廣西高校英語教師策略教學(xué)理念：洞察、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景在全球一體化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，教育的重心逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這一轉(zhuǎn)變促使師生傳統(tǒng)角色發(fā)生了顯著變化?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和責(zé)任感，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。眾多研究表明，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更具目的性、獨(dú)立性、自主性和主動(dòng)性。例如，Oxford在1990年的研究中指出，有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)和技能，提升學(xué)習(xí)效果。2004年，教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際”為核心內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，確保學(xué)生在未來的工作和社會(huì)交往中能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行有效的口頭和書面信息交流。同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需求。這一要求進(jìn)一步凸顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的期望。廣西作為中國面向東盟開放合作的前沿和窗口，在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，與國際社會(huì)的交流日益頻繁，對(duì)具備良好英語能力的人才需求持續(xù)增長。廣西高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其英語教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和國際競爭力。在這一背景下，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，已成為廣西高校英語教師的重要任務(wù)。教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為有著深遠(yuǎn)的影響。正如Brookhart和Freeman在1992年所提出的，教師理念會(huì)影響教師的認(rèn)識(shí)和看法，進(jìn)而左右教師的課堂行為。對(duì)于廣西高校英語教師而言，了解自身對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略（Languagelearningstrategies，簡稱LLS）和語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)（LanguagelearningStrategyInstruction，簡稱SI）的理念，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。然而，目前關(guān)于廣西高校英語教師策略教學(xué)理念的研究相對(duì)較少，無法為教學(xué)實(shí)踐提供充分的理論支持和指導(dǎo)。因此，深入探究廣西高校英語教師的策略教學(xué)理念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和迫切性，有助于揭示教師在策略教學(xué)方面的認(rèn)知和實(shí)踐現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，為改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)效果提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的本研究旨在深入探索廣西高校英語教師的策略教學(xué)理念，全面分析影響其策略教學(xué)理念形成與發(fā)展的相關(guān)因素，并對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中的策略教學(xué)實(shí)施情況展開調(diào)查。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：探究教師對(duì)策略教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度：了解廣西高校英語教師對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，明確他們對(duì)策略教學(xué)重要性的判斷以及在教學(xué)中實(shí)施策略教學(xué)的意愿，剖析他們對(duì)策略教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的基本看法。剖析影響策略教學(xué)理念的因素：通過調(diào)查研究，分析性別、教齡、學(xué)歷、研究方向、學(xué)生類型（英語專業(yè)或非英語專業(yè)）等個(gè)體因素，以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教育政策導(dǎo)向、教育培訓(xùn)經(jīng)歷等外部因素，對(duì)廣西高校英語教師策略教學(xué)理念的影響程度和作用方式，找出其中起關(guān)鍵作用的影響因素。評(píng)估策略教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀：考察廣西高校英語教師在日常教學(xué)中實(shí)際開展策略教學(xué)的情況，包括教學(xué)頻率、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，分析策略教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題與困難，評(píng)估策略教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)際影響。提出改進(jìn)策略教學(xué)的建議：基于對(duì)廣西高校英語教師策略教學(xué)理念和實(shí)施情況的研究結(jié)果，結(jié)合相關(guān)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高教師的策略教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，包括教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等方面，以促進(jìn)廣西高校英語教學(xué)的改革與發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)英語人才的要求。1.3研究意義本研究聚焦廣西高校英語教師策略教學(xué)理念，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，均具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，本研究豐富了語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)領(lǐng)域的研究成果。當(dāng)前，雖然國內(nèi)外關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的研究眾多，但針對(duì)廣西高校這一特定區(qū)域和群體的研究相對(duì)匱乏。本研究通過深入調(diào)查廣西高校英語教師的策略教學(xué)理念，為該領(lǐng)域的理論研究提供了新的實(shí)證數(shù)據(jù)和地域視角，有助于進(jìn)一步完善和發(fā)展語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)理論體系，推動(dòng)相關(guān)理論在不同教育環(huán)境下的應(yīng)用與驗(yàn)證，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。從實(shí)踐意義來看，本研究對(duì)廣西高校英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，有助于教師深入了解自身的策略教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與誤區(qū)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升。通過認(rèn)識(shí)到策略教學(xué)的重要性和有效實(shí)施方法，教師能夠更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。在教學(xué)質(zhì)量提升方面，明確教師的策略教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)行為之間的關(guān)系，能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理部門制定科學(xué)合理的教學(xué)政策和教師培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。通過加強(qiáng)對(duì)教師策略教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師策略教學(xué)的實(shí)施水平，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)英語人才。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，教師正確的策略教學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，廣西作為中國與東盟交流合作的重要區(qū)域，高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加強(qiáng)國際交流與合作具有積極的推動(dòng)作用。通過培養(yǎng)具備良好英語能力和自主學(xué)習(xí)能力的人才，能夠更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，提升廣西在國際舞臺(tái)上的競爭力和影響力。1.4研究方法與設(shè)計(jì)本研究主要采用問卷調(diào)查法，以全面了解廣西高校英語教師的策略教學(xué)理念、影響因素及教學(xué)實(shí)施情況。問卷調(diào)查法能夠收集大量的數(shù)據(jù)，具有較高的效率和客觀性，有助于從整體上把握教師群體的認(rèn)知和行為特征。在樣本選取方面，考慮到研究的代表性和可行性，從廣西南寧市的五所大學(xué)中隨機(jī)抽取148名英語教師作為調(diào)查樣本。南寧市作為廣西的首府，匯聚了多所具有代表性的高校，涵蓋了不同類型和層次的教育機(jī)構(gòu)，能夠較好地反映廣西高校英語教師的整體情況。隨機(jī)抽樣的方法確保了每個(gè)教師都有同等的被選中機(jī)會(huì)，減少了抽樣偏差，提高了研究結(jié)果的可靠性。數(shù)據(jù)處理工具選用SPSS13.0軟件。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）是一款專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，功能強(qiáng)大，操作便捷，廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域。它能夠?qū)柧碚{(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等多種統(tǒng)計(jì)處理，幫助研究者深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，揭示變量之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)、準(zhǔn)確的研究結(jié)論。問卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)理論，同時(shí)參考了國內(nèi)外同類研究的問卷內(nèi)容，并結(jié)合廣西高校英語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：教師基本信息：涵蓋性別、教齡、學(xué)歷、研究方向、所授學(xué)生類型（英語專業(yè)或非英語專業(yè)）等，這些信息有助于分析不同個(gè)體因素對(duì)教師策略教學(xué)理念的影響。例如，不同教齡的教師可能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等方面存在差異，進(jìn)而影響他們對(duì)策略教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施；學(xué)歷和研究方向的不同可能反映出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的差異，也可能與他們對(duì)策略教學(xué)的理解和應(yīng)用相關(guān)。語言學(xué)習(xí)策略認(rèn)知：旨在了解教師對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的定義、分類、重要性等方面的認(rèn)識(shí)。例如，詢問教師對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、社交策略等不同類型學(xué)習(xí)策略的熟悉程度和看法，以及他們認(rèn)為哪些策略對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。策略教學(xué)理念：涉及教師對(duì)策略教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)的看法。比如，教師期望通過策略教學(xué)達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；在策略教學(xué)內(nèi)容方面，他們更傾向于教授哪些具體的學(xué)習(xí)策略；在教學(xué)方法上，是采用直接講解、案例示范還是讓學(xué)生自主探索等方式；以及他們認(rèn)為在教學(xué)的哪個(gè)階段引入策略教學(xué)最為合適。策略教學(xué)實(shí)施情況：了解教師在實(shí)際教學(xué)中開展策略教學(xué)的頻率、方式、遇到的困難和問題等。例如，教師多久會(huì)進(jìn)行一次策略教學(xué)活動(dòng)，是將策略教學(xué)融入日常課程教學(xué)中，還是專門安排課時(shí)進(jìn)行；在實(shí)施過程中，他們采用了哪些具體的教學(xué)手段和活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、學(xué)習(xí)日志等；同時(shí)，詢問教師在策略教學(xué)實(shí)施過程中遇到的主要障礙，如教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生缺乏興趣、教學(xué)資源匱乏等。影響因素：調(diào)查可能影響教師策略教學(xué)理念和實(shí)施的因素，包括學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教育政策導(dǎo)向、教育培訓(xùn)經(jīng)歷等外部因素，以及教師自身的教學(xué)信念、教學(xué)反思能力等內(nèi)部因素。比如，了解學(xué)校是否提供了支持策略教學(xué)的教學(xué)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教育政策對(duì)策略教學(xué)的重視程度和相關(guān)要求，教師參加過哪些與策略教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程或研討會(huì)，以及這些經(jīng)歷對(duì)他們的教學(xué)理念和行為產(chǎn)生了怎樣的影響。通過以上問卷設(shè)計(jì)，本研究能夠全面、系統(tǒng)地收集廣西高校英語教師在策略教學(xué)方面的相關(guān)信息，為深入分析教師的策略教學(xué)理念及其影響因素，以及評(píng)估策略教學(xué)的實(shí)施情況提供有力的數(shù)據(jù)支持。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1語言學(xué)習(xí)策略2.1.1定義語言學(xué)習(xí)策略的定義在學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成完全統(tǒng)一的定論，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，提出了多種定義。Stern（1983）認(rèn)為，策略是語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢或總體特點(diǎn)，而技巧則用于描述可視行為的具體形式。Weinstein和Mayer（1986）指出，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，這些做法和想法會(huì)不斷影響學(xué)習(xí)者的編碼過程。Chamot（1987）將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。Rubin（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Oxford（1990）提出語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)。Cohen（1998）則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，這些內(nèi)外部活動(dòng)有著明確的目標(biāo)，一種目標(biāo)可能是使語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)變得更加容易，另一種目標(biāo)是為了語言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的不足。綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)策略可被理解為學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，為了更有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和運(yùn)用語言知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率和效果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，而有意識(shí)或無意識(shí)地采取的各種方法、技巧、行為和心理活動(dòng)的總和。它貫穿于語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)理解與記憶、學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)與應(yīng)用等。語言學(xué)習(xí)策略不僅涉及到對(duì)語言知識(shí)本身的處理，如詞匯的記憶、語法的理解、聽說讀寫技能的訓(xùn)練等，還涵蓋了學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整，以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)和適應(yīng)。語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義。有效的語言學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識(shí)，提高語言技能水平。例如，通過運(yùn)用記憶策略，學(xué)生可以更高效地記憶單詞和語法規(guī)則，擴(kuò)大詞匯量，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性；借助認(rèn)知策略，如分析、歸納、推理等，學(xué)生能夠深入理解語言材料，提高閱讀理解和聽力理解能力；采用社交策略，積極與他人交流互動(dòng)，有助于學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語言運(yùn)用的流利度和自信心。語言學(xué)習(xí)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我管理和自我激勵(lì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在面對(duì)不斷變化的學(xué)習(xí)需求和環(huán)境時(shí)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。2.1.2分類由于語言學(xué)習(xí)策略的復(fù)雜性和多樣性，不同學(xué)者基于各自的理論框架和研究目的，提出了多種分類方式。O'Malley和Chamot（1990）依據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，包括預(yù)先組織、方向與選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)察、自我評(píng)估等。例如，學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中不斷檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這些都屬于元認(rèn)知策略的范疇。認(rèn)知策略局限于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)材料本身直接進(jìn)行控制，包括資料利用、翻譯、分類、記筆記、演繹、想象、關(guān)鍵詞表達(dá)、語境化、說明、遷移、推理等等。比如，學(xué)習(xí)者在閱讀英語文章時(shí)，通過分析上下文來猜測生詞的含義，運(yùn)用歸納法總結(jié)語法規(guī)則，利用聯(lián)想記憶法記憶單詞，這些都是認(rèn)知策略的具體應(yīng)用。社會(huì)情感策略與社會(huì)活動(dòng)有關(guān)，包括與人交往、合作等。例如，學(xué)習(xí)者積極參與小組討論、與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過與他人的交流互動(dòng)來提高語言運(yùn)用能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)中保持積極的情感態(tài)度，克服焦慮情緒，這些都體現(xiàn)了社會(huì)情感策略的運(yùn)用。Oxford（1990）將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略直接作用于語言學(xué)習(xí)，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略用于幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存和回憶語言信息，如運(yùn)用記憶技巧、制作單詞卡片等；認(rèn)知策略涉及對(duì)語言材料的處理和加工，如練習(xí)、分析、推理等；補(bǔ)償策略則是學(xué)習(xí)者在遇到語言知識(shí)不足時(shí)采取的策略，如猜測詞義、使用替代詞等。間接策略不直接作用于語言學(xué)習(xí)本身，但對(duì)語言學(xué)習(xí)起到支持和輔助作用，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等；情感策略用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情緒和態(tài)度，如降低焦慮、增強(qiáng)自信心等；社交策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者與他人的交流與合作，如提問、與他人合作學(xué)習(xí)等。Cohen（1998）從語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用兩個(gè)角度對(duì)策略進(jìn)行分類。在語言學(xué)習(xí)方面，策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識(shí)地練習(xí)等；在語言運(yùn)用方面，策略包括檢索策略、排練策略、覆蓋策略和交際策略等。檢索策略是指學(xué)習(xí)者從記憶中提取語言知識(shí)的策略，如回憶單詞、語法規(guī)則等；排練策略是指學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用語言之前進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)，如在頭腦中構(gòu)思要說的話、練習(xí)寫作等；覆蓋策略是指學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中遇到困難時(shí)采取的策略，如使用模糊語言、迂回表達(dá)等；交際策略是指學(xué)習(xí)者在與他人交流時(shí)為了達(dá)到交際目的而采取的策略，如借助手勢、表情等非語言手段輔助交流，主動(dòng)尋求對(duì)方反饋等。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1995）將英語學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類。管理策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理和調(diào)控，包括確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等。語言學(xué)習(xí)策略則是指直接用于學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能的策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和情感策略等。這種分類方式強(qiáng)調(diào)了管理策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性，認(rèn)為管理策略對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用起著指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。這些不同的分類方式各有特點(diǎn)，從不同的維度對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了剖析，為研究者和教育者深入理解語言學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)提供了多元的視角。在實(shí)際的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用不同分類方式中的策略，以提高語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。2.1.3特征語言學(xué)習(xí)策略具有多個(gè)顯著特征，這些特征反映了其在語言學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特性質(zhì)和作用方式。語言學(xué)習(xí)策略具有明確的目的性。學(xué)習(xí)者采用各種學(xué)習(xí)策略并非盲目行為，而是為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高語言成績、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等。無論是選擇記憶策略來背誦單詞和語法，還是運(yùn)用元認(rèn)知策略來規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，都是為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程更加高效和有針對(duì)性。例如，學(xué)生為了在英語考試中取得好成績，會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，定期回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行模擬考試，以熟悉考試題型和提高答題技巧。靈活性也是語言學(xué)習(xí)策略的重要特征。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，靈活選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可能需要不同的策略，如閱讀學(xué)習(xí)可能更側(cè)重于運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等認(rèn)知策略來理解文章內(nèi)容，而口語學(xué)習(xí)則更依賴于社交策略，如積極參與對(duì)話、與他人交流互動(dòng)等。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難或發(fā)現(xiàn)某種策略效果不佳時(shí)，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換策略，嘗試其他方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求。比如，在學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)單純聽錄音效果不好，學(xué)習(xí)者可以嘗試結(jié)合聽力材料進(jìn)行聽寫、跟讀等練習(xí)，改變學(xué)習(xí)策略以提高聽力水平。語言學(xué)習(xí)策略還具有情境性。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到學(xué)習(xí)情境的影響，不同的學(xué)習(xí)場景可能適合不同的策略。在課堂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)更多地采用與教師互動(dòng)、參與小組討論等策略；而在自主學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者則可能更傾向于使用制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、利用學(xué)習(xí)資源等策略。學(xué)習(xí)情境中的文化背景、學(xué)習(xí)氛圍等因素也會(huì)對(duì)策略的選擇和運(yùn)用產(chǎn)生影響。例如，在國外的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)者可能會(huì)更積極地運(yùn)用社交策略，融入當(dāng)?shù)厣?，與母語者交流，以提高語言能力；而在國內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)更依賴教師的指導(dǎo)和教材的學(xué)習(xí)。此外，語言學(xué)習(xí)策略具有可意識(shí)性。大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到自己所采用的學(xué)習(xí)策略，并能夠描述其內(nèi)容和實(shí)施過程。這使得學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用某種記憶策略記憶單詞時(shí)，能夠清楚地知道自己是通過聯(lián)想、分類還是其他方法來記憶的，如果發(fā)現(xiàn)這種方法效果不理想，就可以嘗試其他記憶策略。然而，也有一些策略可能是學(xué)習(xí)者在無意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用的，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)加深，這些無意識(shí)的策略可能會(huì)逐漸被學(xué)習(xí)者意識(shí)到。語言學(xué)習(xí)策略還具有個(gè)體差異性。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)背景和認(rèn)知能力等方面存在差異，他們所采用的學(xué)習(xí)策略也會(huì)各不相同。有些學(xué)習(xí)者擅長視覺學(xué)習(xí)，可能會(huì)更多地使用圖表、圖像等視覺輔助工具來學(xué)習(xí)語言；而有些學(xué)習(xí)者則更傾向于聽覺學(xué)習(xí)，喜歡通過聽錄音、聽廣播等方式來提高語言能力。了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，有助于教師因材施教，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。2.1.4相關(guān)研究語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過多年的發(fā)展，已取得了豐碩的成果，研究內(nèi)容不斷豐富，研究方法日益多樣化，研究視角也逐漸多元化。國外在語言學(xué)習(xí)策略研究方面起步較早，成果豐富。早期的研究主要聚焦于成功語言學(xué)習(xí)者的特征和策略使用情況，旨在找出促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效策略。隨著研究的深入，逐漸拓展到對(duì)不同類型學(xué)習(xí)策略的分類、特點(diǎn)、作用機(jī)制以及影響因素的研究。例如，O'Malley和Chamot的信息處理理論分類，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，為后續(xù)研究奠定了重要基礎(chǔ)，許多研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了各類策略在語言學(xué)習(xí)不同階段和不同技能培養(yǎng)中的應(yīng)用效果。Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類及對(duì)直接策略和間接策略的闡述，也為深入理解學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)和功能提供了新的視角。在研究方法上，國外學(xué)者綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方法，對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行多維度的研究。如通過大規(guī)模的問卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的使用頻率和偏好；利用訪談和觀察深入探究學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中策略的運(yùn)用情況和思維過程；借助實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證某種學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)效果的影響等。國內(nèi)關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教育背景和學(xué)生特點(diǎn)，開展了大量的實(shí)證研究。研究內(nèi)容涵蓋了英語、漢語以及其他外語的學(xué)習(xí)策略，涉及不同學(xué)習(xí)階段（如中小學(xué)、大學(xué)等）和不同學(xué)習(xí)群體（如英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)學(xué)生、留學(xué)生等）。例如，文秋芳對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的分類研究，強(qiáng)調(diào)了管理策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性，為國內(nèi)的語言學(xué)習(xí)策略研究提供了本土化的理論框架。許多國內(nèi)研究關(guān)注了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在研究方法上，國內(nèi)研究也逐漸與國際接軌，除了傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和訪談外，開始運(yùn)用一些先進(jìn)的技術(shù)手段，如眼動(dòng)追蹤、腦電監(jiān)測等，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度探究語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在機(jī)制，為深入理解學(xué)習(xí)策略的作用原理提供了新的證據(jù)。隨著研究的不斷深入，語言學(xué)習(xí)策略的研究呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢。研究視角更加多元化，不再局限于單一的語言學(xué)或心理學(xué)視角，而是融合了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科的理論和方法，從不同角度深入探討語言學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、影響因素和作用機(jī)制。例如，從社會(huì)文化視角研究語言學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與社會(huì)文化背景、學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同之間的關(guān)系；從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角探究學(xué)習(xí)策略對(duì)大腦神經(jīng)活動(dòng)的影響，揭示學(xué)習(xí)策略的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究日益受到重視，如何有效地將學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的策略意識(shí)和運(yùn)用能力，成為研究的熱點(diǎn)問題。許多研究開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法、模式和效果評(píng)估，旨在為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在全球化背景下，跨文化語言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸興起，研究不同文化背景下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略差異，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中的語言學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)多元文化交流的需求。2.2策略教學(xué)2.2.1定義語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)，是指教師在語言教學(xué)過程中，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種有效的學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境和自身特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些策略，以提高語言學(xué)習(xí)效率和效果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它不僅僅是簡單地告知學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，更是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，涵蓋了策略的介紹、示范、練習(xí)、反饋和評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)。在語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生了解什么是語言學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點(diǎn)以及作用等方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略等不同類型策略的概念和具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)生明白這些策略在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中如何發(fā)揮作用。教師要通過具體的教學(xué)案例和實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生示范如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。比如，在詞匯教學(xué)中，示范運(yùn)用聯(lián)想法、構(gòu)詞法等認(rèn)知策略來記憶單詞；在閱讀教學(xué)中，展示如何運(yùn)用預(yù)測、略讀、精讀等元認(rèn)知和認(rèn)知策略來理解文章。策略教學(xué)還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略的練習(xí)和實(shí)踐。教師會(huì)設(shè)計(jì)各種針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中熟悉和掌握策略的運(yùn)用技巧。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，運(yùn)用社交策略來交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)；安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們運(yùn)用元認(rèn)知策略來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷優(yōu)化策略的運(yùn)用。教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)策略的掌握程度和運(yùn)用效果，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)支持。2.2.2實(shí)施方法語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施方法豐富多樣，不同的方法適用于不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求，以下是一些常見且有效的實(shí)施方法。直接教學(xué)法是一種較為直接、明確的策略教學(xué)方式。教師在課堂上專門安排時(shí)間，系統(tǒng)地講解語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)和技巧。教師會(huì)詳細(xì)闡述各種學(xué)習(xí)策略的定義、特點(diǎn)、操作步驟和應(yīng)用場景，通過舉例、演示等方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有清晰的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講解記憶策略時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等具體方法，并通過實(shí)際的單詞記憶練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同記憶策略的效果，掌握其運(yùn)用技巧。直接教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)策略，快速掌握基本的策略知識(shí)和技能。但它也存在一定的局限性，由于缺乏真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可能在將策略應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中時(shí)遇到困難。融入式教學(xué)法將語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)巧妙地融入到日常的語言教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中。教師在教授語言知識(shí)和技能的過程中，自然地滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，潛移默化地掌握學(xué)習(xí)策略。比如，在閱讀課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容時(shí)，可以適時(shí)地介紹預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，并通過具體的閱讀材料和問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這些策略，提高閱讀能力。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、大綱構(gòu)思、修改潤色等寫作策略，提升寫作水平。融入式教學(xué)法的優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略，更好地理解策略與語言學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，提高策略運(yùn)用的熟練度和靈活性。然而，這種方法對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的策略意識(shí)和教學(xué)技巧，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，將策略教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)融合。元認(rèn)知策略訓(xùn)練側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)能力。教師通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以幫助學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和策略，記錄學(xué)習(xí)過程中的問題和心得；定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估，如通過自我評(píng)估、同伴評(píng)估等方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)和自我管理能力也有一定的要求，部分學(xué)生可能在初期難以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。2.2.3教師角色與信念在策略教學(xué)中，教師扮演著多重至關(guān)重要的角色，其角色定位直接影響著策略教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師首先是引導(dǎo)者的角色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)策略的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)的案例、實(shí)際的學(xué)習(xí)情境展示等方式，讓學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)策略如何幫助他們更高效地學(xué)習(xí)語言，如通過展示運(yùn)用記憶策略快速記憶單詞的實(shí)例，讓學(xué)生直觀感受到策略的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生分析自身情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的策略選擇建議，使學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略組合。教師還是促進(jìn)者的角色。在策略教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐和運(yùn)用。教師可以組織各種小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的策略，如通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用社交策略和溝通策略進(jìn)行交流與合作，提高語言運(yùn)用能力。教師要及時(shí)為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的掌握和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用策略過程中遇到問題或困難時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生的困惑，給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，不斷優(yōu)化策略的運(yùn)用效果。教師的信念對(duì)策略教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。如果教師堅(jiān)信策略教學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，那么教師在教學(xué)中就會(huì)積極主動(dòng)地開展策略教學(xué)活動(dòng)，投入更多的時(shí)間和精力來研究和設(shè)計(jì)策略教學(xué)方案。教師會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和教學(xué)方法，不斷提升自己的策略教學(xué)水平，為學(xué)生提供高質(zhì)量的策略教學(xué)服務(wù)。相反，如果教師對(duì)策略教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為策略教學(xué)只是輔助性的內(nèi)容，那么教師在教學(xué)中可能會(huì)忽視策略教學(xué)，導(dǎo)致策略教學(xué)無法得到有效實(shí)施，學(xué)生也難以從中受益。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和潛力的信念也會(huì)影響策略教學(xué)。如果教師相信每個(gè)學(xué)生都有能力掌握有效的學(xué)習(xí)策略，并且能夠在策略教學(xué)的幫助下取得進(jìn)步，那么教師在教學(xué)中就會(huì)給予學(xué)生充分的信任和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促進(jìn)學(xué)生積極參與策略學(xué)習(xí)和實(shí)踐。反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏信心，認(rèn)為部分學(xué)生不具備學(xué)習(xí)策略的能力，那么這種消極的信念可能會(huì)傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。2.2.4相關(guān)研究國內(nèi)外學(xué)者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)開展了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果，為教學(xué)實(shí)踐提供了有力的理論支持和實(shí)證依據(jù)。國外在語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究方面起步較早，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。許多研究聚焦于策略教學(xué)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的影響。O’Malley和Chamot的一系列研究表明，接受策略教學(xué)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)成績上明顯優(yōu)于未接受策略教學(xué)的學(xué)生，他們在閱讀理解、聽力理解、寫作等語言技能方面都有顯著提升，且自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)。Oxford通過對(duì)不同學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)直接教學(xué)法和融入式教學(xué)法在不同的教學(xué)情境下都能發(fā)揮積極作用，直接教學(xué)法能夠使學(xué)生快速掌握策略知識(shí)，融入式教學(xué)法則有助于學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中靈活運(yùn)用策略。一些研究還關(guān)注了教師在策略教學(xué)中的角色和作用，如Benson的研究指出，教師的教學(xué)信念和教學(xué)方法對(duì)策略教學(xué)的實(shí)施效果有著關(guān)鍵影響，教師積極的教學(xué)信念和多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高策略教學(xué)的質(zhì)量。國內(nèi)的語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教育背景和學(xué)生特點(diǎn)，也取得了顯著的進(jìn)展。眾多研究探討了適合中國學(xué)生的策略教學(xué)模式和方法。文秋芳的研究強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的核心地位，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)和能力能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。許多實(shí)證研究表明，將策略教學(xué)融入到日常英語教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。例如，通過在閱讀教學(xué)中滲透閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了明顯提升；在寫作教學(xué)中加強(qiáng)寫作策略的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平有了較大進(jìn)步。國內(nèi)研究還關(guān)注了策略教學(xué)在不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)群體中的應(yīng)用效果，如對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)中策略教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的策略教學(xué)研究則表明，策略教學(xué)能夠滿足他們在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)需求，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。盡管國內(nèi)外在語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究方面取得了諸多成果，但仍存在一些有待進(jìn)一步研究和解決的問題。例如，如何更加精準(zhǔn)地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化的策略教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；如何將現(xiàn)代信息技術(shù)更好地融入策略教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性；如何加強(qiáng)策略教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的有機(jī)整合，使策略教學(xué)成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，而不是孤立的教學(xué)活動(dòng)。未來的研究可以圍繞這些問題展開，不斷深化對(duì)語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，為提高語言教學(xué)質(zhì)量提供更有力的支持。三、廣西高校英語教師策略教學(xué)理念現(xiàn)狀分析3.1教師對(duì)策略教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度通過對(duì)回收的148份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，廣西高校英語教師對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)普遍持有較高的接受度。在對(duì)“語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用”這一表述的認(rèn)同度調(diào)查中，高達(dá)85%的教師表示強(qiáng)烈同意，12%的教師表示同意，僅有3%的教師表示中立、不同意或強(qiáng)烈不同意。這表明絕大多數(shù)教師充分認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)策略在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用，對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的價(jià)值給予了高度肯定。在關(guān)于“策略教學(xué)應(yīng)成為英語教學(xué)的重要組成部分”的看法調(diào)查中，88%的教師表示認(rèn)同，其中45%的教師強(qiáng)烈認(rèn)同，認(rèn)為策略教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力不可或缺；僅有12%的教師對(duì)此持保留態(tài)度，他們認(rèn)為目前英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)更多放在語言知識(shí)的傳授上，策略教學(xué)的重要性相對(duì)較低，或者對(duì)策略教學(xué)的具體實(shí)施方式和效果存在疑慮。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)策略教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度存在一定的差異。在對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的分類了解方面，雖然大部分教師聽說過常見的分類方式，如O’Malley和Chamot的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略分類，以及Oxford的直接策略和間接策略分類，但只有約30%的教師能夠準(zhǔn)確闡述各類策略的具體內(nèi)涵和應(yīng)用場景，70%的教師只是有一個(gè)大致的了解，對(duì)某些策略的理解還存在模糊之處。這反映出教師在語言學(xué)習(xí)策略專業(yè)知識(shí)方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，雖然整體上認(rèn)可策略教學(xué)的重要性，但在具體的策略知識(shí)掌握上還存在不足，可能會(huì)影響到策略教學(xué)的有效實(shí)施。在對(duì)策略教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)上，教師們的觀點(diǎn)也呈現(xiàn)出多樣化。40%的教師認(rèn)為直接教學(xué)法能夠快速有效地向?qū)W生傳授策略知識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地了解各種學(xué)習(xí)策略；35%的教師更傾向于融入式教學(xué)法，認(rèn)為將策略教學(xué)與日常教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略，提高策略運(yùn)用的熟練度和靈活性；還有25%的教師認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練非常重要，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略。這種對(duì)策略教學(xué)方法的不同偏好，表明教師們在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何更好地開展策略教學(xué)進(jìn)行了思考和探索，但也可能導(dǎo)致策略教學(xué)在實(shí)施過程中的不統(tǒng)一和缺乏系統(tǒng)性。3.2影響策略教學(xué)理念的因素分析3.2.1性別因素通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，探討性別因素對(duì)廣西高校英語教師策略教學(xué)理念的影響。在本次調(diào)查的148名英語教師中，男性教師有45名，女性教師有103名。在對(duì)語言學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)知方面，男性教師中表示強(qiáng)烈同意語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的比例為82%，女性教師中這一比例為86%；在認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)成為英語教學(xué)重要組成部分的觀點(diǎn)上，男性教師的認(rèn)同比例為85%，女性教師為90%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，性別與教師對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的認(rèn)同度之間的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），這表明在廣西高校英語教師群體中，性別對(duì)教師關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)重要性的認(rèn)知影響較小，無論是男性教師還是女性教師，都普遍認(rèn)可語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。在對(duì)策略教學(xué)方法的偏好上，男性教師中，38%更傾向于直接教學(xué)法，32%傾向于融入式教學(xué)法，30%認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練重要；女性教師中，42%傾向于直接教學(xué)法，36%傾向于融入式教學(xué)法，22%重視元認(rèn)知策略訓(xùn)練。雖然在數(shù)據(jù)上存在一定差異，但通過進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種差異同樣不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。這說明性別因素并未對(duì)教師在策略教學(xué)方法的選擇偏好上產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，不同性別的教師在策略教學(xué)方法的認(rèn)知和選擇上具有相似性。3.2.2教齡因素為探究教齡長短與教師策略教學(xué)理念之間的關(guān)系，將教師的教齡分為三個(gè)階段：5年及以下、6-15年、16年及以上。在對(duì)語言學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)同度方面，教齡5年及以下的教師中，80%強(qiáng)烈同意語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要；教齡6-15年的教師中，這一比例為88%；教齡16年及以上的教師中，比例為86%。隨著教齡的增加，教師對(duì)語言學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)同度呈現(xiàn)出先上升后略有波動(dòng)的趨勢，但經(jīng)方差分析，不同教齡階段教師在這一認(rèn)同度上的差異不顯著（p>0.05）。在對(duì)策略教學(xué)方法的偏好上，教齡5年及以下的教師中，45%傾向于直接教學(xué)法，30%傾向于融入式教學(xué)法，25%重視元認(rèn)知策略訓(xùn)練；教齡6-15年的教師中，35%傾向于直接教學(xué)法，40%傾向于融入式教學(xué)法，25%關(guān)注元認(rèn)知策略訓(xùn)練；教齡16年及以上的教師中，32%傾向于直接教學(xué)法，38%傾向于融入式教學(xué)法，30%認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練重要。從數(shù)據(jù)變化來看，隨著教齡的增長，教師對(duì)直接教學(xué)法的偏好有所下降，對(duì)融入式教學(xué)法的偏好逐漸上升，但這種變化并不明顯，經(jīng)檢驗(yàn)差異也不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。這表明在廣西高校英語教師中，教齡因素對(duì)教師策略教學(xué)理念的影響不顯著，不同教齡階段的教師在對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的認(rèn)知以及教學(xué)方法的選擇上，具有較高的一致性。3.2.3學(xué)歷因素本研究中，教師的學(xué)歷分為本科、碩士和博士三個(gè)層次。在對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的認(rèn)知方面，本科及以下學(xué)歷的教師中，83%認(rèn)同語言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，86%認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)是英語教學(xué)的重要組成部分；碩士學(xué)歷的教師中，這兩個(gè)比例分別為86%和89%；博士學(xué)歷的教師中，比例分別為88%和92%。隨著學(xué)歷的提升，教師對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)重要性的認(rèn)同度呈現(xiàn)出上升的趨勢，但通過方差分析，這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著（p>0.05）。在策略教學(xué)方法的選擇上，本科及以下學(xué)歷的教師中，40%傾向于直接教學(xué)法，33%傾向于融入式教學(xué)法，27%重視元認(rèn)知策略訓(xùn)練；碩士學(xué)歷的教師中，38%傾向于直接教學(xué)法，36%傾向于融入式教學(xué)法，26%關(guān)注元認(rèn)知策略訓(xùn)練；博士學(xué)歷的教師中，35%傾向于直接教學(xué)法，38%傾向于融入式教學(xué)法，27%認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練重要。雖然博士學(xué)歷教師對(duì)融入式教學(xué)法的偏好相對(duì)較高，但整體上不同學(xué)歷層次教師在策略教學(xué)方法偏好上的差異不明顯，經(jīng)檢驗(yàn)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。這說明學(xué)歷因素在一定程度上可能會(huì)影響教師的策略教學(xué)理念，但這種影響較為微弱，不同學(xué)歷層次的教師在策略教學(xué)理念上具有較強(qiáng)的相似性。3.2.4研究方向因素教師的研究方向呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，主要包括語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、教學(xué)法等。不同研究方向的教師在策略教學(xué)理念上存在一定差異。在對(duì)語言學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)知方面，研究語言學(xué)的教師中，87%表示高度認(rèn)同；研究文學(xué)的教師中，這一比例為84%；研究翻譯的教師中，比例為85%；研究教學(xué)法的教師中，認(rèn)同比例高達(dá)90%。研究教學(xué)法的教師對(duì)語言學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)同度相對(duì)較高，這可能與他們的研究方向緊密圍繞教學(xué)實(shí)踐，更深入地了解學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)效果的影響有關(guān)。然而，通過方差分析，不同研究方向教師在這一認(rèn)同度上的差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平（p>0.05）。在策略教學(xué)方法的偏好上，研究語言學(xué)的教師中，36%傾向于直接教學(xué)法，38%傾向于融入式教學(xué)法，26%重視元認(rèn)知策略訓(xùn)練；研究文學(xué)的教師中，40%傾向于直接教學(xué)法，32%傾向于融入式教學(xué)法，28%關(guān)注元認(rèn)知策略訓(xùn)練；研究翻譯的教師中，38%傾向于直接教學(xué)法，34%傾向于融入式教學(xué)法，28%認(rèn)為元認(rèn)知策略訓(xùn)練重要；研究教學(xué)法的教師中，30%傾向于直接教學(xué)法，45%傾向于融入式教學(xué)法，25%強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略訓(xùn)練。研究教學(xué)法的教師對(duì)融入式教學(xué)法的偏好明顯高于其他研究方向的教師，這可能是因?yàn)樗麄兏⒅貙⒔虒W(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，融入式教學(xué)法能夠更好地體現(xiàn)這一理念。但經(jīng)檢驗(yàn)，不同研究方向教師在策略教學(xué)方法偏好上的差異同樣不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。3.2.5學(xué)生類型因素將教師所教授的學(xué)生類型分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩類，分析其對(duì)教師策略教學(xué)理念的影響。在對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的認(rèn)知方面，教授英語專業(yè)學(xué)生的教師中，88%認(rèn)同語言學(xué)習(xí)策略的重要性，90%認(rèn)為策略教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分；教授非英語專業(yè)學(xué)生的教師中，這兩個(gè)比例分別為84%和86%。雖然教授英語專業(yè)學(xué)生的教師認(rèn)同度略高，但經(jīng)卡方檢驗(yàn)，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。在策略教學(xué)方法的選擇上，教授英語專業(yè)學(xué)生的教師中，35%傾向于直接教學(xué)法，40%傾向于融入式教學(xué)法，25%重視元認(rèn)知策略訓(xùn)練；教授非英語專業(yè)學(xué)生的教師中，40%傾向于直接教學(xué)法，33%傾向于融入式教學(xué)法，27%關(guān)注元認(rèn)知策略訓(xùn)練。教授英語專業(yè)學(xué)生的教師對(duì)融入式教學(xué)法的偏好相對(duì)較高，這可能是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)與非英語專業(yè)學(xué)生有所不同，融入式教學(xué)法更能滿足他們對(duì)語言綜合能力提升的需求。但進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著（p>0.05）。綜上所述，性別、教齡、學(xué)歷、研究方向、學(xué)生類型等因素在本次調(diào)查中，對(duì)廣西高校英語教師的策略教學(xué)理念均未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的顯著影響。盡管在數(shù)據(jù)上存在一些細(xì)微差異，但從整體來看，廣西高校英語教師在策略教學(xué)理念上具有較高的一致性，普遍認(rèn)可語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的重要性，在教學(xué)方法的選擇上也沒有明顯的傾向性差異。這可能與教師群體所接受的教育背景、職業(yè)培訓(xùn)以及共同的教育目標(biāo)等因素有關(guān)。3.3策略教學(xué)的實(shí)施情況在策略教學(xué)的實(shí)施頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有15%的教師表示經(jīng)常（每周至少一次）在課堂中進(jìn)行策略教學(xué)；40%的教師偶爾（每月1-2次）開展策略教學(xué)活動(dòng)；35%的教師很少（每學(xué)期1-2次）將策略教學(xué)融入課堂；甚至有10%的教師幾乎從不進(jìn)行策略教學(xué)。這表明廣西高校英語教師在策略教學(xué)的實(shí)施頻率上整體偏低，大部分教師未能將策略教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的重要組成部分，充分體現(xiàn)其在英語教學(xué)中的價(jià)值。在策略教學(xué)的方式上，教師們采用了多種不同的方式。其中，38%的教師會(huì)在講解語言知識(shí)時(shí)，順帶提及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，將策略教學(xué)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合；30%的教師會(huì)專門安排時(shí)間進(jìn)行策略教學(xué)，通過系統(tǒng)講解、案例分析等方式，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和應(yīng)用技巧；20%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用和體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和策略運(yùn)用能力；還有12%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)策略，通過布置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)策略。盡管教師們在嘗試不同的策略教學(xué)方式，但在實(shí)施過程中遇到了諸多困難。教學(xué)時(shí)間不足是教師們面臨的最主要困難，65%的教師認(rèn)為正常的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，難以再抽出額外的時(shí)間來進(jìn)行系統(tǒng)的策略教學(xué)。學(xué)生對(duì)策略教學(xué)的重視程度不夠也是一個(gè)突出問題，40%的教師表示，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對(duì)提高成績沒有直接幫助，更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和考試技巧，對(duì)策略教學(xué)缺乏興趣和積極性。此外，30%的教師提到，缺乏有效的教學(xué)資源和教學(xué)方法也是制約策略教學(xué)實(shí)施的重要因素，他們在教學(xué)過程中難以找到合適的教學(xué)材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)來開展策略教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.4教師知識(shí)來源與自我評(píng)估在關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)知識(shí)來源的調(diào)查中，教師們的反饋呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。45%的教師表示主要通過參加專業(yè)培訓(xùn)課程獲取相關(guān)知識(shí)，這些培訓(xùn)課程涵蓋了各類教育研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座以及專業(yè)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為教師提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入了解語言學(xué)習(xí)策略及策略教學(xué)的機(jī)會(huì)。30%的教師依賴于閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過閱讀國內(nèi)外最新的研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓寬自己的視野。20%的教師認(rèn)為與同行的交流和研討是重要的知識(shí)來源，通過參與校內(nèi)或校外的教學(xué)交流活動(dòng)，教師們可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。還有5%的教師表示通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等途徑獲取知識(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些新興的學(xué)習(xí)渠道為教師提供了更加便捷、靈活的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)自身策略教學(xué)能力的自我評(píng)估方面，僅有20%的教師認(rèn)為自己的策略教學(xué)能力較強(qiáng)，能夠熟練地將各種學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用策略；50%的教師認(rèn)為自己的能力一般，在策略教學(xué)方面存在一定的局限性，需要進(jìn)一步提升；30%的教師表示自己在策略教學(xué)方面能力較弱，對(duì)策略教學(xué)的方法和技巧掌握不夠熟練，在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多困難。這種自我評(píng)估結(jié)果反映出廣西高校英語教師在策略教學(xué)能力方面存在較大的提升空間，多數(shù)教師對(duì)自身的策略教學(xué)能力不夠自信，需要通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來提高教學(xué)水平。四、案例分析：廣西高校英語教師策略教學(xué)實(shí)踐4.1案例選取與介紹為了更深入、具體地了解廣西高校英語教師策略教學(xué)的實(shí)際情況，本研究選取了三所具有代表性的廣西高校的英語教師作為案例研究對(duì)象。這三所高校分別為綜合性大學(xué)A、師范類大學(xué)B和理工類大學(xué)C，涵蓋了不同類型的高校，能夠在一定程度上反映廣西高校英語教學(xué)的多樣性和特點(diǎn)。綜合性大學(xué)A是一所學(xué)科門類齊全、教學(xué)科研實(shí)力較強(qiáng)的高校，其英語專業(yè)在區(qū)內(nèi)具有較高的知名度，非英語專業(yè)的英語教學(xué)也備受重視。該校英語教師隊(duì)伍學(xué)歷層次較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)改革和創(chuàng)新方面積極探索，不斷嘗試新的教學(xué)理念和方法。師范類大學(xué)B以培養(yǎng)師范類人才為主要目標(biāo)，英語教育專業(yè)是其優(yōu)勢專業(yè)之一。學(xué)校注重教師教育特色，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和教育理念的培養(yǎng)。該校英語教師不僅具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，還擁有豐富的教學(xué)法研究經(jīng)驗(yàn)，在師范類英語教學(xué)方面具有獨(dú)特的見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理工類大學(xué)C以理工科專業(yè)為主，英語教學(xué)主要服務(wù)于非英語專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足其未來在專業(yè)領(lǐng)域的國際交流需求。該校英語教師在教學(xué)中注重結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)和需求，探索適合他們的教學(xué)方法和策略，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合。在這三所高校中，分別選取了三位具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師作為案例研究對(duì)象，具體情況如下：教師甲：來自綜合性大學(xué)A，教齡10年，英語專業(yè)碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。主要教授英語專業(yè)的高級(jí)英語、翻譯等課程，同時(shí)也承擔(dān)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。教師乙：就職于師范類大學(xué)B，教齡5年，英語教育專業(yè)碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。主要從事英語教育專業(yè)的教學(xué)論、課程設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)工作，同時(shí)參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師丙：任教于理工類大學(xué)C，教齡15年，英語語言文學(xué)博士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)榭缥幕浑H。主要負(fù)責(zé)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，以及部分與專業(yè)相關(guān)的英語課程，如科技英語閱讀、專業(yè)英語寫作等。通過對(duì)這三位教師的策略教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，能夠從不同角度展現(xiàn)廣西高校英語教師在策略教學(xué)方面的做法、經(jīng)驗(yàn)、問題與挑戰(zhàn)，為后續(xù)的討論和建議提供豐富的實(shí)證依據(jù)。4.2教學(xué)理念在實(shí)踐中的體現(xiàn)4.2.1教師甲的教學(xué)實(shí)踐教師甲在綜合性大學(xué)A的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了其對(duì)策略教學(xué)理念的理解和應(yīng)用。在高級(jí)英語課程的教學(xué)中，針對(duì)課程內(nèi)容的復(fù)雜性和深度，教師甲注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。在每單元教學(xué)開始前，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，如要求學(xué)生根據(jù)單元主題確定自己想要掌握的詞匯、語法知識(shí)以及期望提升的語言技能，同時(shí)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師甲鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期檢查自己是否完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每周進(jìn)行一次學(xué)習(xí)小結(jié)，反思自己在本周學(xué)習(xí)中的收獲和不足。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，通過測試、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式，讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面的效果，如分析自己在閱讀文章時(shí)采用的閱讀策略是否有效，是否需要調(diào)整等。在翻譯課程教學(xué)中，教師甲則側(cè)重于認(rèn)知策略的教學(xué)。他會(huì)向?qū)W生介紹各種翻譯技巧，如詞性轉(zhuǎn)換、語序調(diào)整、增詞減詞等，并通過大量的實(shí)例演示，讓學(xué)生掌握這些技巧的應(yīng)用方法。在講解漢譯英時(shí)，教師甲會(huì)展示如何根據(jù)英語的語法和表達(dá)習(xí)慣，對(duì)漢語句子進(jìn)行語序調(diào)整和詞性轉(zhuǎn)換，使譯文更符合英語的表達(dá)方式。他還會(huì)布置翻譯練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的翻譯技巧，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批改和反饋，指出學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高翻譯能力。4.2.2教師乙的教學(xué)實(shí)踐教師乙在師范類大學(xué)B主要從事英語教育專業(yè)的教學(xué)工作，其教學(xué)實(shí)踐緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和教育理念展開，在策略教學(xué)方面也有獨(dú)特的做法。在教學(xué)論課程中，教師乙將策略教學(xué)與教學(xué)方法的傳授相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)策略意識(shí)。在講解不同的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師乙會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析這些教學(xué)方法所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)策略，以及如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在介紹交際教學(xué)法時(shí)，教師乙會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社交策略，如如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生明白這些策略對(duì)于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣的重要性。在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師乙注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和資源管理策略。他要求學(xué)生在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先要明確課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這些目標(biāo)和需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這一過程體現(xiàn)了元認(rèn)知策略中的目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分析。教師乙還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生合理利用各種教學(xué)資源，如圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材等，來豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的資源管理策略。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)英語閱讀課時(shí)，教師乙會(huì)讓學(xué)生思考如何根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇合適的閱讀材料，如何利用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源制作教學(xué)課件，以提高教學(xué)效果。4.2.3教師丙的教學(xué)實(shí)踐教師丙在理工類大學(xué)C主要負(fù)責(zé)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)以及部分專業(yè)英語課程，他的教學(xué)實(shí)踐充分考慮了理工科學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在策略教學(xué)方面采取了有針對(duì)性的措施。在大學(xué)英語教學(xué)中，針對(duì)理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高的問題，教師丙注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感策略。他會(huì)結(jié)合理工科學(xué)生的專業(yè)背景，選擇一些與專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)材料，如科技文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解自己專業(yè)領(lǐng)域的國際前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解一篇關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的英語文章時(shí)，教師丙會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中與專業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，讓學(xué)生感受到英語在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。在專業(yè)英語課程教學(xué)中，教師丙側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。他會(huì)向?qū)W生介紹專業(yè)英語的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，如如何快速閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、如何理解專業(yè)術(shù)語等，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。由于專業(yè)英語涉及大量的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到生詞和理解困難，教師丙會(huì)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)償策略，如通過查閱專業(yè)詞典、利用上下文猜測詞義、請教專業(yè)教師等方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于機(jī)械工程的專業(yè)英語文章時(shí)，教師丙會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用這些補(bǔ)償策略，克服語言障礙，理解文章內(nèi)容。4.3教學(xué)效果與學(xué)生反饋為了評(píng)估三位教師策略教學(xué)的實(shí)際效果，對(duì)他們所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了成績分析和問卷調(diào)查，并組織了學(xué)生訪談，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋。在成績分析方面，對(duì)比了教師甲所教班級(jí)學(xué)生在實(shí)施策略教學(xué)前后的英語成績變化。在實(shí)施策略教學(xué)前，該班級(jí)學(xué)生的高級(jí)英語課程平均成績?yōu)?2分，翻譯課程平均成績?yōu)?0分；實(shí)施策略教學(xué)一學(xué)期后，高級(jí)英語課程平均成績提升至78分，翻譯課程平均成績提高到75分，成績提升較為顯著。這表明教師甲的策略教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對(duì)教師乙所教英語教育專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)論和課程設(shè)計(jì)課程中實(shí)施策略教學(xué)后，通過對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)、考試成績以及教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等方面有了明顯的進(jìn)步。在教學(xué)論課程作業(yè)中，學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法的理解和分析更加深入，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行闡述，作業(yè)得分平均提高了8分；在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生設(shè)計(jì)的課程方案更加合理、完善，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的高度評(píng)價(jià)。教師丙所教的理工類大學(xué)C非英語專業(yè)學(xué)生，在經(jīng)過一學(xué)期的策略教學(xué)后，大學(xué)英語四級(jí)考試通過率從原來的40%提高到了50%，專業(yè)英語課程的成績也有所提升。這說明教師丙的策略教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中的英語需求。在學(xué)生反饋方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師甲所教班級(jí)中，85%的學(xué)生表示通過元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，他們學(xué)會(huì)了如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)效率得到了提高；78%的學(xué)生認(rèn)為教師介紹的翻譯技巧非常實(shí)用，幫助他們在翻譯練習(xí)和考試中取得了更好的成績，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的興趣也有所增強(qiáng)。教師乙的學(xué)生中，90%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)論課程中學(xué)習(xí)教學(xué)策略，使他們對(duì)教學(xué)方法有了更深入的理解，為今后從事教師職業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)；80%的學(xué)生表示在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用元認(rèn)知策略和資源管理策略，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，能夠更好地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師丙所教學(xué)生中，88%的學(xué)生表示教師結(jié)合專業(yè)背景選擇教學(xué)材料的方式，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到英語在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性；75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略后，他們在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和解決專業(yè)英語學(xué)習(xí)問題時(shí)更加得心應(yīng)手，自信心得到了增強(qiáng)。在學(xué)生訪談中，許多學(xué)生也表達(dá)了對(duì)策略教學(xué)的認(rèn)可和積極反饋。一位教師甲班級(jí)的學(xué)生表示：“以前學(xué)習(xí)高級(jí)英語和翻譯課程時(shí)，感覺很吃力，不知道從哪里入手。自從老師教了我們學(xué)習(xí)策略后，我學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)變得有條理了，而且通過運(yùn)用翻譯技巧，我的翻譯水平提高了很多?！苯處熞野嗉?jí)的一名學(xué)生說：“學(xué)習(xí)教學(xué)策略讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，以后我當(dāng)老師就知道怎么教學(xué)生了，這些策略對(duì)我的職業(yè)發(fā)展很有幫助?！苯處煴嗉?jí)的學(xué)生則表示：“老師用專業(yè)相關(guān)的英語材料教學(xué)，讓我覺得英語不再枯燥，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力了。而且學(xué)會(huì)了那些學(xué)習(xí)策略后，我看專業(yè)文獻(xiàn)的速度變快了，也能更好地理解內(nèi)容。”通過對(duì)三位教師策略教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果分析和學(xué)生反饋的綜合評(píng)估，可以看出，合理有效的策略教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。4.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示通過對(duì)三位教師策略教學(xué)實(shí)踐的案例分析，可以總結(jié)出以下成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并從中得出對(duì)廣西高校英語策略教學(xué)的有益啟示。三位教師在策略教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了一些顯著的成功經(jīng)驗(yàn)。他們都充分認(rèn)識(shí)到策略教學(xué)的重要性，并將其融入到日常教學(xué)中，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高了教學(xué)的有效性。教師甲根據(jù)課程特點(diǎn)，在高級(jí)英語課程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，在翻譯課程中注重認(rèn)知策略的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地掌握課程知識(shí)和技能；教師乙將策略教學(xué)與師范專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)策略意識(shí)和資源管理策略，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；教師丙結(jié)合理工科學(xué)生的需求，在大學(xué)英語和專業(yè)英語課程中運(yùn)用情感策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。三位教師在策略教學(xué)過程中，都注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師甲在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；教師乙在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，鍛煉了學(xué)生的自主決策能力；教師丙引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)償策略解決學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自主解決問題的能力。盡管三位教師在策略教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。部分教師在策略教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性方面有所欠缺。雖然教師在教學(xué)中運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)策略，但這些策略的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和安排，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)策略的理解和掌握不夠深入。教師甲在教學(xué)中，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，學(xué)生在運(yùn)用這兩種策略時(shí)不能很好地協(xié)調(diào)配合。一些教師在策略教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求存在差異，需要教師提供個(gè)性化的策略指導(dǎo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和策略，不能滿足所有學(xué)生的需求，影響了策略教學(xué)的效果。教師乙在教學(xué)論課程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異考慮不足，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)感到困難，學(xué)習(xí)積極性受到影響。從三位教師的策略教學(xué)實(shí)踐案例中，可以得出以下對(duì)廣西高校英語策略教學(xué)的啟示。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師的策略教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的策略教學(xué)意識(shí)和能力。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)和分類，還要包括策略教學(xué)的方法、實(shí)施步驟以及如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行策略教學(xué)等方面的內(nèi)容。通過培訓(xùn)，使教師能夠系統(tǒng)地掌握策略教學(xué)的理論和實(shí)踐方法，提高策略教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重策略教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。制定詳細(xì)的策略教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排不同類型學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，使學(xué)生能夠逐步深入地理解和掌握學(xué)習(xí)策略。將元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的策略教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠綜合運(yùn)用多種策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的策略教學(xué)。在教學(xué)前，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的策略指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在策略教學(xué)中受益。廣西高校英語策略教學(xué)應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒成功的教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求。五、提升廣西高校英語教師策略教學(xué)理念的策略5.1加強(qiáng)職前教育在師范院校英語專業(yè)課程體系中，應(yīng)系統(tǒng)地融入策略教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將其作為課程設(shè)置的重要組成部分，而非孤立的選修課程或臨時(shí)的講座?？梢蚤_設(shè)專門的“語言學(xué)習(xí)策略與教學(xué)”課程，該課程涵蓋語言學(xué)習(xí)策略的基本理論，包括學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點(diǎn)和作用機(jī)制等內(nèi)容，使學(xué)生全面了解語言學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)和重要性。深入探討策略教學(xué)的方法和實(shí)踐，通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓學(xué)生掌握不同類型學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技巧，如直接教學(xué)法、融入式教學(xué)法和元認(rèn)知策略訓(xùn)練等方法的應(yīng)用場景和實(shí)施步驟。在課程教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，讓他們在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中嘗試運(yùn)用所學(xué)的策略教學(xué)知識(shí)和技能，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法。組織策略教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)微格訓(xùn)練、教學(xué)案例設(shè)計(jì)競賽等，讓學(xué)生在模擬教學(xué)和案例設(shè)計(jì)中，深入理解和應(yīng)用策略教學(xué)理念，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，更好地掌握策略教學(xué)的方法和技巧，為今后的教師職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2完善在職培訓(xùn)開展多樣化的在職培訓(xùn)，是提升廣西高校英語教師策略教學(xué)能力的重要途徑。校內(nèi)培訓(xùn)可以充分利用本校的教學(xué)資源，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、策略教學(xué)成果顯著的教師擔(dān)任培訓(xùn)講師，為校內(nèi)英語教師提供針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括策略教學(xué)的成功案例分享，通過實(shí)際教學(xué)案例，讓教師直觀了解策略教學(xué)的實(shí)施過程和效果；教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，在培訓(xùn)過程中安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師在模擬課堂或?qū)嶋H課堂中進(jìn)行策略教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)講師給予現(xiàn)場指導(dǎo)和反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；以及教學(xué)研討交流，組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，共同探討策略教學(xué)中遇到的問題和解決方案，分享教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。例如，定期舉辦校內(nèi)教學(xué)研討會(huì)，設(shè)定策略教學(xué)相關(guān)的主題，如“如何在閱讀教學(xué)中有效滲透學(xué)習(xí)策略”“元認(rèn)知策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用”等，讓教師們圍繞主題展開討論和交流，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。校外培訓(xùn)則可以拓展教師的視野，讓教師接觸到更廣泛的教學(xué)理念和方法。高?？梢赃x派教師參加國內(nèi)外知名高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)舉辦的策略教學(xué)培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)研討會(huì)。在這些培訓(xùn)和研討活動(dòng)中，教師可以聆聽專家學(xué)者的前沿研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，了解國內(nèi)外策略教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢。參加國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，教師可以與來自不同國家和地區(qū)的教育專家和教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們在策略教學(xué)方面的先進(jìn)理念和創(chuàng)新方法，拓寬自己的國際視野。參加國內(nèi)知名高校舉辦的培訓(xùn)課程，教師可以深入學(xué)習(xí)國內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為一種便捷、高效的培訓(xùn)方式。高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，如策略教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文等。教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以為教師提供交流互動(dòng)的空間，教師可以通過在線論壇、社交媒體群組等方式，與其他教師進(jìn)行交流和討論，分享學(xué)習(xí)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建立專門的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可以在社區(qū)中發(fā)布教學(xué)案例、提出問題、分享資源，共同探討策略教學(xué)中的問題和解決方案，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)機(jī)制。5.3促進(jìn)教師自主發(fā)展鼓勵(lì)廣西高校英語教師通過多種途徑實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，不斷提升自身的策略教學(xué)理念，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀專業(yè)文獻(xiàn)是教師獲取前沿知識(shí)、更新教學(xué)理念的重要方式。教師應(yīng)養(yǎng)成定期閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊的習(xí)慣，關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。閱讀國內(nèi)外知名學(xué)者的研究著作，如O’Malley和Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略分類和教學(xué)的相關(guān)著作，深入理解學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)和教學(xué)應(yīng)用；關(guān)注《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》等權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的關(guān)于策略教學(xué)的研究論文，了解最新的實(shí)證研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是教師提升策略教學(xué)理念的有效途徑。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)匯聚了來自不同地區(qū)的專家學(xué)者和一線教師，他們帶來了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新的教學(xué)理念，為教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。教師可以積極參加國內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，與同行們分享自己的教學(xué)心得和體會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。在學(xué)術(shù)研討會(huì)上，教師可以聆聽專家的主題報(bào)告，了解國際國內(nèi)策略教學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢；參與小組討論和專題交流，與其他教師共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，激發(fā)教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)思路。參加教學(xué)工作坊，教師可以通過實(shí)際操作和案例分析，深入學(xué)習(xí)和掌握策略教學(xué)的方法和技巧，提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。除了閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，教師還可以通過教學(xué)反思來促進(jìn)自身的發(fā)展。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為和教學(xué)效果的審視和思考，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。教師可以在每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)如何，策略教學(xué)的實(shí)施是否達(dá)到預(yù)期效果等問題。通過教學(xué)反思，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以撰寫教學(xué)反思日記或教學(xué)案例分析，將自己的教學(xué)反思和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以便日后回顧和總結(jié)，同時(shí)也可以與其他教師分享，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。教師自主發(fā)展還需要建立良好的學(xué)習(xí)共同體。教師可以與校內(nèi)或校外的同行建立學(xué)習(xí)小組，定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，共同探討策略教學(xué)中的問題和解決方案。在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以分享教學(xué)資源，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相觀摩教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)互評(píng)，共同提高教學(xué)水平。教師還可以與教育專家、教研員等建立聯(lián)系，尋求專業(yè)指導(dǎo)和支持，不斷提升自己的策略教學(xué)理念和教學(xué)能力。通過建立學(xué)習(xí)共同體，教師可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和合作機(jī)制，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。5.4營造良好教學(xué)環(huán)境學(xué)校作為教育的重要場所，在推動(dòng)英語教師策略教學(xué)方面起著關(guān)鍵作用，應(yīng)從多個(gè)維度為策略教學(xué)營造良好的環(huán)境。在政策支持方面，學(xué)校應(yīng)制定明確的策略教學(xué)政策和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)?？梢猿雠_(tái)相關(guān)文件，明確將策略教學(xué)納入英語教學(xué)的整體規(guī)劃中，規(guī)定策略教學(xué)在課程體系中的比重和教學(xué)目標(biāo)，使策略教學(xué)成為英語教學(xué)的重要組成部分，而不是可有可無的補(bǔ)充內(nèi)容。建立完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極開展策略教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于在策略教學(xué)方面表現(xiàn)出色的教師，學(xué)校可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等，同時(shí)在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予優(yōu)先考慮，提高教師開展策略教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校還可以設(shè)立策略教學(xué)專項(xiàng)研究基金，支持教師開展策略教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)新的策略教學(xué)方法和模式，為策略教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。資源配備是營造良好教學(xué)環(huán)境的重要保障。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)英語教學(xué)資源的投入，為策略教學(xué)提供豐富的教學(xué)材料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)材料方面，學(xué)?？梢再徶么罅颗c語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)的書籍、期刊、教學(xué)案例集等，供教師參考和學(xué)習(xí)。建立專門的教學(xué)資源庫，收集和整理國內(nèi)外優(yōu)秀的策略教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，方便教師獲取和使用。在教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、語言實(shí)驗(yàn)