2026年春粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)賞放紙鷂》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)上半學(xué)期及本單元前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的音樂(lè)感知能力，能夠辨別歡快、舒緩的音樂(lè)情緒，對(duì)童謠類音樂(lè)作品充滿興趣。一年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡直觀形象的事物和集體互動(dòng)類活動(dòng)，善于模仿肢體動(dòng)作、模仿簡(jiǎn)單音色，但音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)音樂(lè)要素的精準(zhǔn)感知和表達(dá)能力有待提升，對(duì)“紙鷂”這一傳統(tǒng)民俗事物有初步認(rèn)知（部分學(xué)生有放風(fēng)箏經(jīng)歷），但對(duì)其背后的文化內(nèi)涵了解較少。此外，學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的音樂(lè)感受，部分學(xué)生則較為內(nèi)向，需要教師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)。本節(jié)課將結(jié)合學(xué)生這些特點(diǎn)，采用情境教學(xué)、游戲互動(dòng)、直觀演示等方式，貼合學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)賞活動(dòng)，感受作品的音樂(lè)美和文化韻味。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)2022年版義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及粵教花城版新教材要求，圍繞音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課聽(tīng)賞課特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生學(xué)情，制定以下教學(xué)目標(biāo)：審美感知：能夠完整、專注地聆聽(tīng)《放紙鷂》全曲，準(zhǔn)確辨別作品歡快、輕盈的情緒特點(diǎn)，感知樂(lè)曲的旋律起伏（先級(jí)進(jìn)后跳進(jìn)）和節(jié)奏特點(diǎn)（包含八分休止符，富有跳躍感），區(qū)分箏曲清越、笛聲悠遠(yuǎn)的音色差異，體會(huì)作品所傳遞的自由、喜悅的情感，培養(yǎng)初步的音樂(lè)審美判斷力和感受力。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠跟隨音樂(lè)旋律，用輕柔、舒展的肢體動(dòng)作（模仿紙鷂起飛、翱翔、降落的姿態(tài)）表現(xiàn)音樂(lè)的起伏變化；能夠模仿樂(lè)曲中的簡(jiǎn)單節(jié)奏和音色，用拍手、輕跺腳等聲勢(shì)動(dòng)作輔助表達(dá)音樂(lè)感受；敢于主動(dòng)展示自己的表現(xiàn)，在集體互動(dòng)中提升音樂(lè)表現(xiàn)力和肢體協(xié)調(diào)性。創(chuàng)意實(shí)踐：能夠結(jié)合自己對(duì)紙鷂的認(rèn)知和對(duì)音樂(lè)的感受，大膽想象，嘗試用簡(jiǎn)單的繪畫（旋律起伏線條）、肢體動(dòng)作改編等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；能夠參與小組合作，共同完成“紙鷂飛舞”的情境表演，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)和創(chuàng)意表達(dá)能力。文化理解：了解“紙鷂”（風(fēng)箏）這一傳統(tǒng)民俗事物，知道《放紙鷂》是根據(jù)臺(tái)灣民謠改編的作品，初步感知作品所蘊(yùn)含的民俗文化內(nèi)涵，了解紙鷂從傳統(tǒng)通訊工具到現(xiàn)代玩具的演變，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)民俗音樂(lè)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和傳承意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：完整聆聽(tīng)《放紙鷂》，準(zhǔn)確感知作品歡快、輕盈的情緒和旋律起伏、節(jié)奏特點(diǎn)，能夠用肢體動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)感受；了解紙鷂相關(guān)民俗知識(shí)，體會(huì)作品的音樂(lè)美。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分箏曲和笛聲的音色差異，理解八分休止符在作品中所營(yíng)造的跳躍感；能夠結(jié)合音樂(lè)情緒，靈活調(diào)整肢體動(dòng)作的力度和速度，精準(zhǔn)表現(xiàn)紙鷂不同飛行狀態(tài)（起飛、翱翔、降落）對(duì)應(yīng)的音樂(lè)變化；初步理解作品背后的民俗文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美與文化理解的結(jié)合。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師提前準(zhǔn)備紙鷂（風(fēng)箏）實(shí)物、紙鷂圖片（古今不同樣式），播放春季戶外放風(fēng)箏的短視頻（無(wú)背景音樂(lè)），課堂伊始，出示紙鷂實(shí)物，提問(wèn)：“同學(xué)們，看老師手里拿的是什么呀？你們見(jiàn)過(guò)它嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷或?qū)堹_的認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家說(shuō)得都很棒，紙鷂也叫風(fēng)箏，是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民俗玩具，春天的時(shí)候，我們到戶外放紙鷂，風(fēng)吹著紙鷂飛上天，特別開(kāi)心。那你們知道嗎？有一首好聽(tīng)的音樂(lè)，就是專門描繪放紙鷂的快樂(lè)場(chǎng)景的，這首音樂(lè)的名字就叫《放紙鷂》，今天我們就一起來(lái)聽(tīng)賞這首好聽(tīng)的樂(lè)曲，感受放紙鷂的快樂(lè)?！蓖瑫r(shí)，教師在黑板上板書課題《聽(tīng)賞放紙鷂》，并書寫“紙鷂=風(fēng)箏”“民俗音樂(lè)”等關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)意圖：采用直觀演示（實(shí)物、圖片、短視頻）和師問(wèn)生答的方式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紙鷂的興趣，自然引出本節(jié)課的聽(tīng)賞課題，為后續(xù)聽(tīng)賞活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)；同時(shí)，初步滲透紙鷂的民俗屬性，鋪墊文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初聽(tīng)樂(lè)曲，感知整體初聽(tīng)要求：教師播放《放紙鷂》全曲（音頻采用純樂(lè)器演奏版，突出箏曲和笛聲音色），提醒學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)這首樂(lè)曲，仔細(xì)想一想，這首樂(lè)曲的情緒是怎樣的？（是歡快的、還是悲傷的？是輕柔的、還是有力的？）聽(tīng)完之后，告訴老師，你仿佛看到了什么畫面？”師生互動(dòng)：樂(lè)曲播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的聽(tīng)賞感受。預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“樂(lè)曲是歡快的”“我仿佛看到紙鷂在天上飛”“我感覺(jué)很開(kāi)心，就像自己在放風(fēng)箏一樣”。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如“你聽(tīng)得真認(rèn)真，準(zhǔn)確感受到了樂(lè)曲的情緒”“你的想象力真豐富，能結(jié)合音樂(lè)想到這么美的畫面”。小結(jié)梳理：教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：“這首《放紙鷂》是一首歡快、輕盈的樂(lè)曲，就像我們春天放紙鷂時(shí)的心情一樣，輕松又快樂(lè)。聽(tīng)完這首樂(lè)曲，我們仿佛看到了五顏六色的紙鷂，在春風(fēng)中慢慢起飛，越飛越高，在天上自由翱翔，最后慢慢降落的畫面。”同時(shí)，教師用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作模仿紙鷂起飛、翱翔、降落的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受。再聽(tīng)鞏固：教師再次播放全曲，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)，輕輕晃動(dòng)身體，模仿紙鷂飛舞的姿態(tài)，進(jìn)一步感知樂(lè)曲的整體情緒和旋律走向，提醒學(xué)生：“這一次，我們跟著音樂(lè)，一起做紙鷂，讓紙鷂跟著音樂(lè)飛起來(lái)，感受一下音樂(lè)的節(jié)奏，是不是有輕有重、有快有慢？”設(shè)計(jì)意圖：初聽(tīng)注重整體感知，不添加過(guò)多音樂(lè)要素的講解，貼合一年級(jí)學(xué)生“整體感知優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)；通過(guò)閉眼聆聽(tīng)、自由發(fā)言、肢體模仿等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和肢體感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)賞活動(dòng)，初步建立音樂(lè)與生活場(chǎng)景（放紙鷂）的關(guān)聯(lián)；再聽(tīng)鞏固，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情緒和旋律走向的感知，為后續(xù)細(xì)化聽(tīng)賞奠定基礎(chǔ)。細(xì)聽(tīng)樂(lè)曲，解讀要素本環(huán)節(jié)將結(jié)合教材課文內(nèi)容，分段落細(xì)聽(tīng)樂(lè)曲，逐一解讀旋律、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素，突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)融入師生互動(dòng)、圖表輔助等方式，讓課堂教學(xué)更自然、直觀。教材內(nèi)容解讀：教師出示粵教花城版一年級(jí)下冊(cè)《放紙鷂》課文圖片（包含樂(lè)曲旋律片段、紙鷂飛舞插圖、樂(lè)器圖片），向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，我們課本上的這首《放紙鷂》，是根據(jù)臺(tái)灣民謠《一只鳥(niǎo)仔》的旋律重新填詞改編的，是一首民族調(diào)式的樂(lè)曲，主要用到了古箏和笛子兩種樂(lè)器演奏。課本上的插圖，就是紙鷂在天上翱翔的樣子，旋律片段上的小圓圈（八分休止符），就像紙鷂飛的時(shí)候，停頓的小瞬間，讓樂(lè)曲變得更有跳躍感?！狈侄渭?xì)聽(tīng)：將樂(lè)曲分為三個(gè)段落（起飛段、翱翔段、降落段），逐一細(xì)聽(tīng)，結(jié)合音樂(lè)要素進(jìn)行解讀。起飛段：播放樂(lè)曲第一段，提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)這一段音樂(lè)，紙鷂是剛開(kāi)始飛，還是已經(jīng)飛得很高了？這段音樂(lè)的旋律是慢慢上升的，還是慢慢下降的？節(jié)奏快不快？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“紙鷂剛開(kāi)始飛”“旋律慢慢上升”“節(jié)奏有點(diǎn)慢，很輕柔”。教師小結(jié)：“這一段是紙鷂的起飛段，旋律慢慢上升，就像紙鷂被風(fēng)吹著，一點(diǎn)點(diǎn)離開(kāi)地面，慢慢往上飛；節(jié)奏輕柔、舒緩，沒(méi)有很快，就像我們小心翼翼地牽著風(fēng)箏線，不讓紙鷂掉下來(lái)。這段音樂(lè)主要用笛子演奏，笛聲很悠遠(yuǎn)、輕柔，就像春風(fēng)吹過(guò)，帶著紙鷂起飛?！蓖瑫r(shí)，教師出示“旋律上升”示意圖（簡(jiǎn)單的向上箭頭），貼在黑板上，輔助學(xué)生理解。師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生模仿紙鷂起飛的動(dòng)作，雙手慢慢向上抬起，身體輕輕晃動(dòng)，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，感受旋律的上升和輕柔的節(jié)奏；同時(shí)，用輕柔的聲音，模仿笛子的音色，哼唱簡(jiǎn)單的旋律片段，體會(huì)起飛段的音樂(lè)特點(diǎn)。翱翔段：播放樂(lè)曲第二段，提問(wèn)：“再聽(tīng)這一段音樂(lè)，紙鷂現(xiàn)在飛得怎么樣了？這段音樂(lè)的情緒和第一段比，有什么不一樣？節(jié)奏有沒(méi)有變化？有沒(méi)有聽(tīng)到不一樣的樂(lè)器聲音？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“紙鷂飛得很高了”“情緒更歡快了”“節(jié)奏變快了”“有不一樣的樂(lè)器聲音，很清脆”。教師小結(jié)：“這一段是紙鷂的翱翔段，也是樂(lè)曲的核心段落。紙鷂已經(jīng)飛得很高了，在天上自由翱翔，所以這段音樂(lè)的情緒更歡快、更活潑；旋律有高有低，起伏很大，就像紙鷂在天上隨風(fēng)飄動(dòng)，一會(huì)兒飛得高，一會(huì)兒飛得低；節(jié)奏變得輕快，還有八分休止符的運(yùn)用，讓樂(lè)曲變得更有跳躍感，就像紙鷂飛的時(shí)候，輕輕晃動(dòng)的樣子。這段音樂(lè)主要用古箏演奏，箏聲很清越、清脆，和笛子的聲音不一樣，大家可以再聽(tīng)一遍，感受一下箏聲和笛聲的區(qū)別?！苯處煶鍪尽靶善鸱笔疽鈭D（高低起伏的曲線），貼在黑板上，同時(shí)播放古箏和笛子的單獨(dú)音色片段，讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)，區(qū)分兩種樂(lè)器的音色差異，突破教學(xué)難點(diǎn)。師生互動(dòng)：組織學(xué)生分組，進(jìn)行“紙鷂翱翔”游戲。一組學(xué)生扮演“紙鷂”，雙手張開(kāi)，模仿紙鷂翱翔的姿態(tài)，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，自由晃動(dòng)身體，表現(xiàn)旋律的起伏；另一組學(xué)生扮演“春風(fēng)”，用拍手的方式，打出輕快的節(jié)奏（結(jié)合八分休止符，如“拍手—停頓—拍手—停頓”），為“紙鷂”伴奏。播放音樂(lè)，兩組學(xué)生配合互動(dòng)，結(jié)束后交換角色，再次體驗(yàn)。通過(guò)游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)中，感受翱翔段歡快的情緒、起伏的旋律和輕快的節(jié)奏，同時(shí)鞏固對(duì)八分休止符的感知。同時(shí)，教師結(jié)合教材課文中的旋律片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察八分休止符的樣子，簡(jiǎn)單講解：“同學(xué)們，看課本上的旋律片段，這個(gè)小小的圓圈，就是八分休止符，它表示音樂(lè)要停頓一小會(huì)兒，就像紙鷂在天上飛的時(shí)候，輕輕停頓一下，再繼續(xù)飛，這樣樂(lè)曲就變得更有跳躍感，更活潑了?！币龑?dǎo)學(xué)生跟著教師，拍手打節(jié)奏，感受八分休止符的停頓效果，如“噠—空—噠—空”，貼合翱翔段的節(jié)奏特點(diǎn)。降落段：播放樂(lè)曲第三段，提問(wèn)：“最后這段音樂(lè)，紙鷂是一直在天上飛，還是要落下來(lái)了？這段音樂(lè)的旋律是上升的，還是下降的？情緒和節(jié)奏有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“紙鷂要落下來(lái)了”“旋律慢慢下降”“情緒變得輕柔了，節(jié)奏也慢了”。教師小結(jié)：“這一段是紙鷂的降落段，紙鷂飛累了，要慢慢落回地面了。所以這段音樂(lè)的旋律慢慢下降，就像紙鷂一點(diǎn)點(diǎn)往下落；情緒變得又輕柔起來(lái)，節(jié)奏也慢慢變慢，和起飛段的音樂(lè)有點(diǎn)像，但比起飛段更舒緩；樂(lè)器又回到了笛子演奏，悠遠(yuǎn)的笛聲，就像紙鷂慢慢降落，結(jié)束了快樂(lè)的飛行?！苯處煶鍪尽靶上陆怠笔疽鈭D（簡(jiǎn)單的向下箭頭），貼在黑板上，與起飛段、翱翔段的示意圖形成對(duì)比，幫助學(xué)生梳理樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和旋律走向。師生互動(dòng)：引導(dǎo)全體學(xué)生模仿紙鷂降落的動(dòng)作，雙手慢慢向下放下，身體輕輕蹲下，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，感受旋律的下降和舒緩的節(jié)奏；同時(shí)，用輕柔的聲音，哼唱旋律片段，體會(huì)降落段的音樂(lè)特點(diǎn)，與起飛段、翱翔段形成對(duì)比。整體回顧：播放全曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個(gè)段落的特點(diǎn)，完整聆聽(tīng)，跟隨音樂(lè)，連貫地做出紙鷂起飛、翱翔、降落的肢體動(dòng)作，同時(shí)提醒學(xué)生，注意區(qū)分箏曲和笛聲的音色，感受樂(lè)曲的情緒變化和旋律起伏。播放結(jié)束后，提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)分段聽(tīng)賞，我們知道了《放紙鷂》這首樂(lè)曲分為哪三個(gè)段落？每個(gè)段落的音樂(lè)特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)，鞏固對(duì)樂(lè)曲的理解。設(shè)計(jì)意圖：細(xì)聽(tīng)環(huán)節(jié)貼合教材課文內(nèi)容，分段落解讀，符合一年級(jí)學(xué)生“由淺入深、逐步遞進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)師問(wèn)生答、圖表輔助、樂(lè)器音色對(duì)比、游戲互動(dòng)等方式，將抽象的音樂(lè)要素（旋律、節(jié)奏、音色）轉(zhuǎn)化為直觀、形象的事物和動(dòng)作，幫助學(xué)生理解和感知，突破教學(xué)重難點(diǎn)；同時(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中，主動(dòng)參與聽(tīng)賞活動(dòng)，提升音樂(lè)感知能力和肢體協(xié)調(diào)性。創(chuàng)意實(shí)踐，深化理解本環(huán)節(jié)結(jié)合核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)音樂(lè)的理解，大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)。活動(dòng)一：“旋律繪畫”——用色彩和線條表現(xiàn)音樂(lè)。教師給每位學(xué)生發(fā)放一張畫紙和彩筆，提問(wèn)：“同學(xué)們，《放紙鷂》這首樂(lè)曲有三個(gè)段落，每個(gè)段落的旋律不一樣，情緒也不一樣，我們能不能用不同的顏色和線條，把每個(gè)段落的音樂(lè)畫出來(lái)呢？比如，起飛段旋律上升，我們可以用輕柔的藍(lán)色線條，慢慢向上畫；翱翔段旋律起伏大、情緒歡快，我們可以用鮮艷的紅色、黃色，畫高低起伏的曲線；降落段旋律下降，我們可以用柔和的綠色線條，慢慢向下畫?！苯處熓痉叮涸诤诎迳虾?jiǎn)單示范，畫出三個(gè)段落的線條和色彩，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由創(chuàng)作。播放樂(lè)曲全曲，學(xué)生一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用色彩和線條，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，對(duì)繪畫有困難的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。師生互動(dòng)：創(chuàng)作結(jié)束后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，展示自己的作品，分享自己的創(chuàng)作思路，如“我用紅色的曲線，畫的是紙鷂翱翔的樣子，因?yàn)檫@段音樂(lè)很歡快”“我用藍(lán)色的直線，畫的是紙鷂起飛，旋律慢慢上升”。教師對(duì)學(xué)生的作品給予肯定和鼓勵(lì)，如“你的線條很有創(chuàng)意，準(zhǔn)確表現(xiàn)了旋律的起伏”“你的色彩搭配得很好，能看出你感受到了音樂(lè)的情緒”，同時(shí)，將優(yōu)秀作品貼在黑板上，供全體學(xué)生欣賞?；顒?dòng)二：“情境表演”——小組合作表現(xiàn)放紙鷂場(chǎng)景。將學(xué)生分成若干小組（4-5人一組），布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們小組合作，結(jié)合我們剛才聽(tīng)賞的音樂(lè)，和自己對(duì)放紙鷂的理解，編排一個(gè)簡(jiǎn)單的情境表演，表現(xiàn)紙鷂起飛、翱翔、降落的場(chǎng)景。可以有的同學(xué)扮演紙鷂，有的同學(xué)扮演放風(fēng)箏的人，有的同學(xué)用聲勢(shì)動(dòng)作伴奏，大膽發(fā)揮你們的想象力?！苯處熤笇?dǎo)：教師巡視各小組，對(duì)小組的編排給予指導(dǎo)，如“扮演紙鷂的同學(xué)，要注意跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，調(diào)整自己的動(dòng)作，起飛時(shí)慢一點(diǎn)，翱翔時(shí)活潑一點(diǎn)，降落時(shí)輕一點(diǎn)”“扮演放風(fēng)箏的同學(xué)，可以用手牽著‘風(fēng)箏線’，輕輕晃動(dòng)，配合紙鷂的動(dòng)作”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，加入自己的創(chuàng)意，如模仿紙鷂飛舞的聲音、加入簡(jiǎn)單的對(duì)話等。小組展示：各小組依次上臺(tái)，播放《放紙鷂》全曲，小組進(jìn)行情境表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，表演結(jié)束后，給予掌聲鼓勵(lì)。教師對(duì)各小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出小小的改進(jìn)建議，如“你們小組的配合很默契，動(dòng)作也很貼合音樂(lè)，如果翱翔時(shí)的動(dòng)作再活潑一點(diǎn)，就更好了”，讓學(xué)生在展示和點(diǎn)評(píng)中，深化對(duì)音樂(lè)的理解，提升合作能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，貼合一年級(jí)學(xué)生喜歡繪畫、喜歡表演的特點(diǎn)，將音樂(lè)聽(tīng)賞與繪畫、表演相結(jié)合，讓學(xué)生從“聽(tīng)”到“做”，從“感知”到“表達(dá)”，主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作的快樂(lè)，提升創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。文化滲透，提升素養(yǎng)文化講解：結(jié)合紙鷂的民俗文化，進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免過(guò)于深?yuàn)W。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道紙鷂就是風(fēng)箏，你們知道紙鷂在古代的時(shí)候，是用來(lái)做什么的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由猜測(cè)，之后教師小結(jié)：“在古代，紙鷂不僅是玩具，還被用來(lái)傳遞消息、測(cè)量距離，是一種很實(shí)用的工具；到了現(xiàn)在，紙鷂變成了我們喜歡的民俗玩具，每到春天，很多人都會(huì)去戶外放紙鷂，寄托著人們對(duì)自由、快樂(lè)的向往。我們今天聽(tīng)賞的《放紙鷂》，是根據(jù)臺(tái)灣民謠改編的，臺(tái)灣是我們中國(guó)的一部分，這首樂(lè)曲也傳遞著海峽兩岸同胞對(duì)美好生活的共同向往，讓我們感受到了傳統(tǒng)民俗音樂(lè)的魅力。”拓展延伸：教師出示不同樣式的紙鷂圖片（傳統(tǒng)紙鷂、現(xiàn)代紙鷂、不同地區(qū)的紙鷂），引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問(wèn)：“這些紙鷂的樣子不一樣，顏色也不一樣，你們最喜歡哪一種？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，之后補(bǔ)充：“不同地區(qū)的紙鷂，樣式和特點(diǎn)也不一樣，這都是我們中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的一部分，我們要喜歡傳統(tǒng)民俗，傳承傳統(tǒng)民俗文化，也要喜歡傳統(tǒng)民俗音樂(lè)，做傳統(tǒng)文化的小小傳承人?！睅熒?dòng)：提問(wèn)：“聽(tīng)完《放紙鷂》這首樂(lè)曲，了解了紙鷂的民俗文化，你們有什么感受？以后如果有機(jī)會(huì)放紙鷂，你們會(huì)想到這首好聽(tīng)的音樂(lè)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)