像螞蟻慢慢爬行的樣子，同時(shí)要讀出‘一二一二’的節(jié)奏感，好不好？”圖表輔助：教師出示“第一段與第二段旋律高低、情感對比表”，結(jié)合兩段的旋律特點(diǎn)和情感，引導(dǎo)學(xué)生填寫圖表，直觀感受兩段旋律的高低變化和演唱要求，幫助學(xué)生梳理演唱要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶：填寫完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧圖表，梳理兩段旋律的演唱要點(diǎn)和情感要求，強(qiáng)化學(xué)生的演唱記憶，突破教學(xué)重點(diǎn)。互動(dòng)練習(xí)：將學(xué)生分成兩組，一組演唱第一段（扮演小朋友，呼喚螞蟻），一組演唱第二段（扮演螞蟻，回應(yīng)并爬行），播放歌曲音頻伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)，提醒學(xué)生注意兩段旋律的高低區(qū)別、情感表達(dá)和樂句銜接，做到演唱連貫、情感飽滿；練習(xí)2-3遍后，交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同段落的演唱特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合肢體動(dòng)作，演唱第一段時(shí)做喚螞蟻的動(dòng)作，演唱第二段時(shí)做螞蟻爬行的動(dòng)作，提升演唱的趣味性和表現(xiàn)力。難點(diǎn)突破：針對第二段“一二一二向前爬”的節(jié)奏和旋律銜接問題，組織“節(jié)奏模仿”游戲，教師用拍手打節(jié)奏（一二一二|向前爬|），學(xué)生跟隨教師拍手，熟悉節(jié)奏后，再結(jié)合旋律演唱，提醒學(xué)生演唱時(shí)不要搶拍、不拖拍，做到節(jié)奏準(zhǔn)確、旋律連貫；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)語氣要可愛，表現(xiàn)出螞蟻爬行的靈動(dòng)樣子，避免演唱生硬。整體演唱，梳理總結(jié)整體演唱練習(xí)：播放《喚螞蟻》完整音頻伴奏，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩段的演唱要點(diǎn)和情感要求，完整演唱歌曲，提醒學(xué)生注意旋律的高低變化、吐字清晰、氣息連貫、語氣親切，演唱第一段時(shí)要溫柔呼喚，演唱第二段時(shí)要輕快可愛，同時(shí)可以配合簡單的肢體動(dòng)作（喚螞蟻、螞蟻爬行）；演唱2-3遍，根據(jù)學(xué)生的演唱情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生容易脫節(jié)的樂句和語氣表達(dá)不到位的地方。情感處理：教師提問：“小朋友呼喚螞蟻的時(shí)候，心情是怎樣的？（期待、親切）看到螞蟻排著隊(duì)爬過來，心情又是怎樣的？（開心、興奮）我們應(yīng)該用怎樣的聲音和表情，表現(xiàn)出這種期待和開心？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整聲音和表情，演唱時(shí)面帶微笑，演唱第一段時(shí)語氣溫柔、充滿期待，演唱第二段時(shí)語氣輕快、充滿開心，讓演唱更有感染力；然后帶領(lǐng)學(xué)生再次完整演唱，融入情感，提升提升演唱表現(xiàn)力。小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理：“《喚螞蟻》這首歌曲，第一段旋律從低到高，就像小朋友輕聲呼喚螞蟻，慢慢變得開心的樣子；第二段旋律先高后低，有明顯的節(jié)奏感，表現(xiàn)了螞蟻排著隊(duì)、慢慢爬行的可愛場景，整首歌曲輕快、親切，充滿了童趣，也貼合我們的生活。我們演唱的時(shí)候，要注意唱準(zhǔn)音高、氣息連貫，語氣要親切、可愛，把對小螞蟻的喜愛唱出來?！痹O(shè)計(jì)意圖：情感處理環(huán)節(jié)貼合“喚螞蟻”的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生代入情感，避免演唱生硬，提升演唱的感染力；整體小結(jié)幫助學(xué)生梳理整首歌曲的旋律特點(diǎn)和演唱要點(diǎn)，形成完整的歌曲認(rèn)知，鞏固分段教唱的成果，同時(shí)強(qiáng)化“旋律高低與表現(xiàn)內(nèi)容、情感關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知，貼合本單元“高和低”的核心主題，兼顧一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生清晰掌握演唱重點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐，拓展延伸動(dòng)作創(chuàng)編與情景表演：教師引導(dǎo)：“小朋友們演唱得真親切，就像真的在和小螞蟻玩耍一樣！我們再來為這首歌曲創(chuàng)編更豐富的肢體動(dòng)作，結(jié)合歌曲的旋律高低和歌詞內(nèi)容，讓我們的表演更有畫面感，好不好？比如演唱‘螞蟻螞蟻快快來’時(shí)，雙手放在嘴邊，輕聲呼喚，身體輕輕前傾，表現(xiàn)出期待的樣子；演唱‘來呀來呀來玩?！瘯r(shí)，雙手張開，面帶微笑，身體輕輕晃動(dòng)，表現(xiàn)出開心的樣子；演唱‘螞蟻螞蟻排好隊(duì)’時(shí)，雙手叉腰，站直身體，表現(xiàn)出整齊的樣子；演唱‘一二一二向前爬’時(shí)，彎腰低頭，雙手放在身體兩側(cè)，慢慢爬行，模仿螞蟻爬行的動(dòng)作。”給學(xué)生5分鐘時(shí)間，小組合作創(chuàng)編動(dòng)作，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，結(jié)合自己對“喚螞蟻”的生活體驗(yàn)，創(chuàng)編出不同的可愛動(dòng)作，提醒學(xué)生動(dòng)作要貼合旋律的高低變化和歌曲的情感，不要過于復(fù)雜，適合一年級學(xué)生的肢體表現(xiàn)；然后邀請每個(gè)小組上臺展示情景表演，一組扮演“小朋友”，一組扮演“小螞蟻”，一邊演唱一邊表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后，教師給予表揚(yáng)和點(diǎn)評，如“你們的表演太有畫面感了，動(dòng)作和旋律完美貼合”“扮演小螞蟻的同學(xué)，爬行的動(dòng)作真可愛，語氣也很到位”；最后，帶領(lǐng)全體學(xué)生，跟隨歌曲音頻伴奏，一邊演唱一邊做創(chuàng)編的動(dòng)作，開展情景表演，體驗(yàn)演唱與表演的樂趣，進(jìn)一步加深對歌曲情感的理解。節(jié)奏創(chuàng)編與樂器伴奏：教師出示簡單的打擊樂器（沙錘、鈴鼓、響板），提問：“同學(xué)們，我們能不能用這些小樂器，為歌曲伴奏，讓我們的演唱和表演更精彩？想一想，第一段旋律輕柔、親切，像小朋友輕聲呼喚螞蟻，用哪種樂器合適？第二段旋律輕快、有節(jié)奏感，像螞蟻排著隊(duì)爬行，用哪種樂器合適？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)：“第一段用沙錘，輕輕搖晃，節(jié)奏平緩、輕柔，貼合呼喚螞蟻的親切語氣；第二段用鈴鼓和響板，鈴鼓在‘排好隊(duì)’這句輕輕搖晃，響板在‘一二一二向前爬’這句，按照‘一二一二’的節(jié)奏敲擊，表現(xiàn)出螞蟻爬行的節(jié)奏感；整首歌曲的伴奏要輕柔、可愛，不要蓋過演唱的聲音，要和演唱、動(dòng)作配合協(xié)調(diào)?！苯處熓痉稑菲鞯氖褂梅椒ê桶樽喙?jié)奏，然后將學(xué)生分成三組，一組演唱，一組表演動(dòng)作，一組使用打擊樂器伴奏，播放歌曲音頻伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合展示，提醒學(xué)生注意配合，做到演唱、表演、伴奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，展現(xiàn)歌曲的童趣和歡快氛圍；練習(xí)2-3遍后，交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，既可以演唱，也可以表演、伴奏，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力、合作能力和節(jié)奏感；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象，創(chuàng)編簡單的節(jié)奏短句，比如在“螞蟻螞蟻快快來”后面，加上“叮叮”的節(jié)奏，用樂器敲擊，豐富歌曲的表現(xiàn)形式，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。生活拓展與情感滲透：教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這首歌曲讓我們感受到了和小螞蟻玩耍的快樂，在生活中，還有很多像螞蟻一樣可愛的小動(dòng)物，比如小蝴蝶、小蜜蜂、小蝸牛，它們都是大自然的小伙伴。我們要愛護(hù)這些小動(dòng)物，不要傷害它們，樂于觀察它們的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的小美好，因?yàn)樯钪刑幪幎加锌蓯鄣膱鼍?，處處都有好聽的音樂。”接著，教師提問：“同學(xué)們，你們還能模仿‘喚螞蟻’的語氣，呼喚其他小動(dòng)物嗎？比如‘小蜜蜂，快快來’‘小蝴蝶，來玩?！?，我們試著把這些句子唱進(jìn)歌曲的旋律里，好不好？”帶領(lǐng)學(xué)生嘗試改編簡單的歌詞，模唱改編后的樂句，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛小動(dòng)物、樂于觀察生活的情感，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作創(chuàng)編與情景表演，貼合一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡模仿的學(xué)情，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，提升肢體表現(xiàn)力和情感表達(dá)能力；節(jié)奏創(chuàng)編與樂器伴奏，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對旋律高低和節(jié)奏的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力和合作能力；生活拓展與情感滲透，銜接歌曲的生活化主題，引導(dǎo)學(xué)生從歌曲延伸到生活，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛小動(dòng)物的情感，讓學(xué)生理解“音樂源于生活、用于生活”，落實(shí)四大核心素養(yǎng)，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，提升課堂趣味性。課堂小結(jié)，鞏固提升師生共同回顧：教師用親切的語氣提問：“今天我們學(xué)習(xí)了哪首歌曲？（《喚螞蟻》）這首歌曲唱的是什么內(nèi)容呀？（小朋友呼喚螞蟻、和螞蟻一起玩耍的場景）我們在歌曲里，找到了哪些高高低低的旋律？（引導(dǎo)學(xué)生說出“螞蟻螞蟻快快來”旋律低，“來呀來呀來玩?！毙筛?；“排好隊(duì)”旋律高，“向前爬”旋律低）我們演唱的時(shí)候，要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出“語氣親切、吐字清晰、氣息連貫，動(dòng)作和旋律貼合”）”引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧本節(jié)課所學(xué)的知識和演唱技巧，教師及時(shí)補(bǔ)充、糾正，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。情感升華：教師小結(jié)：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了演唱《喚螞蟻》，還用動(dòng)作、樂器為歌曲伴奏、表演，感受到了歌曲的輕快、親切和童趣，也體會(huì)到了和小螞蟻玩耍的快樂。希望同學(xué)們以后在生活中，多觀察身