延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、問(wèn)題與提升策略探究一、引言1.1研究背景閱讀，作為人類獲取知識(shí)、交流思想、傳承文化的重要方式，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可替代的重要作用。小學(xué)階段是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀，孩子們能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓展視野，培養(yǎng)想象力、表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹诋?dāng)今信息時(shí)代，科技的飛速發(fā)展深刻改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電視、電子游戲等各類媒體充斥著孩子們的生活，為小學(xué)生的閱讀提供了廣闊的空間，也對(duì)小學(xué)生的閱讀方式、速度、內(nèi)容、數(shù)量、效果等提出挑戰(zhàn)。一方面，信息傳播的便捷性和多樣性使得閱讀資源空前豐富，孩子們可以輕松獲取各種類型的書籍和信息；另一方面，這些豐富的信息也分散了孩子們的注意力，使他們面臨著更多的誘惑和干擾。不少孩子沉迷于電子游戲、短視頻等娛樂(lè)活動(dòng)，缺乏閱讀興趣和習(xí)慣，導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間減少，閱讀量不足。與此同時(shí)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益凸顯?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學(xué)階段課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字，其中小學(xué)高年級(jí)（5-6年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。這一要求充分體現(xiàn)了課外閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在著閱讀量偏少、閱讀質(zhì)量不高、興趣不廣泛等問(wèn)題。部分學(xué)生缺乏正確的閱讀觀念和方法，導(dǎo)致閱讀效果不佳；家庭閱讀環(huán)境的不理想也在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀視野。因此，深入了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。延吉市作為中國(guó)朝鮮族聚居地，具有獨(dú)特的地域文化和教育特色。延吉市JX小學(xué)在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，研究該校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，不僅有助于了解該校學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考依據(jù)，也能為其他地區(qū)小學(xué)開展課外閱讀活動(dòng)提供借鑒和啟示。通過(guò)對(duì)延吉市JX小學(xué)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的研究，我們可以更全面地了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而提出針對(duì)性的建議和措施，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀水平的提高，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究以延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在全面、深入地了解該校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的真實(shí)狀況，剖析其中存在的問(wèn)題及其背后的成因，并提出切實(shí)可行的提升策略，為推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的有效開展提供有益的參考和借鑒。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是全面了解延吉市JX小學(xué)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的情況，掌握學(xué)生課外閱讀的基本特征和行為模式。二是深入分析影響該校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的因素，如家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等，找出制約學(xué)生課外閱讀發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。三是基于調(diào)查結(jié)果和分析，提出針對(duì)性強(qiáng)、可操作性高的提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀水平的策略和建議，包括優(yōu)化閱讀環(huán)境、激發(fā)閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、豐富閱讀資源等方面，為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供具體的行動(dòng)指南。四是通過(guò)本研究，為其他學(xué)校開展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀研究和實(shí)踐提供參考和范例，推動(dòng)小學(xué)課外閱讀教育的整體發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富和完善小學(xué)課外閱讀教育的理論體系。通過(guò)對(duì)延吉市JX小學(xué)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，可以深入了解小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)、規(guī)律和影響因素，為進(jìn)一步研究小學(xué)生課外閱讀提供實(shí)證依據(jù)和理論支持。同時(shí)，本研究提出的提升策略和建議，也將為小學(xué)課外閱讀教育的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)課外閱讀教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合。從實(shí)踐意義上講，本研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)校和教師而言，研究結(jié)果可以為其制定科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略提供參考依據(jù)，幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀需求和興趣，有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，本研究可以使家長(zhǎng)更加重視孩子的課外閱讀，了解如何為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，如何引導(dǎo)和陪伴孩子進(jìn)行閱讀，促進(jìn)親子閱讀的開展，增強(qiáng)家庭閱讀氛圍。對(duì)于學(xué)生自身而言，通過(guò)本研究提出的提升策略和建議，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可以為教育部門制定相關(guān)政策和規(guī)劃提供參考，推動(dòng)小學(xué)課外閱讀教育的整體發(fā)展，提升全社會(huì)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視程度。1.3研究方法為全面、深入地了解延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)研究法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行細(xì)致分析，以確保研究的科學(xué)性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的主要方法之一。通過(guò)設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的問(wèn)卷，對(duì)延吉市JX小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等多個(gè)維度。例如，在閱讀時(shí)間方面，詢問(wèn)學(xué)生每天、每周的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)；在閱讀內(nèi)容上，了解學(xué)生對(duì)不同類型書籍，如文學(xué)類、科普類、歷史類等的喜好程度；對(duì)于閱讀方式，考察學(xué)生是傾向于紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀，以及是否會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀。為保證問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并根據(jù)反饋對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充，能夠深入挖掘?qū)W生課外閱讀背后的原因和動(dòng)機(jī)。本研究選取了部分學(xué)生、教師和家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。針對(duì)學(xué)生，訪談內(nèi)容圍繞他們對(duì)課外閱讀的看法、在閱讀過(guò)程中遇到的困難以及期望得到的幫助等展開。比如，詢問(wèn)學(xué)生為什么喜歡或不喜歡閱讀某類書籍，在閱讀中遇到不懂的內(nèi)容時(shí)會(huì)如何處理。對(duì)于教師，主要了解他們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)方面的做法、遇到的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。向教師詢問(wèn)他們?cè)谡n堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是否會(huì)推薦書籍，以及對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的看法。與家長(zhǎng)的訪談則側(cè)重于了解家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造、家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的態(tài)度和支持方式。例如，詢問(wèn)家長(zhǎng)是否會(huì)陪伴孩子閱讀，是否會(huì)為孩子購(gòu)買課外書籍，以及對(duì)孩子閱讀時(shí)間的安排。通過(guò)這些深入的訪談，獲取了許多寶貴的一手資料，為全面理解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀提供了豐富的視角。文獻(xiàn)研究法貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告、專著等，梳理了前人在該領(lǐng)域的研究成果和研究方法，了解了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)相關(guān)的教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入解讀，明確了課外閱讀在小學(xué)教育中的重要地位和要求。這些文獻(xiàn)資料為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，幫助研究者準(zhǔn)確把握研究方向，避免重復(fù)研究，并在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1理論基礎(chǔ)認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰提出，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的建構(gòu)過(guò)程，分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲及以后）。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（5-6年級(jí)）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期，他們的思維開始從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡，能夠理解一些較為復(fù)雜的概念和邏輯關(guān)系。在課外閱讀中，這一理論為教師提供了重要的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合他們的閱讀材料，如情節(jié)較為復(fù)雜、具有一定思想深度的文學(xué)作品、科普讀物等，以幫助學(xué)生逐漸提升邏輯思維能力和抽象思維能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱遜在荒島求生的過(guò)程中所運(yùn)用的各種策略，以及他面對(duì)困難時(shí)的思考方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀中，這一理論要求教師尊重學(xué)生的閱讀興趣和選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師可以通過(guò)開展閱讀興趣調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦個(gè)性化的閱讀書籍。同時(shí)，營(yíng)造積極、寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境中享受閱讀的樂(lè)趣。比如，教師可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍和閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生感受到自己是閱讀的主人。多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元的，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以組織詩(shī)歌朗誦、故事演講等活動(dòng)；對(duì)于邏輯數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生，引導(dǎo)他們閱讀推理小說(shuō)、科普類讀物，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行閱讀后的數(shù)據(jù)分析和總結(jié)；對(duì)于人際智能較好的學(xué)生，開展小組閱讀討論，促進(jìn)他們之間的交流與合作。通過(guò)這些多樣化的活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的智能發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的研究成果豐碩，研究方向涵蓋閱讀現(xiàn)狀、影響因素以及指導(dǎo)策略等多個(gè)維度。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬?克拉生（StephenKrashen）提出的“輸入假說(shuō)”理論在閱讀研究領(lǐng)域具有重要影響力。他強(qiáng)調(diào)閱讀輸入的重要性，認(rèn)為大量的可理解性閱讀輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。這一理論為小學(xué)高年級(jí)課外閱讀提供了理論支持，促使教育者更加重視為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。許多美國(guó)學(xué)校開展了“閱讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍，以增加閱讀輸入量。相關(guān)研究還表明，家庭閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的形成起著關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)的閱讀行為和對(duì)孩子閱讀的支持程度與學(xué)生的閱讀表現(xiàn)呈正相關(guān)。例如，一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與孩子一起閱讀的家庭，孩子的閱讀興趣更高，閱讀能力也更強(qiáng)。學(xué)校的閱讀課程設(shè)置和閱讀指導(dǎo)方法也對(duì)學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生重要影響。美國(guó)的一些學(xué)校采用“閱讀工作坊”模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇合適的書籍，并組織小組討論和分享活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力。在國(guó)內(nèi)，隨著對(duì)課外閱讀重視程度的不斷提高，小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的研究也日益深入。學(xué)者們普遍認(rèn)為，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)對(duì)多所小學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀量整體上有所增加，但仍存在閱讀質(zhì)量不高、閱讀興趣不廣泛等問(wèn)題。部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏思考和理解，只是簡(jiǎn)單地瀏覽故事情節(jié)，未能深入挖掘書籍的內(nèi)涵。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造成為影響學(xué)生課外閱讀的重要因素之一。有研究指出，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣以及對(duì)孩子課外閱讀的重視程度，都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一些文化素養(yǎng)較高、注重閱讀的家庭，孩子更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀范圍也更廣。學(xué)校在課外閱讀指導(dǎo)方面的作用也不容忽視。許多教師意識(shí)到課外閱讀指導(dǎo)的重要性，但在實(shí)際操作中，仍存在指導(dǎo)方法單一、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。部分教師只是簡(jiǎn)單地推薦書籍，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。為解決這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一系列提升小學(xué)高年級(jí)課外閱讀水平的策略，如開展閱讀分享會(huì)、建立班級(jí)圖書角、加強(qiáng)家校合作等。通過(guò)閱讀分享會(huì)，學(xué)生可以交流閱讀心得，激發(fā)閱讀興趣；班級(jí)圖書角為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，方便學(xué)生隨時(shí)借閱；家校合作則能夠形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。三、延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)本次調(diào)查以延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，旨在深入了解其課外閱讀的真實(shí)狀況。延吉市JX小學(xué)作為當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘膶W(xué)校，其學(xué)生的課外閱讀情況在一定程度上能反映出該地區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和特點(diǎn)。學(xué)校擁有豐富的教學(xué)資源和多樣的教育活動(dòng)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在課外閱讀方面，仍存在諸多有待探索和改進(jìn)的地方。調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生課外閱讀的多個(gè)關(guān)鍵維度。在閱讀興趣方面，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)不同類型讀物的喜好程度，如文學(xué)類、科普類、歷史類、漫畫類等，來(lái)了解他們的閱讀偏好。設(shè)置問(wèn)題“你最喜歡閱讀以下哪種類型的書籍？（可多選）A.文學(xué)名著B.科普讀物C.歷史故事D.漫畫繪本E.其他”，以此清晰把握學(xué)生的興趣傾向。在閱讀時(shí)間上，了解學(xué)生每天、每周用于課外閱讀的時(shí)長(zhǎng)，以及在不同時(shí)間段（如課間、放學(xué)后、周末等）的閱讀分布情況。例如，詢問(wèn)“你每天大約有多長(zhǎng)時(shí)間用于課外閱讀？A.1小時(shí)以上B.30分鐘-1小時(shí)C.15-30分鐘D.15分鐘以下”，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的閱讀時(shí)間投入。閱讀量的調(diào)查則聚焦于學(xué)生每月、每學(xué)期閱讀書籍的數(shù)量，以及是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。設(shè)計(jì)問(wèn)題“你每學(xué)期大約能閱讀多少本課外書籍？A.10本以上B.5-10本C.1-5本D.幾乎不讀”，以衡量學(xué)生的閱讀廣度。閱讀方式方面，關(guān)注學(xué)生是傾向于紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀，以及是否會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，同時(shí)了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中是否做筆記、寫讀后感等。設(shè)置問(wèn)題“你通常采用哪種閱讀方式？A.紙質(zhì)書籍B.電子設(shè)備（如手機(jī)、平板、電子書閱讀器）C.互聯(lián)網(wǎng)在線閱讀D.其他”，全面了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。讀物來(lái)源的調(diào)查旨在了解學(xué)生獲取課外書籍的途徑，是購(gòu)買、借閱還是通過(guò)其他方式獲得。如提問(wèn)“你獲取課外書籍的主要途徑是什么？（可多選）A.自己購(gòu)買B.從圖書館借閱C.向同學(xué)或朋友借閱D.學(xué)校推薦E.其他”，以便為后續(xù)提出改善閱讀資源獲取的建議提供依據(jù)。閱讀目的方面，了解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是出于興趣愛好、學(xué)習(xí)需要還是其他原因。設(shè)置問(wèn)題“你進(jìn)行課外閱讀的主要目的是什么？（可多選）A.豐富知識(shí)B.提高語(yǔ)文成績(jī)C.培養(yǎng)興趣愛好D.完成老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)E.其他”，深入探究學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在閱讀環(huán)境方面，調(diào)查家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生課外閱讀的支持程度，包括家庭閱讀氛圍的營(yíng)造、學(xué)校圖書館的資源配備和閱讀活動(dòng)的開展等。詢問(wèn)“你的家長(zhǎng)是否會(huì)陪伴你閱讀？A.經(jīng)常B.偶爾C.從不”以及“學(xué)校是否經(jīng)常開展課外閱讀相關(guān)活動(dòng)？A.經(jīng)常B.偶爾C.從不”，全面評(píng)估閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)這些多維度的調(diào)查內(nèi)容，期望能夠全面、深入地揭示延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為后續(xù)的分析和策略制定提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1閱讀興趣與動(dòng)機(jī)在對(duì)延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但也存在一定的傾向性。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生表示非常喜歡課外閱讀，38%的學(xué)生比較喜歡，僅有17%的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣一般或不喜歡。在喜歡的讀物類型方面，文學(xué)類讀物備受青睞，占比達(dá)到40%，其中以小說(shuō)、童話和詩(shī)歌為主。例如，許多學(xué)生對(duì)《哈利?波特》系列小說(shuō)、《格林童話》以及冰心的詩(shī)歌表現(xiàn)出濃厚的興趣?？破疹愖x物也受到不少學(xué)生的喜愛，占比25%，學(xué)生們對(duì)宇宙奧秘、動(dòng)植物知識(shí)、科學(xué)發(fā)明等方面的內(nèi)容充滿好奇。像《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》《昆蟲記》等科普書籍，常常出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀書單中。歷史類讀物占比15%，學(xué)生們通過(guò)閱讀歷史故事，了解古代文明、朝代更替和名人軼事，如《上下五千年》《中華上下五千年》等書籍頗受歡迎。漫畫類讀物占比10%，其生動(dòng)形象的畫面和簡(jiǎn)潔有趣的文字吸引了部分學(xué)生。其他類型的讀物，如哲學(xué)、藝術(shù)、體育等，占比相對(duì)較小，共10%。進(jìn)一步分析學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，占比達(dá)到50%。學(xué)生們希望通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)面，了解世界的多樣性，滿足自己的好奇心和求知欲。例如，一位學(xué)生在訪談中提到：“我喜歡讀科普書，因?yàn)榭梢詫W(xué)到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，比如宇宙里有什么，動(dòng)物是怎么生活的，感覺特別有意思?！迸囵B(yǎng)興趣愛好也是重要的閱讀動(dòng)機(jī)，占比30%。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的讀物，在閱讀中享受樂(lè)趣，豐富課余生活。一位喜歡文學(xué)的學(xué)生表示：“我喜歡讀小說(shuō)和詩(shī)歌，讀這些書讓我感覺很放松，就像進(jìn)入了一個(gè)不一樣的世界，特別美好?！贝送猓?5%的學(xué)生閱讀是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，他們認(rèn)為課外閱讀可以增加詞匯量，提高閱讀理解和寫作能力。還有5%的學(xué)生是為了完成老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)而閱讀。這表明，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀的價(jià)值，并主動(dòng)通過(guò)閱讀來(lái)提升自己，但仍有少數(shù)學(xué)生缺乏內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。3.2.2閱讀時(shí)間與量關(guān)于閱讀時(shí)間，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異較大。每天課外閱讀時(shí)間在1小時(shí)以上的學(xué)生僅占15%，這些學(xué)生通常對(duì)閱讀有濃厚的興趣，能夠主動(dòng)安排時(shí)間進(jìn)行閱讀。他們會(huì)利用課間休息、放學(xué)后以及周末等時(shí)間沉浸在書籍的世界里。例如，一位每天堅(jiān)持閱讀1小時(shí)以上的學(xué)生分享道：“我每天都會(huì)在完成作業(yè)后，花1-2個(gè)小時(shí)看書，周末的時(shí)間會(huì)更多，我覺得閱讀是一種享受，就像和好朋友聊天一樣。”30分鐘-1小時(shí)的學(xué)生占30%，他們能夠在繁忙的學(xué)習(xí)生活中抽出一定時(shí)間進(jìn)行閱讀，但可能會(huì)受到作業(yè)、興趣班等因素的影響。一位學(xué)生表示：“我一般每天會(huì)讀30分鐘到1個(gè)小時(shí)的書，如果作業(yè)多或者要上興趣班，時(shí)間就會(huì)少一些?！?5-30分鐘的學(xué)生占40%，這部分學(xué)生閱讀時(shí)間相對(duì)較少，可能是由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，或者缺乏閱讀規(guī)劃。一位學(xué)生無(wú)奈地說(shuō)：“每天作業(yè)都很多，寫完作業(yè)就很晚了，只能看一會(huì)兒書?！?5分鐘以下的學(xué)生占15%，這些學(xué)生課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，可能對(duì)閱讀缺乏興趣，或者被其他娛樂(lè)活動(dòng)所吸引。一位學(xué)生坦言：“我不太喜歡看書，平時(shí)做完作業(yè)就想玩游戲或者看電視?！痹陂喿x量方面，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，小學(xué)高年級(jí)（5-6年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期閱讀10本以上課外書籍的學(xué)生占20%，這些學(xué)生閱讀量較大，能夠積極主動(dòng)地閱讀各種類型的書籍。一位閱讀量較大的學(xué)生自豪地說(shuō)：“我每學(xué)期都會(huì)讀很多書，有時(shí)候一個(gè)月就能讀兩三本，我喜歡探索不同的書籍世界?！?-10本的學(xué)生占35%，他們的閱讀量基本能夠滿足要求，但仍有提升的空間。一位學(xué)生表示：“我每學(xué)期大概能讀5-8本書，我覺得還可以再多讀一些，但是有時(shí)候找不到自己感興趣的書。”1-5本的學(xué)生占35%，這部分學(xué)生閱讀量不足，需要進(jìn)一步提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。一位學(xué)生苦惱地說(shuō)：“我不太會(huì)選書，有時(shí)候讀著讀著就不想讀了，所以讀的書不多。”幾乎不讀的學(xué)生占10%，這些學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。一位學(xué)生表示：“我覺得看書很無(wú)聊，不如玩游戲有意思?！笨傮w來(lái)看，該校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀量與課標(biāo)要求存在一定差距，需要采取有效措施加以改善。3.2.3閱讀方式與習(xí)慣在閱讀方式上，紙質(zhì)閱讀仍然是學(xué)生的主要選擇，占比達(dá)到60%。學(xué)生們認(rèn)為紙質(zhì)書具有真實(shí)的觸感，閱讀時(shí)不易分心，能夠更好地沉浸在閱讀氛圍中。一位學(xué)生說(shuō)：“我喜歡紙質(zhì)書的質(zhì)感，翻開書頁(yè)就能聞到淡淡的墨香，感覺特別舒服，讀起來(lái)也更專注?！彪娮娱喿x的占比為30%，隨著電子設(shè)備的普及，越來(lái)越多的學(xué)生選擇通過(guò)手機(jī)、平板、電子書閱讀器等設(shè)備進(jìn)行閱讀。電子閱讀具有便捷、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取各種書籍。一位學(xué)生分享道：“我用平板看書很方便，里面有很多免費(fèi)的電子書，還能隨時(shí)做筆記，而且出門帶著也不占地方?！崩没ヂ?lián)網(wǎng)在線閱讀的學(xué)生占10%，他們通過(guò)在線閱讀平臺(tái)、電子圖書館等獲取閱讀資源。一位學(xué)生表示：“我有時(shí)候會(huì)在網(wǎng)上找一些文章或者書籍來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)上的信息很多，能找到很多有趣的內(nèi)容。”在閱讀習(xí)慣方面，40%的學(xué)生表示會(huì)在閱讀過(guò)程中做筆記，記錄好詞好句、心得體會(huì)等。例如，一位學(xué)生說(shuō)：“我讀書的時(shí)候會(huì)把喜歡的句子畫出來(lái)，還會(huì)在旁邊寫上自己的感受，這樣以后再看的時(shí)候就能想起當(dāng)時(shí)的想法?！?0%的學(xué)生會(huì)寫讀后感，通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)書籍內(nèi)容的理解和感悟。一位學(xué)生分享道：“我讀完一本書后，會(huì)寫一篇讀后感，把自己的思考和收獲寫下來(lái)，這樣能加深對(duì)書的理解?！?5%的學(xué)生有固定的閱讀時(shí)間，他們能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一位學(xué)生表示：“我每天晚上都會(huì)抽出30分鐘到1個(gè)小時(shí)的時(shí)間看書，這個(gè)時(shí)間我不會(huì)做其他事情，就是專心閱讀。”然而，仍有25%的學(xué)生閱讀時(shí)比較隨意，沒(méi)有固定的時(shí)間和計(jì)劃，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。一位學(xué)生無(wú)奈地說(shuō)：“我看書都是有空的時(shí)候才看，沒(méi)有固定的時(shí)間，有時(shí)候看一會(huì)兒就不想看了。”此外，僅有15%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與他人交流閱讀心得，大部分學(xué)生缺乏閱讀交流的意識(shí)和習(xí)慣。這表明，雖然部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面有待加強(qiáng)。3.2.4閱讀內(nèi)容與讀物來(lái)源學(xué)生喜愛的讀物類型呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。除了前文提到的文學(xué)、科普、歷史和漫畫類讀物外，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)類讀物中，經(jīng)典文學(xué)名著雖然受到一定程度的關(guān)注，但受歡迎程度相對(duì)較低，僅占文學(xué)類讀物的30%。許多學(xué)生表示經(jīng)典名著的語(yǔ)言較為晦澀難懂，閱讀起來(lái)有一定的難度。例如，一位學(xué)生說(shuō)：“我嘗試讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，但是里面的文言文不太好懂，很多詩(shī)詞也不理解，所以讀了一部分就放下了?！倍F(xiàn)代文學(xué)作品，如兒童文學(xué)、青春文學(xué)等，更受學(xué)生歡迎，占文學(xué)類讀物的70%。像楊紅櫻的《笑貓日記》、伍美珍的《陽(yáng)光姐姐小書房》等系列作品，深受學(xué)生喜愛。在科普類讀物中，自然科學(xué)方面的內(nèi)容最受關(guān)注，占科普類讀物的60%。學(xué)生們對(duì)宇宙探索、動(dòng)植物奧秘等主題表現(xiàn)出濃厚的興趣。一位學(xué)生興奮地說(shuō)：“我特別喜歡看關(guān)于宇宙的科普書，那些星系、黑洞的知識(shí)太神奇了，感覺打開了一個(gè)新世界?！倍茖W(xué)技術(shù)、生活百科等方面的內(nèi)容相對(duì)較少，分別占科普類讀物的30%和10%。在讀物來(lái)源方面，自己購(gòu)買是學(xué)生獲取課外書籍的主要途徑之一，占比40%。許多家長(zhǎng)愿意為孩子購(gòu)買書籍，支持他們的閱讀。一位家長(zhǎng)表示：“只要孩子喜歡看書，我就會(huì)給他買，家里的書架都擺滿了他的書?！睆膱D書館借閱的占35%，學(xué)校圖書館和公共圖書館為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。一位學(xué)生說(shuō)：“我經(jīng)常去學(xué)校圖書館借書，那里的書很多，能借到自己想看的各種類型的書?！毕蛲瑢W(xué)或朋友借閱的占15%，學(xué)生之間通過(guò)分享書籍，拓寬了閱讀視野。一位學(xué)生開心地說(shuō)：“我和同學(xué)經(jīng)?；ハ嘟钑矗@樣我們就能讀到更多不同的書了?！睂W(xué)校推薦的書籍占10%，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦一些適合閱讀的書籍。一位老師介紹說(shuō)：“我們會(huì)在課堂上向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品和科普讀物，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。”這表明，學(xué)生獲取讀物的途徑較為廣泛，但在閱讀內(nèi)容的深度和廣度上，仍有提升的空間。3.2.5教師指導(dǎo)與家庭支持在教師指導(dǎo)方面，45%的學(xué)生表示教師會(huì)經(jīng)常推薦課外書籍，這些教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀水平，推薦適合的讀物。例如，一位老師會(huì)定期在班級(jí)里開展“好書推薦”活動(dòng)，向?qū)W生介紹各類優(yōu)秀書籍，并分享自己的閱讀心得。30%的學(xué)生表示教師偶爾會(huì)推薦，可能由于教學(xué)任務(wù)繁重等原因，推薦的頻率較低。一位學(xué)生說(shuō)：“老師有時(shí)候會(huì)在課堂上提到一些好書，但不是經(jīng)常，我們自己找書的時(shí)候還是有點(diǎn)迷茫。”25%的學(xué)生表示教師很少或從不推薦，這部分學(xué)生在選擇書籍時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)。一位學(xué)生無(wú)奈地說(shuō)：“老師從來(lái)沒(méi)給我們推薦過(guò)書，我們都不知道該讀什么。”在閱讀指導(dǎo)課方面，35%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，教師會(huì)在課上指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、做筆記、寫讀后感等。一位老師在閱讀指導(dǎo)課上，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。40%的學(xué)生表示偶爾開設(shè)，閱讀指導(dǎo)課的頻率不能滿足學(xué)生的需求。一位學(xué)生表示：“閱讀指導(dǎo)課挺有用的，但是太少了，我們還想多上一些?！?5%的學(xué)生表示幾乎不開設(shè)，這部分學(xué)生在閱讀方法和技巧的掌握上存在不足。家庭在學(xué)生課外閱讀方面的支持也存在差異。50%的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常陪伴孩子閱讀，他們認(rèn)為親子閱讀不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。一位家長(zhǎng)分享道：“每天晚上我都會(huì)和孩子一起讀半小時(shí)的書，我們會(huì)互相分享書中的有趣內(nèi)容，孩子特別喜歡。”35%的家長(zhǎng)偶爾陪伴，可能由于工作繁忙等原因，陪伴的時(shí)間較少。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“平時(shí)工作太忙了，只有周末有時(shí)間陪孩子讀一會(huì)兒書。”15%的家長(zhǎng)從不陪伴，這部分家庭缺乏良好的閱讀氛圍，不利于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在家庭閱讀氛圍的營(yíng)造上，40%的家庭有專門的書房或閱讀空間，為孩子提供了安靜、舒適的閱讀環(huán)境。一位學(xué)生說(shuō)：“我家有一個(gè)小書房，里面有很多書，我經(jīng)常在里面看書，感覺特別好?！?0%的家庭會(huì)經(jīng)常購(gòu)買書籍，豐富家庭的閱讀資源。一位家長(zhǎng)表示：“我會(huì)定期給孩子買書，讓他有更多的書可以讀?！比欢杂?0%的家庭在閱讀環(huán)境和資源方面存在不足，對(duì)孩子的課外閱讀產(chǎn)生了一定的影響?？傮w來(lái)看，教師指導(dǎo)和家庭支持在學(xué)生課外閱讀中起著重要作用，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方。四、延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題及原因分析4.1存在的問(wèn)題4.1.1閱讀興趣不高盡管部分學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出一定興趣，但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生閱讀興趣不高。在調(diào)查中，17%的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣一般或不喜歡，這表明近五分之一的學(xué)生在閱讀中缺乏主動(dòng)性和積極性。這些學(xué)生可能將課外閱讀視為一種任務(wù)，而非出于內(nèi)心的熱愛。他們?cè)诿鎸?duì)課外書籍時(shí)，往往表現(xiàn)出抵觸情緒，難以全身心地投入到閱讀中去。這種現(xiàn)象的背后，可能是因?yàn)殚喿x內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)不契合。當(dāng)前市場(chǎng)上的課外讀物種類繁多，但部分書籍的內(nèi)容過(guò)于成人化或缺乏趣味性，難以吸引小學(xué)生的注意力。例如，一些經(jīng)典文學(xué)作品，雖然具有很高的文學(xué)價(jià)值，但由于其語(yǔ)言晦澀難懂，情節(jié)復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)存在較大困難，導(dǎo)致他們對(duì)這類書籍望而卻步。一些科普讀物的呈現(xiàn)方式過(guò)于枯燥，只是單純地羅列知識(shí)，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求，使得學(xué)生在閱讀時(shí)感到乏味。此外，電子設(shè)備的普及也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了沖擊。隨著智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，各種娛樂(lè)信息如短視頻、電子游戲等充斥著學(xué)生的課余生活。這些娛樂(lè)方式具有即時(shí)性、刺激性和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，滿足他們的感官需求。相比之下，閱讀需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，通過(guò)文字去想象和理解內(nèi)容，過(guò)程相對(duì)較為枯燥。因此，許多學(xué)生更傾向于選擇電子設(shè)備上的娛樂(lè)活動(dòng)，而忽視了課外閱讀。4.1.2閱讀時(shí)間不足學(xué)生的課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求存在較大差距。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天課外閱讀時(shí)間在1小時(shí)以上的學(xué)生僅占15%，而15分鐘以下的學(xué)生占15%，近半數(shù)學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不足30分鐘。這表明大部分學(xué)生無(wú)法保證充足的閱讀時(shí)間，難以達(dá)到課標(biāo)所期望的閱讀量。學(xué)業(yè)壓力大是導(dǎo)致閱讀時(shí)間不足的主要原因之一。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生面臨著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)量較大。許多學(xué)生每天放學(xué)后需要花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，甚至需要熬夜學(xué)習(xí)，這使得他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)任務(wù)后，幾乎沒(méi)有剩余精力和時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。除了常規(guī)作業(yè)，各種考試和競(jìng)賽也給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。為了取得好成績(jī)，學(xué)生們不得不將更多的時(shí)間和精力投入到備考中，進(jìn)一步壓縮了課外閱讀的時(shí)間。課余活動(dòng)過(guò)多也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀時(shí)間。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為孩子報(bào)名參加各種興趣班和輔導(dǎo)班，如音樂(lè)、美術(shù)、體育、奧數(shù)等。這些課余活動(dòng)雖然有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但也占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間。例如，有些學(xué)生每周需要參加3-4次興趣班，每次課程時(shí)間在1-2小時(shí)左右，這使得他們?cè)谡n余時(shí)間里非常忙碌，無(wú)法抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。此外，一些學(xué)生還熱衷于參加各種社交活動(dòng)和戶外活動(dòng)，如與朋友玩耍、旅游等，這些活動(dòng)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，減少他們用于閱讀的時(shí)間。4.1.3閱讀習(xí)慣不佳許多學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面存在明顯問(wèn)題，這對(duì)他們的閱讀效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。在閱讀過(guò)程中，注意力不集中是較為普遍的現(xiàn)象。25%的學(xué)生閱讀時(shí)比較隨意，沒(méi)有固定的時(shí)間和計(jì)劃，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。這些學(xué)生在閱讀時(shí)容易受到外界干擾，如電視、手機(jī)、游戲等，導(dǎo)致他們難以專注于書籍內(nèi)容。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，一會(huì)兒看看電視，一會(huì)兒玩玩手機(jī)，無(wú)法全身心地投入到閱讀中，使得閱讀效率低下，難以真正理解和吸收書中的知識(shí)。缺乏閱讀筆記和交流意識(shí)也是常見的問(wèn)題。僅有40%的學(xué)生表示會(huì)在閱讀過(guò)程中做筆記，記錄好詞好句、心得體會(huì)等，而25%的學(xué)生有固定的閱讀時(shí)間。這表明大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，無(wú)法及時(shí)總結(jié)和積累閱讀中的收獲。同時(shí)，僅有15%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與他人交流閱讀心得，大部分學(xué)生缺乏閱讀交流的意識(shí)和習(xí)慣。閱讀交流可以幫助學(xué)生從不同角度理解書籍內(nèi)容，拓寬思維視野，但由于缺乏交流，學(xué)生往往只能局限于自己的理解，難以獲得更深入的閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀同一本書時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的理解和感悟，如果能夠進(jìn)行交流，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)書籍的理解。然而，由于缺乏交流意識(shí)，許多學(xué)生錯(cuò)過(guò)了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.1.4閱讀內(nèi)容單一學(xué)生的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出較為明顯的單一性，主要集中在少數(shù)幾種類型的讀物上。在喜歡的讀物類型中，文學(xué)類讀物占比40%，科普類讀物占比25%，歷史類讀物占比15%，漫畫類讀物占比10%，其他類型的讀物占比10%。這表明學(xué)生對(duì)文學(xué)和科普類讀物的關(guān)注度較高，而對(duì)歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域的讀物涉獵較少。在文學(xué)類讀物中，現(xiàn)代文學(xué)作品更受學(xué)生歡迎，經(jīng)典文學(xué)名著的受歡迎程度相對(duì)較低。在科普類讀物中，自然科學(xué)方面的內(nèi)容最受關(guān)注，科學(xué)技術(shù)、生活百科等方面的內(nèi)容相對(duì)較少。這種閱讀內(nèi)容的單一性，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，難以接觸到更廣泛的知識(shí)和思想。例如，學(xué)生如果只專注于文學(xué)類讀物，可能會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)方面有所提升，但在科學(xué)知識(shí)、歷史文化等方面的了解就會(huì)相對(duì)不足。同樣，如果學(xué)生只關(guān)注自然科學(xué)類的科普讀物，對(duì)社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)就會(huì)知之甚少。閱讀內(nèi)容的單一性還可能導(dǎo)致學(xué)生的思維方式受到局限，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。因?yàn)椴煌愋偷淖x物能夠提供不同的思考角度和思維方式，只有廣泛涉獵各種類型的讀物，學(xué)生才能拓寬自己的思維視野，培養(yǎng)多元化的思維能力。4.1.5缺乏有效指導(dǎo)無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，在學(xué)生課外閱讀方面的指導(dǎo)都存在明顯不足。在教師指導(dǎo)方面，25%的學(xué)生表示教師很少或從不推薦課外書籍，25%的學(xué)生表示學(xué)校幾乎不開設(shè)閱讀指導(dǎo)課。這表明部分教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視程度不夠，未能為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。教師在閱讀指導(dǎo)中，可能存在指導(dǎo)方法單一、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。一些教師只是簡(jiǎn)單地推薦書籍，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，如如何選擇適合自己的書籍、如何提高閱讀效率、如何進(jìn)行閱讀思考等。這樣的指導(dǎo)方式難以滿足學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的幫助和解決。家庭在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方面也存在缺失。15%的家長(zhǎng)從不陪伴孩子閱讀，30%的家庭在閱讀環(huán)境和資源方面存在不足。家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視程度不夠，缺乏與孩子的閱讀互動(dòng)和交流。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，課外閱讀只是一種消遣，對(duì)孩子的閱讀情況不聞不問(wèn)。部分家長(zhǎng)自身的閱讀素養(yǎng)不高，無(wú)法為孩子提供有效的閱讀指導(dǎo)和建議。例如，在孩子選擇書籍時(shí)，家長(zhǎng)可能無(wú)法根據(jù)孩子的年齡、興趣和閱讀水平進(jìn)行合理的推薦，導(dǎo)致孩子選擇的書籍不適合自己。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造也對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生重要影響。缺乏良好的家庭閱讀氛圍，孩子難以感受到閱讀的樂(lè)趣和重要性，從而影響他們閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。4.2原因分析4.2.1社會(huì)因素在當(dāng)今社會(huì)，閱讀氛圍不夠濃厚，難以對(duì)小學(xué)生的課外閱讀起到積極的推動(dòng)作用。盡管社會(huì)在不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但實(shí)際行動(dòng)卻相對(duì)滯后。公共圖書館、書店等閱讀場(chǎng)所的數(shù)量有限，分布也不均衡，部分地區(qū)的學(xué)生難以方便地獲取閱讀資源。一些公共圖書館的開放時(shí)間與學(xué)生的課余時(shí)間存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分利用圖書館的資源。書店里適合小學(xué)生閱讀的書籍種類不夠豐富，一些經(jīng)典讀物的版本陳舊，缺乏吸引力。隨著科技的飛速發(fā)展，娛樂(lè)方式日益多樣化，這對(duì)小學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊。電視、電子游戲、短視頻等娛樂(lè)形式充斥著學(xué)生的課余生活，這些娛樂(lè)方式具有即時(shí)性、刺激性和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，滿足他們的感官需求。相比之下，閱讀需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，通過(guò)文字去想象和理解內(nèi)容，過(guò)程相對(duì)較為枯燥。因此，許多學(xué)生更傾向于選擇電子設(shè)備上的娛樂(lè)活動(dòng)，而忽視了課外閱讀。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查，我國(guó)中小學(xué)生每天平均上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)1小時(shí)，其中大部分時(shí)間用于觀看短視頻、玩游戲等娛樂(lè)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間被大幅壓縮，閱讀興趣也受到了嚴(yán)重影響。此外，社會(huì)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視程度不夠，缺乏有效的引導(dǎo)和支持。一些社區(qū)和社會(huì)組織很少開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。家長(zhǎng)和教師在學(xué)生課外閱讀方面的引導(dǎo)作用也有限，部分家長(zhǎng)和教師自身缺乏閱讀習(xí)慣，無(wú)法為學(xué)生樹立榜樣。在社會(huì)輿論方面，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的宣傳和推廣力度不足，沒(méi)有形成全社會(huì)重視閱讀的良好風(fēng)尚。4.2.2學(xué)校因素部分學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視程度明顯不足，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在了課堂教學(xué)和考試成績(jī)上。在課程安排上，課外閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，甚至被其他學(xué)科占用。一些學(xué)校每周僅安排1-2節(jié)閱讀課，且閱讀課的質(zhì)量不高，往往被用來(lái)講解語(yǔ)文課本知識(shí)或布置作業(yè)。學(xué)校對(duì)課外閱讀的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒(méi)有將課外閱讀納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)課外閱讀的積極性不高。閱讀資源不足也是學(xué)校存在的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)校圖書館的藏書量有限，種類不夠豐富，更新速度較慢，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。部分學(xué)校圖書館的書籍陳舊，內(nèi)容過(guò)時(shí)，缺乏適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的經(jīng)典讀物和熱門書籍。學(xué)校圖書館的開放時(shí)間有限，借閱制度不夠靈活，也給學(xué)生借閱書籍帶來(lái)了不便。一些學(xué)校的圖書館只在課間或特定時(shí)間段開放，學(xué)生難以在課余時(shí)間借閱書籍。此外，學(xué)校在數(shù)字化閱讀資源的建設(shè)方面相對(duì)滯后，沒(méi)有充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。閱讀活動(dòng)開展較少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。學(xué)校很少組織閱讀分享會(huì)、讀書比賽、文學(xué)講座等活動(dòng)，學(xué)生缺乏展示閱讀成果和交流閱讀心得的平臺(tái)。即使開展了一些閱讀活動(dòng)，也存在形式單一、內(nèi)容枯燥、參與度不高等問(wèn)題。例如，一些學(xué)校組織的讀書比賽，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的合作不夠緊密，沒(méi)有形成合力共同推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。4.2.3家庭因素家庭閱讀環(huán)境不佳，對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了不利影響。部分家庭缺乏專門的閱讀空間，學(xué)生沒(méi)有安靜、舒適的閱讀環(huán)境。一些家庭雖然有書房，但書房往往被用作其他用途，或者存放的書籍不適合學(xué)生閱讀。家庭中缺乏閱讀氛圍，家長(zhǎng)自身不重視閱讀，很少在孩子面前閱讀書籍。一些家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，看電視、玩手機(jī)或大聲喧嘩，干擾了孩子的閱讀。家長(zhǎng)缺乏陪伴和引導(dǎo)，也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高的重要原因。許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子閱讀。即使有時(shí)間，也不知道如何引導(dǎo)孩子閱讀，與孩子之間缺乏有效的閱讀互動(dòng)。一些家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地給孩子購(gòu)買書籍，卻不關(guān)注孩子的閱讀情況，不與孩子交流閱讀心得。家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀內(nèi)容的選擇缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子閱讀的書籍質(zhì)量參差不齊，無(wú)法滿足孩子的閱讀需求。此外，家長(zhǎng)的教育觀念也會(huì)影響學(xué)生的課外閱讀。一些家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為課外閱讀會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)孩子的課外閱讀進(jìn)行限制。部分家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。4.2.4學(xué)生自身因素小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們往往更關(guān)注直觀、有趣的內(nèi)容，對(duì)一些內(nèi)涵深刻、需要深入思考的書籍缺乏興趣。一些學(xué)生認(rèn)為閱讀只是為了完成老師和家長(zhǎng)布置的任務(wù)，沒(méi)有真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。由于認(rèn)知水平的限制，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困難，如理解不了書中的內(nèi)容、不認(rèn)識(shí)生字詞等，這些困難會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。自我管理能力差也是學(xué)生在課外閱讀中存在的問(wèn)題之一。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我控制能力和自律性相對(duì)較弱。在面對(duì)各種誘惑時(shí)，如電子游戲、電視節(jié)目等，很難抵制住誘惑，堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀。一些學(xué)生缺乏良好的時(shí)間管理能力，無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間，導(dǎo)致課外閱讀時(shí)間被其他活動(dòng)占用。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，閱讀行為較為隨意，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。五、提升延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的策略5.1社會(huì)層面5.1.1營(yíng)造閱讀氛圍社會(huì)各界應(yīng)共同努力，積極營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，為小學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府可以加大對(duì)全民閱讀的宣傳力度，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體平臺(tái)，廣泛傳播閱讀的重要性，推廣閱讀理念和方法。例如，制作關(guān)于閱讀的公益廣告，在黃金時(shí)段播放，向公眾展示閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的積極影響。也可舉辦閱讀文化節(jié)、讀書周等大型閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者、文化名人等參與，開展講座、簽售、讀書分享會(huì)等活動(dòng)，吸引公眾關(guān)注閱讀，激發(fā)人們的閱讀興趣。如每年的“世界讀書日”，各地可以組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)市民走進(jìn)圖書館、書店，參與閱讀交流，形成全社會(huì)熱愛閱讀的良好風(fēng)尚。社區(qū)作為社會(huì)的基本單元，應(yīng)充分發(fā)揮其在閱讀推廣中的作用。社區(qū)可以建立社區(qū)圖書館、閱讀角等閱讀場(chǎng)所，為居民提供便捷的閱讀資源。定期組織社區(qū)閱讀活動(dòng)，如親子閱讀活動(dòng)、青少年閱讀比賽、閱讀分享會(huì)等，鼓勵(lì)社區(qū)內(nèi)的家庭和孩子積極參與。例如，某社區(qū)每月舉辦一次親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參加，通過(guò)共同閱讀、討論、表演等形式，增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。社區(qū)還可以組織志愿者開展閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)，為小學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)和幫助，解決他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題。5.1.2提供閱讀資源公共圖書館和書店應(yīng)不斷豐富閱讀資源，為小學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的課外讀物。公共圖書館要增加藏書量，優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，采購(gòu)各類經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事、漫畫繪本等。例如，設(shè)立專門的兒童閱讀區(qū)域，配備舒適的閱讀設(shè)施，營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。書店可以定期舉辦圖書展銷活動(dòng)，推出適合小學(xué)生閱讀的書籍，并提供優(yōu)惠折扣，吸引家長(zhǎng)和學(xué)生購(gòu)買。還可以與學(xué)校、社區(qū)合作，開展送書進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，為小學(xué)生提供豐富的數(shù)字化閱讀資源。建立數(shù)字圖書館、在線閱讀平臺(tái)等，整合各類電子書籍、有聲讀物、在線課程等資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。例如，一些在線閱讀平臺(tái)提供了大量的兒童讀物，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、平板等設(shè)備輕松閱讀，還可以參與在線閱讀討論、分享閱讀心得。利用社交媒體平臺(tái)開展閱讀推廣活動(dòng)，如創(chuàng)建閱讀公眾號(hào)、讀書群等，定期推送閱讀資訊、好書推薦、閱讀方法等內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。五、提升延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的策略5.2學(xué)校層面5.2.1加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)學(xué)校應(yīng)將閱讀文化建設(shè)作為重要任務(wù)，努力營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓閱讀成為校園生活的重要組成部分。校園環(huán)境的營(yíng)造是閱讀文化建設(shè)的基礎(chǔ)。在校園內(nèi)設(shè)置醒目的閱讀標(biāo)語(yǔ)、名言警句，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，讓學(xué)生在校園的各個(gè)角落都能感受到閱讀的氣息。打造充滿書香氣息的校園景觀，如在校園的花園、走廊等地設(shè)置閱讀亭、閱讀長(zhǎng)廊，擺放各類書籍和舒適的座椅，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地閱讀的空間。閱讀區(qū)域的建設(shè)也是關(guān)鍵。學(xué)校圖書館應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，增加藏書量，豐富藏書種類，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，采購(gòu)各類經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事、漫畫繪本等。設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，如親子閱讀區(qū)、自主閱讀區(qū)、閱讀討論區(qū)等，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。班級(jí)圖書角的建設(shè)也不容忽視，每個(gè)班級(jí)應(yīng)設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)自己的書籍，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享。定期更新圖書角的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀活動(dòng)的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，推薦自己喜歡的書籍。例如，每月舉辦一次班級(jí)閱讀分享會(huì)，每學(xué)期舉辦一次全校閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，分享自己的閱讀感悟。開展讀書比賽，如朗讀比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記評(píng)選等，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組織文學(xué)講座，邀請(qǐng)作家、學(xué)者、語(yǔ)文教育專家等來(lái)校舉辦講座，為學(xué)生傳授閱讀和寫作技巧，拓寬學(xué)生的閱讀視野。5.2.2優(yōu)化閱讀課程設(shè)置合理安排閱讀課程是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的重要保障。學(xué)校應(yīng)增加閱讀課程的課時(shí)，確保每周有足夠的時(shí)間用于課外閱讀。例如，每周安排2-3節(jié)閱讀課，專門用于學(xué)生的課外閱讀。閱讀課程的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，不僅要包括經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，還要涵蓋科普讀物、歷史故事、時(shí)事新聞等多種類型的閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。閱讀指導(dǎo)課的開展也至關(guān)重要。在閱讀指導(dǎo)課上，教師應(yīng)系統(tǒng)地教授閱讀方法和技巧，如精讀、略讀、速讀、跳讀等，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方式，提高閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，記錄好詞好句、心得體會(huì)、閱讀感悟等，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力。例如，教師可以在閱讀指導(dǎo)課上，通過(guò)具體的閱讀材料，向?qū)W生示范如何進(jìn)行精讀，如何分析文章的結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想，如何做讀書筆記等。為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校可以開發(fā)閱讀校本課程。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫適合本校學(xué)生的閱讀教材，設(shè)置具有針對(duì)性的閱讀課程內(nèi)容。校本課程可以包括閱讀技巧訓(xùn)練、閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀主題探究等模塊，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀校本課程的研究和實(shí)踐，不斷完善課程體系，提高課程質(zhì)量。5.2.3提升教師指導(dǎo)能力教師作為學(xué)生課外閱讀的引路人，其指導(dǎo)能力的高低直接影響著學(xué)生的閱讀效果。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織教師參加閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)閱讀專家、學(xué)者來(lái)校開展講座和培訓(xùn)，讓教師了解最新的閱讀教學(xué)理念和方法。鼓勵(lì)教師參加閱讀教學(xué)研討會(huì)，與其他教師交流閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高閱讀教學(xué)水平。教師自身應(yīng)不斷提高閱讀素養(yǎng)，豐富閱讀知識(shí)。教師要廣泛閱讀各類書籍，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。只有教師自己熱愛閱讀，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀。教師要深入研究閱讀教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，選擇合適的閱讀教學(xué)策略。例如，對(duì)于閱讀興趣不高的學(xué)生，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，開展閱讀研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。不同學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀需求各不相同，教師要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于閱讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助，耐心指導(dǎo)他們克服閱讀障礙，提高閱讀能力。對(duì)于閱讀興趣濃厚的學(xué)生，教師要提供更多的閱讀資源和閱讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們深入閱讀，不斷提升閱讀水平。5.3家庭層面5.3.1營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子課外閱讀的重要影響，積極營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。家長(zhǎng)要以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的閱讀行為會(huì)潛移默化地影響孩子。如果家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常閱讀書籍、報(bào)紙、雜志等，孩子就會(huì)受到感染，認(rèn)為閱讀是生活中不可或缺的一部分。例如，家長(zhǎng)可以每天安排固定的閱讀時(shí)間，在孩子面前認(rèn)真閱讀，與孩子分享自己的閱讀心得和體會(huì)。家長(zhǎng)可以在晚餐后，與孩子一起坐在沙發(fā)上，各自閱讀自己喜歡的書籍，閱讀結(jié)束后，互相交流書中的有趣內(nèi)容和自己的感悟。家庭可以設(shè)置專門的閱讀角落，為孩子提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間。閱讀角落可以擺放書架、書桌、椅子等，書架上擺放適合孩子閱讀的各類書籍，如文學(xué)名著、科普讀物、歷史故事、漫畫繪本等。閱讀角落的布置要溫馨、舒適，可擺放一些綠植、裝飾品等，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。例如，在孩子的房間里，打造一個(gè)靠窗的閱讀角落，鋪上柔軟的地毯，放置一個(gè)舒適的懶人沙發(fā)和一個(gè)書架，書架上擺滿孩子喜歡的書籍。孩子在這樣的環(huán)境中，能夠放松身心，享受閱讀的樂(lè)趣。家長(zhǎng)要定期為孩子購(gòu)買書籍，豐富家庭的閱讀資源。在購(gòu)買書籍時(shí)，要根據(jù)孩子的年齡、興趣和閱讀水平選擇合適的書籍。可以與孩子一起去書店挑選書籍，讓孩子參與到選書的過(guò)程中，提高孩子的閱讀興趣。例如，在孩子生日或節(jié)假日時(shí)，帶孩子去書店，讓孩子自己挑選喜歡的書籍作為禮物。也可以根據(jù)孩子的興趣愛好，購(gòu)買相關(guān)主題的書籍，如孩子喜歡動(dòng)物，就購(gòu)買《動(dòng)物世界》《昆蟲記》等科普讀物。5.3.2加強(qiáng)親子閱讀互動(dòng)親子閱讀是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要方式，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與親子閱讀，與孩子共同享受閱讀的樂(lè)趣。家長(zhǎng)要抽出時(shí)間與孩子一起閱讀，每天安排固定的親子閱讀時(shí)間，如晚上睡前半小時(shí)或周末的某個(gè)時(shí)間段。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以與孩子一起朗讀、討論、表演書中的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性。例如，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀《小紅帽》的故事，家長(zhǎng)可以扮演大灰狼，孩子扮演小紅帽，通過(guò)角色扮演的方式，讓孩子更加深入地理解故事內(nèi)容，感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀后，家長(zhǎng)要與孩子分享閱讀心得，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受。可以詢問(wèn)孩子對(duì)書中內(nèi)容的理解、喜歡的角色、印象深刻的情節(jié)等，引導(dǎo)孩子思考和討論。家長(zhǎng)也要分享自己的閱讀感悟，與孩子進(jìn)行思想交流，拓寬孩子的思維視野。例如，讀完《小王子》后，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“你覺得小王子為什么要離開他的星球？”“你最喜歡書中的哪個(gè)角色，為什么？”然后，家長(zhǎng)分享自己對(duì)這本書的理解和感悟，與孩子一起探討書中蘊(yùn)含的人生哲理。為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)可以與孩子開展閱讀競(jìng)賽，如規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)讀完同一本書，然后進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答、讀后感寫作等比賽，激發(fā)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和閱讀積極性。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子制作閱讀手抄報(bào)、讀書卡片等，展示孩子的閱讀成果，增強(qiáng)孩子的閱讀成就感。例如，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀《西游記》，讀完后，開展知識(shí)問(wèn)答比賽，看誰(shuí)對(duì)書中的人物、情節(jié)了解得更多。孩子制作閱讀手抄報(bào)，將自己對(duì)《西游記》的理解和喜歡的內(nèi)容以手抄報(bào)的形式展示出來(lái)，家長(zhǎng)給予肯定和鼓勵(lì)。5.4學(xué)生層面5.4.1培養(yǎng)閱讀興趣學(xué)生自身應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)閱讀興趣，這是提升課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，將閱讀視為一種樂(lè)趣和享受，而不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)。在選擇讀物時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行挑選，這樣能夠提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)生對(duì)歷史感興趣，可以選擇《明朝那些事兒》《半小時(shí)漫畫中國(guó)史》等有趣的歷史讀物；若喜歡科幻題材，《三體》《海底兩萬(wàn)里》等作品則是不錯(cuò)的選擇。通過(guò)閱讀自己感興趣的書籍，學(xué)生能夠更容易沉浸其中，感受到閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生可以積極參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的各種閱讀社團(tuán)和閱讀活動(dòng)。在閱讀社團(tuán)中，與志同道合的同學(xué)一起交流閱讀心得，分享讀書體會(huì)，能夠拓寬閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。例如，學(xué)校的文學(xué)社經(jīng)常組織讀書分享會(huì)，學(xué)生們?cè)跁?huì)上各抒己見，分享自己對(duì)書中人物、情節(jié)的理解和感悟，這種交流互動(dòng)不僅讓學(xué)生更深入地理解了書籍內(nèi)容，還激發(fā)了他們對(duì)閱讀的熱愛。參加閱讀比賽也是激發(fā)閱讀興趣的有效方式，如朗誦比賽、讀書筆記評(píng)選等，在比賽中，學(xué)生為了取得好成績(jī)，會(huì)更加認(rèn)真地閱讀和準(zhǔn)備，從而提高閱讀的積極性。5.4.2掌握閱讀方法掌握科學(xué)有效的閱讀方法是提高閱讀效率和理解能力的重要途徑。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的和讀物類型，選擇合適的閱讀方法。精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方法，適用于閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作等需要深入理解的書籍。在精讀過(guò)程中，學(xué)生要逐字逐句地研讀，理解文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。比如閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可以仔細(xì)分析祥子這一人物形象的性格特點(diǎn)、命運(yùn)走向，以及小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)精讀，深入領(lǐng)悟作品的文學(xué)價(jià)值和思想意義。泛讀則強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度，適用于快速獲取信息和擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)生可以廣泛閱讀各類報(bào)紙、雜志、科普讀物等，拓寬閱讀視野。在泛讀時(shí)，不必過(guò)于糾結(jié)于細(xì)節(jié)，而是快速瀏覽文章，了解其大致內(nèi)容。例如，閱讀科普雜志《科學(xué)大眾》時(shí)，學(xué)生可以快速瀏覽不同板塊的文章，了解最新的科學(xué)研究成果和科技動(dòng)態(tài)。為了加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記