幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)案例集錦引言：技術(shù)賦能，讓幼兒學(xué)習(xí)“鮮活”起來(lái)在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推動(dòng)下，信息技術(shù)與學(xué)前教育的融合正從“輔助工具”向“深度賦能”轉(zhuǎn)變。3-6歲幼兒以直觀形象思維為主，信息技術(shù)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)態(tài)反饋，為幼兒打開(kāi)了感知世界的新窗口。本文精選5個(gè)不同領(lǐng)域的教學(xué)案例，結(jié)合實(shí)踐反思，為教師提供可借鑒的“技術(shù)+教育”融合路徑。一、AR繪本劇場(chǎng)：讓語(yǔ)言表達(dá)“活”起來(lái)（大班語(yǔ)言活動(dòng)）活動(dòng)背景與目標(biāo)大班幼兒對(duì)故事的理解從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)”，但傳統(tǒng)繪本的靜態(tài)畫面易限制想象。借助AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將故事角色“立體化”，支持幼兒與角色互動(dòng)、續(xù)編情節(jié)，目標(biāo)如下：認(rèn)知：理解《彩虹色的花》中互助的主題，梳理故事邏輯；技能：用完整語(yǔ)句表達(dá)角色對(duì)話，小組合作續(xù)編故事結(jié)尾；情感：感受閱讀的趣味性，萌發(fā)“創(chuàng)編故事”的愿望。活動(dòng)準(zhǔn)備硬件：配備AR功能的平板（每2人1臺(tái)）、故事角色道具（如紙質(zhì)花朵、小動(dòng)物頭飾）；軟件：安裝“小熊尼奧AR繪本”APP，提前導(dǎo)入《彩虹色的花》數(shù)字資源；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已初步掌握平板的基本操作（如點(diǎn)擊、滑動(dòng)）?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“會(huì)說(shuō)話的彩虹花”教師播放繪本封面的靜態(tài)圖片，提問(wèn)：“這朵花會(huì)有什么神奇的經(jīng)歷？”引發(fā)猜想后，引導(dǎo)幼兒用平板掃描封面——AR技術(shù)觸發(fā)3D彩虹花“破土而出”，伴隨輕柔的音樂(lè)，花朵主動(dòng)與幼兒打招呼：“你好呀，我是彩虹色的花，想聽(tīng)聽(tīng)我的故事嗎？”2.互動(dòng)探究：“和角色做朋友”角色對(duì)話：幼兒點(diǎn)擊AR場(chǎng)景中的小動(dòng)物（如小螞蟻、小蜥蜴），觸發(fā)角色提問(wèn)（如“我想過(guò)河，怎么辦呢？”），幼兒手持“紙質(zhì)花朵”道具，模仿彩虹花的語(yǔ)氣回應(yīng)：“別著急，我把花瓣送給你當(dāng)小船！”情節(jié)續(xù)編：故事結(jié)尾（彩虹花凋零）處，軟件彈出“故事魔法盒”，幼兒小組討論“春天來(lái)了，彩虹花會(huì)怎樣？”，并用平板錄制續(xù)編內(nèi)容（如“新的花瓣又長(zhǎng)出來(lái)，小蜜蜂來(lái)跳舞啦！”）。3.延伸分享：“我的故事劇場(chǎng)”幼兒將AR互動(dòng)中的對(duì)話、續(xù)編內(nèi)容整理成“劇本”，在語(yǔ)言區(qū)用頭飾、道具表演，教師用平板記錄并投放至班級(jí)公眾號(hào)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)“云觀看”。實(shí)踐反思優(yōu)勢(shì)：AR技術(shù)讓“靜態(tài)繪本”變?yōu)椤盎?dòng)劇場(chǎng)”，幼兒在“對(duì)話角色”中自然提升語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性；小組續(xù)編環(huán)節(jié)，技術(shù)記錄功能為幼兒的“語(yǔ)言成果”提供了可視化載體。改進(jìn)：需控制AR使用時(shí)長(zhǎng)（單次不超過(guò)15分鐘），可結(jié)合實(shí)體繪本的“觸摸閱讀”，避免幼兒過(guò)度依賴電子設(shè)備。二、數(shù)字畫筆里的“色彩魔法”（中班美術(shù)活動(dòng)）活動(dòng)背景與目標(biāo)中班幼兒對(duì)色彩的感知從“識(shí)別”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意表達(dá)”，但傳統(tǒng)畫筆的“單一色彩”易限制想象。借助數(shù)位繪畫軟件，支持幼兒自由混合色彩、動(dòng)態(tài)調(diào)整筆觸，目標(biāo)如下：認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)“三原色混合”的變化規(guī)律（如紅+黃=橙）；技能：用“漸變筆刷”“形狀工具”創(chuàng)作“會(huì)變的彩虹”，嘗試小組合作拼貼畫；情感：體驗(yàn)“數(shù)字創(chuàng)作”的趣味性，愿意分享作品的創(chuàng)意。活動(dòng)準(zhǔn)備硬件：數(shù)位板（或平板）+觸控筆（每3人1套）、彩色打印紙；軟件：安裝“畫世界”APP，預(yù)設(shè)“色彩實(shí)驗(yàn)室”“創(chuàng)意拼貼”兩個(gè)模塊；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三原色，有簡(jiǎn)單的平板繪畫經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程1.魔術(shù)導(dǎo)入：“會(huì)變的顏色”教師展示“色彩實(shí)驗(yàn)室”模塊：點(diǎn)擊“紅色”和“黃色”的顏料桶，屏幕中兩種顏色“流動(dòng)混合”成橙色，伴隨音效“變變變，橙色來(lái)啦！”。幼兒驚呼后，邀請(qǐng)2名幼兒上臺(tái)嘗試“藍(lán)色+黃色”的混合，引發(fā)對(duì)“色彩魔法”的好奇。2.創(chuàng)意創(chuàng)作：“我的彩虹世界”個(gè)人創(chuàng)作：幼兒選擇“漸變筆刷”，在數(shù)位板上繪制“會(huì)變的彩虹”（如從紅到紫的漸變彩虹、帶云朵的立體彩虹），軟件實(shí)時(shí)顯示“色彩混合軌跡”，幫助幼兒觀察變化；小組拼貼：6名幼兒為一組，用“形狀工具”繪制太陽(yáng)、花朵、小動(dòng)物等元素，通過(guò)“圖層移動(dòng)”功能合作拼貼成“彩虹下的樂(lè)園”，教師巡回指導(dǎo)并記錄創(chuàng)意（如“彩虹是滑梯，小動(dòng)物在上面滑下來(lái)！”）。3.分享延伸：“彩虹故事墻”幼兒用平板“導(dǎo)出”作品，教師打印后張貼成“彩虹故事墻”，邀請(qǐng)幼兒用貼紙標(biāo)注“我的創(chuàng)意”（如“我畫的彩虹會(huì)唱歌，因?yàn)樗幸舴伾?！”），延伸至美工區(qū)提供“彩虹色黏土”，支持立體創(chuàng)作。實(shí)踐反思優(yōu)勢(shì)：數(shù)字畫筆的“無(wú)限色彩”“動(dòng)態(tài)反饋”突破了傳統(tǒng)繪畫的限制，幼兒在“混合色彩”中直觀理解色彩規(guī)律，小組拼貼培養(yǎng)了合作意識(shí)。改進(jìn)：需引導(dǎo)幼兒從“無(wú)序涂鴉”轉(zhuǎn)向“主題創(chuàng)作”，可提前提供“創(chuàng)作任務(wù)卡”（如“畫一棵會(huì)變顏色的樹(shù)”），避免技術(shù)工具成為“玩具”。三、“小水滴的旅行”虛擬實(shí)驗(yàn)（小班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)背景與目標(biāo)小班幼兒對(duì)“水的變化”充滿好奇，但真實(shí)實(shí)驗(yàn)（如蒸發(fā)、凝結(jié)）的“慢過(guò)程”易讓幼兒失去耐心。借助虛擬仿真技術(shù)，將“水的循環(huán)”可視化、游戲化，目標(biāo)如下：認(rèn)知：觀察“小水滴”從液態(tài)到氣態(tài)、再到液態(tài)的變化，初步理解“水循環(huán)”；技能：用手指滑動(dòng)屏幕“操控小水滴”，完成“旅行闖關(guān)”；情感：萌發(fā)“探索自然現(xiàn)象”的興趣，愿意用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)（如“小水滴飛到天上啦！”）?；顒?dòng)準(zhǔn)備硬件：配備“希沃白板”的觸控一體機(jī)（全班共用）、真實(shí)水杯（每桌1個(gè)）、藍(lán)色“水滴卡片”；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過(guò)“杯子里的水變少了”（蒸發(fā)現(xiàn)象）。活動(dòng)過(guò)程1.兒歌導(dǎo)入：“小水滴，去旅行”教師播放兒歌《小水滴》，同時(shí)在一體機(jī)上展示“小水滴住在小河里”的動(dòng)畫。提問(wèn)：“小水滴想出去玩，它會(huì)去哪里呢？”引發(fā)幼兒猜想后，出示“水滴卡片”：“今天我們就和小水滴一起旅行吧！”2.虛擬探究：“操控小水滴”階段一：蒸發(fā)：幼兒用手指滑動(dòng)“水滴卡片”靠近“虛擬太陽(yáng)”，屏幕顯示“小水滴變成水蒸氣，飛到天上”（伴隨上升動(dòng)畫、“呼呼”音效）；階段二：凝結(jié)：幼兒點(diǎn)擊“云朵”，水蒸氣聚集成雨滴落下，屏幕提示“快接住小水滴！”，幼兒用真實(shí)水杯“接水”，對(duì)比“虛擬水杯”和“真實(shí)水杯”的變化（如“我的杯子里有水啦！”）；游戲闖關(guān)：設(shè)置3關(guān)（“幫小水滴找云朵”“給干旱的土地送水”等），幼兒小組合作完成，教師用“希沃班級(jí)優(yōu)化大師”記錄通關(guān)情況。3.延伸觀察：“小水滴的日記”幼兒在科學(xué)區(qū)用“水滴卡片”記錄“真實(shí)水杯里的水變化”（如“第一天，水少了一點(diǎn)；第三天，水更少了”），教師拍照并制作成“觀察冊(cè)”，供幼兒自主翻閱。實(shí)踐反思優(yōu)勢(shì)：虛擬實(shí)驗(yàn)將“抽象的水循環(huán)”轉(zhuǎn)化為“可觸摸的游戲”，小班幼兒在“操控+對(duì)比”中直觀感知科學(xué)現(xiàn)象，游戲化設(shè)計(jì)提升了專注度。改進(jìn)：需平衡“虛擬”與“真實(shí)”的比例，可增加“戶外觀察露水”“種植區(qū)澆水”等真實(shí)體驗(yàn)，避免幼兒對(duì)“虛擬結(jié)果”產(chǎn)生誤解。四、“體能小超人”互動(dòng)游戲（中班健康活動(dòng)）活動(dòng)背景與目標(biāo)中班幼兒動(dòng)作發(fā)展進(jìn)入“快速期”，但傳統(tǒng)體能游戲的“重復(fù)性”易讓幼兒厭倦。借助體感交互技術(shù)（如Kinect），將“體能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為“互動(dòng)闖關(guān)”，目標(biāo)如下：認(rèn)知：理解“平衡、跳躍、鉆爬”的動(dòng)作要領(lǐng)，知道“適度運(yùn)動(dòng)有益健康”；技能：在體感游戲中完成“跨越障礙”“接力傳球”等動(dòng)作，提升身體協(xié)調(diào)性；情感：體驗(yàn)“團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽”的樂(lè)趣，愿意挑戰(zhàn)自我、幫助同伴?；顒?dòng)準(zhǔn)備硬件：Kinect體感設(shè)備、運(yùn)動(dòng)墊（每小組1塊）、彩色標(biāo)志桶；軟件：安裝“體感運(yùn)動(dòng)家”APP，設(shè)置“森林冒險(xiǎn)”主題關(guān)卡（含平衡木、山洞、河流等場(chǎng)景）；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已掌握基本的跑、跳、鉆動(dòng)作，有小組合作游戲的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“超人訓(xùn)練營(yíng)”教師播放動(dòng)畫：“森林里的小動(dòng)物被困住了，需要小超人去救援！”幼兒佩戴“超人徽章”（紙質(zhì)胸牌），分成4組，每組推選“隊(duì)長(zhǎng)”（負(fù)責(zé)選擇關(guān)卡難度）。2.互動(dòng)闖關(guān)：“森林大冒險(xiǎn)”關(guān)卡一：平衡木：體感設(shè)備識(shí)別幼兒的“身體重心”，屏幕顯示“搖晃的獨(dú)木橋”，幼兒需保持平衡通過(guò)（系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋“平衡度”，如“你的平衡像小松鼠一樣棒！”）；關(guān)卡二：鉆山洞：幼兒彎腰、側(cè)身鉆過(guò)“虛擬山洞”（Kinect捕捉動(dòng)作，錯(cuò)誤時(shí)提示“山洞要塌啦，快低一點(diǎn)！”）；關(guān)卡三：接力傳球：小組合作將“虛擬能量球”傳遞到終點(diǎn)，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)“傳球速度”和“團(tuán)隊(duì)配合度”，頒發(fā)“救援勛章”。3.放松延伸：“超人的秘密”幼兒跟隨屏幕做“超人放松操”（拉伸手臂、扭動(dòng)腰部），分享感受：“我覺(jué)得跳的時(shí)候像小鳥(niǎo)飛！”“我們組一起傳球，很快就通關(guān)啦！”延伸至戶外投放“平衡木、鉆圈”等器械，支持自主游戲。實(shí)踐反思優(yōu)勢(shì)：體感技術(shù)將“體能訓(xùn)練”變?yōu)椤俺两矫半U(xiǎn)”，幼兒在“實(shí)時(shí)反饋”中主動(dòng)調(diào)整動(dòng)作，團(tuán)隊(duì)關(guān)卡培養(yǎng)了合作意識(shí)。改進(jìn)：需關(guān)注幼兒的個(gè)體差異（如動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒），可設(shè)置“輔助模式”（如延長(zhǎng)平衡木時(shí)間），避免“競(jìng)賽壓力”影響參與感。五、“小小城市管理員”角色扮演（大班社會(huì)活動(dòng)）活動(dòng)背景與目標(biāo)大班幼兒開(kāi)始關(guān)注“社會(huì)規(guī)則”，但傳統(tǒng)“角色扮演”的“靜態(tài)場(chǎng)景”易讓體驗(yàn)流于表面。借助互動(dòng)課件（模擬城市管理場(chǎng)景），支持幼兒“解決真實(shí)問(wèn)題”，目標(biāo)如下：認(rèn)知：了解“交警、清潔工、消防員”的職業(yè)職責(zé)，理解“遵守規(guī)則讓城市更美好”；技能：小組合作“處理城市事件”（如交通擁堵、火災(zāi)救援），用語(yǔ)言清晰表達(dá)解決方案；情感：萌發(fā)“社會(huì)責(zé)任感”，愿意在生活中踐行規(guī)則（如“不亂扔垃圾”）?；顒?dòng)準(zhǔn)備硬件：交互式電子白板、平板電腦（每小組1臺(tái)）；軟件：教師自制“小小城市管理員”互動(dòng)課件（含交通、環(huán)境、安全3個(gè)場(chǎng)景，可點(diǎn)擊觸發(fā)事件）；道具：交警帽、清潔工掃把、消防員水槍（紙質(zhì)或塑料制）?；顒?dòng)過(guò)程1.視頻導(dǎo)入：“城市的一天”播放城市管理的微視頻（交警指揮交通、清潔工打掃街道、消防員滅火），提問(wèn)：“這些叔叔阿姨在做什么？如果城市沒(méi)有他們會(huì)怎樣？”引發(fā)幼兒對(duì)“城市管理”的思考。2.情境體驗(yàn)：“城市大挑戰(zhàn)”交通組：幼兒用平板點(diǎn)擊“交通場(chǎng)景”，觸發(fā)“堵車事件”（屏幕顯示車輛排隊(duì)、行人焦急）。小組討論后，1名幼兒扮演交警（用手勢(shì)指揮），其余幼兒用平板“疏導(dǎo)車輛”（如點(diǎn)擊“公交車”讓它走公交道），系統(tǒng)反饋“交通順暢度”；環(huán)境組：點(diǎn)擊“公園場(chǎng)景”，觸發(fā)“垃圾亂扔事件”（屏幕顯示垃圾堆積、小草哭泣）。幼兒扮演清潔工，用“虛擬掃把”清掃，同時(shí)勸說(shuō)“虛擬行人”（點(diǎn)擊行人，選擇“文明標(biāo)語(yǔ)”如“垃圾回家吧”）；安全組：點(diǎn)擊“居民樓場(chǎng)景”，觸發(fā)“火災(zāi)事件”（屏幕顯示煙霧、警報(bào)聲）。幼兒扮演消防員，用“虛擬水槍”滅火，同時(shí)指導(dǎo)“虛擬居民”（點(diǎn)擊居民，選擇“逃生路線”如“走樓梯，捂口鼻”）。3.分享延伸：“我的城市計(jì)劃”幼兒繪制“理想中的城市”，并標(biāo)注“我能做的事”（如“我要當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，不亂扔垃圾”），教師整理成“班級(jí)城市公約”，張貼在活動(dòng)室，提醒幼兒踐行。實(shí)踐反思優(yōu)勢(shì)：互動(dòng)課件創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問(wèn)題情境”，幼兒在“解決事件”中理解職業(yè)價(jià)值、規(guī)則意義，語(yǔ)言表達(dá)和合作能力得到提升。改進(jìn)：需簡(jiǎn)化課件操作（如設(shè)置“一鍵觸發(fā)事件”），避免幼兒因“操作復(fù)雜”分散注意力；可邀請(qǐng)家長(zhǎng)（如交警、消防員）進(jìn)班分享，深化職業(yè)認(rèn)知。結(jié)語(yǔ)：以“幼兒為本”，讓技術(shù)“潤(rùn)物無(wú)聲”信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，核心是“幼兒需要”而非“技術(shù)展示”。上述案例中，AR、