2026年春粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)《演唱瑤家兒童愛唱歌》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《瑤家兒童愛唱歌》是粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)第6單元《發(fā)現(xiàn)身邊的音樂：高和低（三）》中的核心演唱曲目，貼合單元“鞏固旋律高低辨別、提升演唱表現(xiàn)能力”的核心目標(biāo)，同時(shí)滲透民族文化啟蒙教育，完全符合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以美育人、文化自信、實(shí)踐育人”的基本理念。本節(jié)課曲目為瑤族風(fēng)格兒童歌曲，旋律簡(jiǎn)潔明快、優(yōu)美流暢，音域適中（適合一年級(jí)學(xué)生演唱），旋律高低變化清晰且有規(guī)律，以級(jí)進(jìn)為主，穿插少量小跳進(jìn)，既延續(xù)了本單元“高和低”的核心音樂元素，又在之前“聽辨高低”的基礎(chǔ)上，增加了“用演唱表現(xiàn)高低”的要求，實(shí)現(xiàn)了從“聽”到“唱”的過渡。歌曲歌詞簡(jiǎn)潔易懂、充滿童趣，描繪了瑤家兒童在山間、林中快樂唱歌、自由嬉戲的場(chǎng)景，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，句式整齊，押韻順口，便于一年級(jí)學(xué)生記憶和演唱。教材配套了瑤族兒童生活、瑤族服飾、山林風(fēng)光的插圖，以及歌曲旋律線圖譜，直觀呈現(xiàn)旋律高低變化，為課堂教學(xué)中講解歌詞、辨別旋律、輔助演唱提供了有力支撐。本節(jié)課通過演唱教學(xué)，既能鞏固學(xué)生對(duì)旋律高低的辨別能力，提升學(xué)生的歌唱技巧和表現(xiàn)力，又能讓學(xué)生初步了解瑤族的民族特色，感受瑤族音樂的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)民族音樂的喜愛，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，同時(shí)貼合一年級(jí)學(xué)生形象思維主導(dǎo)、喜歡歡快旋律的學(xué)情特點(diǎn)，是銜接“聽賞”與“獨(dú)立演唱”的關(guān)鍵曲目。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過聆聽、模唱、演唱《瑤家兒童愛唱歌》，感受歌曲明快、活潑的旋律風(fēng)格和歡樂、喜悅的情感，準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，理解旋律高低與歌曲情感、表現(xiàn)內(nèi)容（瑤家兒童的歡樂）之間的關(guān)聯(lián)，提升對(duì)民族風(fēng)格歌曲的審美體驗(yàn)和旋律聽辨能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用明亮、歡快的聲音完整演唱歌曲，唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高，做到吐字清晰、氣息連貫；能夠配合肢體動(dòng)作（如模仿瑤族舞蹈動(dòng)作、拍手打節(jié)奏）表現(xiàn)旋律的高低變化，嘗試用分角色演唱、小組合唱等形式表現(xiàn)歌曲，展現(xiàn)歌曲的歡樂氛圍，提升歌唱表現(xiàn)能力。創(chuàng)意實(shí)踐：在理解歌曲內(nèi)容和旋律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)“瑤家兒童唱歌嬉戲”的想象，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作或節(jié)奏短句，為歌曲伴奏或伴舞；能與同伴合作，完成歌曲的演唱和創(chuàng)意表現(xiàn)，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)、創(chuàng)意表達(dá)能力和想象力。文化理解：初步了解《瑤家兒童愛唱歌》是瑤族風(fēng)格的兒童歌曲，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)瑤族的服飾、生活環(huán)境、民族舞蹈等特色元素，知道瑤族人民喜愛唱歌跳舞的民俗特點(diǎn)，感受瑤族音樂的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)民族音樂的喜愛和對(duì)多元文化的尊重，滲透“熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)”的情感教育。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能夠用明亮、歡快的聲音完整演唱《瑤家兒童愛唱歌》，唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高，吐字清晰、氣息連貫；準(zhǔn)確辨別歌曲中旋律的高低變化，并用演唱、肢體動(dòng)作等方式表現(xiàn)這種變化；理解歌曲表達(dá)的歡樂情感，初步感知瑤族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：精準(zhǔn)把握歌曲中旋律的小跳進(jìn)部分（如歌曲中“愛唱歌”“多快樂”等樂句的高低跳躍），唱準(zhǔn)音高，避免跑調(diào)；演唱時(shí)做到氣息連貫，尤其是樂句銜接處不脫節(jié)；理解瑤族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，在演唱和動(dòng)作表現(xiàn)中融入民族韻味，避免生硬模仿；配合肢體動(dòng)作和同伴合作演唱時(shí)，做到動(dòng)作與旋律、演唱與伴奏協(xié)調(diào)統(tǒng)一。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師身著簡(jiǎn)單的瑤族服飾元素（如佩戴瑤族銀飾頭飾、穿著帶有瑤族花紋的圍裙），面帶微笑走進(jìn)教室，用親切的語(yǔ)氣提問：“同學(xué)們，今天老師帶來了一群來自大山里的好朋友，他們是瑤家的小朋友，瑤家的小朋友特別愛唱歌、愛跳舞，不管是在山間還是林中，都能聽到他們歡快的歌聲，你們想認(rèn)識(shí)他們、聽聽他們的歌嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。圖片展示與互動(dòng)：教師出示教材配套的瑤族兒童生活、瑤族服飾、山林風(fēng)光的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“看，這就是瑤家小朋友的家鄉(xiāng)，青山綠水，風(fēng)景真美！瑤家小朋友穿著漂亮的民族服飾，正在山間唱歌嬉戲呢！你們發(fā)現(xiàn)瑤家小朋友的服飾和我們平時(shí)穿的衣服有什么不一樣嗎？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指出插圖中瑤族服飾的特點(diǎn)（如銀飾、花紋、顏色等），教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“你觀察得真仔細(xì)！”“這個(gè)銀飾太漂亮啦！”銜接單元主題：教師接著提問：“瑤家小朋友唱的歌可好聽啦，他們的歌聲就像大山里的小鳥一樣，有高有低，特別動(dòng)聽。我們之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了聽辨音樂的高和低，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)瑤家小朋友唱的歌，不僅要聽一聽歌里的高和低，還要學(xué)著唱一唱，好不好？”板書課題《演唱瑤家兒童愛唱歌》，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀2遍，強(qiáng)調(diào)“演唱”二字，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。鋪墊練習(xí)：教師播放一段簡(jiǎn)短的瑤族音樂片段（節(jié)奏明快、旋律有高低變化），提問：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，這段瑤族音樂里，有沒有高的聲音和低的聲音？哪里聽起來高，哪里聽起來低？”播放結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)小結(jié)：“這段音樂和瑤家小朋友的歌聲一樣，有高有低，歡快又動(dòng)聽，今天我們學(xué)習(xí)的這首歌，也有明顯的高低變化，我們一起來探索吧！”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合一年級(jí)學(xué)生喜歡情境和新鮮事物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“瑤家小朋友唱歌”的情境，貼合教材課文插圖內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然滲透瑤族文化元素，為“文化理解”素養(yǎng)的培養(yǎng)埋下伏筆；通過觀察插圖、聆聽瑤族音樂片段，銜接本單元“高和低（三）”的核心主題，鋪墊旋律高低的聽辨感知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，為后續(xù)演唱教學(xué)做好鋪墊。（二）初聽歌曲，整體感知教師導(dǎo)語(yǔ)：“接下來，我們就一起來聽聽這首《瑤家兒童愛唱歌》，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽，想一想：這首歌曲聽起來是什么感覺？（明快、歡快、優(yōu)美）瑤家兒童在歌里唱了什么？歌曲的聲音有什么特點(diǎn)？（有高有低）”初聽歌曲：播放《瑤家兒童愛唱歌》音頻（選用教材配套原版音頻），教師在講臺(tái)前隨著音樂做出明快、輕柔的瑤族舞蹈動(dòng)作（如擺手、踮腳、轉(zhuǎn)身等簡(jiǎn)單動(dòng)作），引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏輕輕晃動(dòng)身體、拍手，感受歌曲的整體風(fēng)格和節(jié)奏。師生互動(dòng)：音頻結(jié)束后，教師提問：“誰(shuí)來說說，這首歌曲聽起來怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出“很歡快”“很好聽”“很明亮”等答案；接著提問：“瑤家兒童在歌里唱了什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽到的內(nèi)容，說出“唱歌”“山林”“快樂”等關(guān)鍵詞，教師結(jié)合教材歌詞，簡(jiǎn)單小結(jié)：“這首歌唱的是瑤家兒童在山林里快樂唱歌、自由嬉戲的場(chǎng)景，表達(dá)了他們的歡樂心情?！痹俾牨娓叩停航處熢俅尾シ乓纛l，提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真聽一聽，這首歌曲里，旋律的高低變化明顯嗎？我們來找一找，哪一句聽起來比較高，哪一句聽起來比較低？”播放結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生模仿歌曲中高低不同的樂句，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生初步感知歌曲旋律的高低變化規(guī)律，如“瑤家兒童愛唱歌”這句旋律較高，“山間林中歌聲多”這句旋律稍低。熟悉歌詞：教師出示教材歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀歌詞2遍，提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，尤其是“瑤家”“山林”“快樂”等詞語(yǔ)的發(fā)音；然后采用“師問生答”的形式朗讀歌詞，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，如教師：“瑤家兒童”，學(xué)生：“愛唱歌”；教師：“山間林中”，學(xué)生：“歌聲多”，幫助學(xué)生快速熟悉歌詞，感受歌詞的韻律美。設(shè)計(jì)意圖：初聽歌曲注重整體感知，讓學(xué)生先感受歌曲的旋律風(fēng)格、情感和歌詞內(nèi)容，符合一年級(jí)學(xué)生“整體感知在前，細(xì)節(jié)分析在后”的認(rèn)知規(guī)律；教師的肢體引導(dǎo)和拍手互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免聽賞時(shí)注意力分散；再聽時(shí)聚焦“高低”核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)辨別旋律高低，貼合單元主題；多種形式的歌詞朗讀，幫助學(xué)生快速熟悉歌詞，為后續(xù)模唱、演唱做好準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和朗讀能力。（三）分段教唱，深入解析本節(jié)課結(jié)合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，將《瑤家兒童愛唱歌》分為兩段教唱（貼合教材課文對(duì)歌曲的分段提示），每一段聚焦“旋律高低”和“演唱技巧”兩個(gè)核心，融入師生互動(dòng)、圖表輔助、案例分析等形式，結(jié)合教材旋律線圖譜，打造自然、生動(dòng)的課堂模式，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地演唱歌曲。教唱第一段（教材第一段：瑤家兒童愛唱歌，山間林中歌聲多）教師導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們讀歌詞讀得真好聽，接下來我們就一起來學(xué)唱第一段歌詞，先來看教材第一段的旋律線圖譜（出示教材配套旋律線圖譜），你們看，這條線有的高、有的低，它就代表著歌曲旋律的高低變化，我們跟著圖譜，先來聽聽第一段的旋律?！毙赡３航處熡娩撉?gòu)椬嗟谝欢涡?，引?dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”輕聲模唱，提醒學(xué)生眼睛看著旋律線圖譜，旋律高的時(shí)候，聲音輕輕抬高，旋律低的時(shí)候，聲音輕輕壓低，感受旋律的高低變化；彈奏2-3遍后，邀請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)模唱，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和糾正，重點(diǎn)指導(dǎo)旋律平緩的部分，做到氣息連貫、聲音柔和。歌詞結(jié)合演唱：教師引導(dǎo)：“我們現(xiàn)在把歌詞填進(jìn)去，跟著鋼琴慢慢唱，注意吐字清晰，把‘瑤家兒童愛唱歌’的快樂心情唱出來?！苯處熤鹁浣坛冉獭艾幖覂和瘣鄢琛?，提問：“同學(xué)們，這句歌詞的旋律是高還是低？（較高）我們要唱得明亮一點(diǎn)，就像瑤家小朋友開心唱歌的樣子，再來試一試。”然后教“山間林中歌聲多”，提問：“這句旋律和上一句相比，有什么不一樣？（稍低）我們要唱得輕柔一點(diǎn)，表現(xiàn)出山林的安靜和歌聲的悠遠(yuǎn)，好不好？”師生互動(dòng)練習(xí)：組織“高低演唱接龍”游戲，教師唱旋律高的樂句，學(xué)生唱旋律低的樂句，如教師唱“瑤家兒童愛唱歌”，學(xué)生唱“山間林中歌聲多”，反復(fù)練習(xí)2-3遍，提醒學(xué)生注意旋律的高低變化和氣息連貫；然后邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)演唱，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，演唱結(jié)束后，教師給予表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng)，如“你們唱得真明亮，旋律也很準(zhǔn)確”“氣息再連貫一點(diǎn)，就更完美啦”。案例分析：教師選取第一段中“愛唱歌”這個(gè)樂句作為案例，用鋼琴分別彈奏準(zhǔn)確的音高和不準(zhǔn)確的音高，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比聆聽：“你們聽，這兩種唱法有什么不一樣？第一種唱得準(zhǔn)確，旋律高低合適，聽起來很歡快；第二種唱得有點(diǎn)低，就沒有那種歡快的感覺了，我們?cè)賮沓怀獪?zhǔn)確的版本，注意‘愛’字的音高要稍微抬高一點(diǎn)。”幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握音高，突破難點(diǎn)。教唱第二段（教材第二段：歌聲飄向白云間，瑤家兒童多快樂）銜接過渡：教師提問：“瑤家兒童在山間唱歌，他們的歌聲飄到哪里去了？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞說出“白云間”）他們的心情怎么樣？（快樂）接下來我們就一起來學(xué)唱第二段歌詞，看看這段歌詞的旋律有什么不一樣的高低變化?！笔煜じ柙~與旋律：出示教材第二段歌詞和旋律線圖譜，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀歌詞2遍，提醒學(xué)生讀出歡樂的語(yǔ)氣；然后教師用鋼琴?gòu)椬嗟诙涡?，引?dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”輕聲模唱，重點(diǎn)關(guān)注旋律的小跳進(jìn)部分（“飄向白云間”“多快樂”），提問：“同學(xué)們，這段旋律里，哪一句的高低變化最明顯？（“飄向白云間”）我們?cè)賮砟３@句，注意旋律的跳躍，不要跑調(diào)?！敝鹁浣坛c指導(dǎo)：教師逐句教唱第二段歌詞，教“歌聲飄向白云間”時(shí)，結(jié)合旋律線圖譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你們看，‘飄向白云間’的旋律線是向上的，說明旋律在升高，就像歌聲慢慢飄向高高的白云一樣，我們要唱得輕快一點(diǎn)，聲音慢慢抬高，再來試一試。”教“瑤家兒童多快樂”時(shí)，提問：“這句旋律和上一句相比，有什么變化？（先高后低）‘多快樂’的‘快’字旋律最高，我們要唱得響亮一點(diǎn)，把瑤家兒童的快樂表現(xiàn)出來，‘樂’字旋律稍低，要唱得輕柔、悠長(zhǎng)。”圖表輔助：教師出示“第一段與第二段旋律高低對(duì)比表”，結(jié)合兩段的旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填寫圖表，直觀感受兩段旋律的高低變化和特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理演唱要點(diǎn)：填寫完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧圖表，梳理兩段旋律的演唱要點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的演唱記憶，突破教學(xué)重點(diǎn)?；?dòng)練習(xí)：將學(xué)生分成兩組，一組演唱第一段，一組演唱第二段，播放歌曲音頻伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)，提醒學(xué)生注意兩段旋律的高低區(qū)別和樂句銜接，做到演唱連貫、情感飽滿；練習(xí)2-3遍后，交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同段落的演唱特點(diǎn)，提升演唱能力。難點(diǎn)突破：針對(duì)第二段旋律的小跳進(jìn)部分，組織“音高模仿”游戲，教師用手勢(shì)表示旋律的高低（手心向上表示升高，手心向下表示降低），學(xué)生跟隨教師的手勢(shì)，模唱相應(yīng)的音高，反復(fù)練習(xí)“飄向白云間”“多快樂”這兩個(gè)樂句，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握音高，避免跑調(diào)；同時(shí)提醒學(xué)生演唱時(shí)氣息要連貫，樂句銜接處不要停頓，做到“唱完一句接一句，不脫節(jié)、不中斷”。整體演唱，梳理總結(jié)整體演唱練習(xí)：播放《瑤家兒童愛唱歌》完整音頻伴奏，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩段的演唱要點(diǎn)，完整演唱歌曲，提醒學(xué)生注意旋律的高低變化、吐字清晰、氣息連貫，唱出瑤家兒童的歡樂心情；演唱2-3遍，根據(jù)學(xué)生的演唱情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生容易跑調(diào)的樂句和氣息不連貫的地方。情感處理：教師提問：“瑤家兒童在唱歌的時(shí)候，心情是快樂的，我們應(yīng)該用怎樣的聲音和表情，表現(xiàn)出這種快樂？”引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整聲音和表情，演唱時(shí)面帶微笑，聲音明亮、輕快，在“多快樂”這句，聲音可以稍微響亮一點(diǎn)，突出歡樂的情感；然后帶領(lǐng)學(xué)生再次完整演唱，融入情感，提升演唱表現(xiàn)力。小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理：“《瑤家兒童愛唱歌》這首歌曲，第一段旋律平緩，表現(xiàn)了瑤家兒童在山間唱歌的場(chǎng)景；第二段旋律有明顯的小跳進(jìn)，表現(xiàn)了歌聲飄向白云間的悠遠(yuǎn)和瑤家兒童的快樂心情，整首歌曲明快、歡快，充滿了童趣，也展現(xiàn)了瑤族音樂的獨(dú)特魅力。我們演唱的時(shí)候，要注意唱準(zhǔn)音高、氣息連貫，把這份快樂傳遞給身邊的每一個(gè)人。”設(shè)計(jì)意圖：分段教唱貼合粵教花城版新教材課文內(nèi)容，每一段都圍繞“旋律高低”和“演唱技巧”展開，結(jié)合教材歌詞、旋律線圖譜，讓教學(xué)更具針對(duì)性；圖表輔助、案例分析、互動(dòng)游戲等形式，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)；整體演唱梳理，幫助學(xué)生形成完整的歌曲認(rèn)知，鞏固演唱技巧，同時(shí)強(qiáng)化情感表達(dá)，提升演唱表現(xiàn)力；每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，避免“教師教、學(xué)生聽”的枯燥模式。（五）課堂小結(jié)，鞏固提升師生共同回顧：教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了哪首歌曲？（《瑤家兒童愛唱歌》）這首歌曲是什么民族風(fēng)格的？（瑤族）我們?cè)诟枨镎业搅耸裁矗浚ㄐ傻母叩妥兓┱l(shuí)來說說，這首歌曲的兩段旋律，有什么不一樣的特點(diǎn)？我們演唱的時(shí)候，要注意什么？”引導(dǎo)學(xué)生逐一回顧，教師及時(shí)補(bǔ)充、糾正，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的演唱技巧和知識(shí)。情感升華：教師小結(jié)：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了演唱《瑤家兒童愛唱歌》，還用動(dòng)作、樂器為歌曲伴奏、伴舞，感受到了歌曲的歡快和瑤族音樂的獨(dú)特魅力，也了解了瑤族的一些特色文化。希望同學(xué)們以后在生活中，多聆聽身邊的音樂，發(fā)現(xiàn)音樂中的‘高和低’，愛上民族音樂，尊重不同民族的文化，同時(shí)也像瑤家兒童一樣，熱愛生活、快樂成長(zhǎng)，用歌聲傳遞快樂。”結(jié)束環(huán)節(jié)：播放《瑤家兒童愛唱歌》完整音頻伴奏，教師帶領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的演唱、動(dòng)作和樂器伴奏，完整進(jìn)行綜合表演，在歡快