延吉市初中生英語閱讀障礙破解之道：成因剖析與策略探尋一、引言1.1研究背景與意義英語作為國際通用語言，在全球化進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色。對于中國學(xué)生而言，從初中階段開始，英語學(xué)習(xí)就成為了教育體系中的重要組成部分。在初中英語教學(xué)里，英語閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生獲取語言知識、擴(kuò)大詞匯量的關(guān)鍵途徑，還對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力起著不可或缺的作用。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言表達(dá)形式，了解不同的文化背景和思維方式，從而提升自身的語言理解和表達(dá)能力。同時，良好的英語閱讀能力也為學(xué)生今后在高中、大學(xué)乃至未來職業(yè)生涯中的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。然而，在延吉市的初中英語教學(xué)實踐中，學(xué)生在英語閱讀方面普遍存在著諸多障礙。這些障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)積極性，使得他們難以充分發(fā)揮閱讀的潛能，進(jìn)而限制了英語綜合能力的提升。例如，部分學(xué)生在閱讀過程中頻繁遇到生詞，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差或中斷；有些學(xué)生由于語法知識掌握不扎實，無法準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，從而影響對文章深層含義的理解；還有些學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧和策略，閱讀速度緩慢，難以在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。深入研究延吉市初中生英語閱讀障礙及其對策具有重大的現(xiàn)實意義。通過對這些閱讀障礙的深入剖析，能夠精準(zhǔn)地找出學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為教師提供有針對性的教學(xué)改進(jìn)方向，從而幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提升閱讀能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。這不僅有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更能促進(jìn)他們英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。同時，本研究的成果也能夠為其他地區(qū)初中英語閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，英語閱讀障礙研究起步較早，積累了豐富的成果。在理論研究方面，如基于心理語言學(xué)的自下而上和自上而下模型，為理解閱讀過程提供了基礎(chǔ)框架。自下而上模型強(qiáng)調(diào)從字母、單詞識別逐步構(gòu)建對文章的理解，注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識在閱讀中的作用；自上而下模型則強(qiáng)調(diào)讀者已有的知識經(jīng)驗對閱讀的引導(dǎo)，認(rèn)為讀者會根據(jù)背景知識對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和理解。此外，圖式理論也廣泛應(yīng)用于閱讀研究，該理論認(rèn)為讀者在閱讀時會激活大腦中已有的圖式（知識結(jié)構(gòu)）來理解文本，不同的文化背景會導(dǎo)致圖式的差異，進(jìn)而影響閱讀效果。在實證研究上，眾多學(xué)者通過實驗和調(diào)查深入探究閱讀障礙的成因與解決策略。例如，通過眼動實驗研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙學(xué)生在閱讀時眼跳幅度較小、回視次數(shù)較多，表明他們在信息處理和理解上存在困難。在解決策略方面，國外強(qiáng)調(diào)個性化教育，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀障礙類型制定針對性的干預(yù)方案，如針對詞匯障礙的詞匯教學(xué)策略、針對理解障礙的閱讀策略訓(xùn)練等。國內(nèi)對英語閱讀障礙的研究近年來也取得了顯著進(jìn)展。在理論研究方面，結(jié)合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教育環(huán)境，對國外理論進(jìn)行了本土化應(yīng)用和拓展。有學(xué)者基于國內(nèi)英語教學(xué)實際，探討了閱讀障礙與學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生缺乏有效的閱讀策略和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是導(dǎo)致閱讀障礙的重要因素。實證研究多聚焦于國內(nèi)學(xué)生群體，通過問卷調(diào)查、測試等方法分析閱讀障礙的表現(xiàn)和成因。有研究表明，國內(nèi)初中生英語閱讀障礙主要體現(xiàn)在詞匯量不足、語法理解困難、閱讀技巧缺乏以及文化背景知識匱乏等方面。在應(yīng)對策略上，國內(nèi)學(xué)者提出了多樣化的建議，包括加強(qiáng)詞匯教學(xué)、培養(yǎng)閱讀技巧、拓展文化知識以及激發(fā)閱讀興趣等。例如，通過開展英語閱讀活動，如英語閱讀比賽、英語繪本閱讀等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。盡管國內(nèi)外在初中生英語閱讀障礙研究方面取得了諸多成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在不同地區(qū)、不同教育背景下的針對性研究相對較少，對于像延吉市這樣具有獨特教育環(huán)境和學(xué)生特點的地區(qū)，相關(guān)研究更為缺乏。在研究方法上，多以單一的調(diào)查或?qū)嶒灋橹鳎狈Χ喾N研究方法的綜合運用，難以全面深入地剖析閱讀障礙問題。此外，在解決策略的實施效果研究方面，缺乏長期跟蹤和系統(tǒng)評估，導(dǎo)致一些策略的實際應(yīng)用效果難以確定。本研究將以延吉市初中生為研究對象，綜合運用多種研究方法，深入分析英語閱讀障礙的表現(xiàn)、成因，并提出具有針對性和可操作性的解決策略，以期填補(bǔ)相關(guān)研究空白，為延吉市初中英語閱讀教學(xué)提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析延吉市初中生英語閱讀障礙及其對策。文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中生英語閱讀障礙的學(xué)術(shù)論文、研究報告、教學(xué)著作等文獻(xiàn)資料，梳理該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐成果，了解已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路，明確研究的切入點和方向。例如，對國內(nèi)外關(guān)于英語閱讀理論，如自下而上、自上而下模型以及圖式理論等的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，深入理解閱讀過程和影響因素，從而為分析延吉市初中生閱讀障礙提供理論依據(jù)。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對延吉市初中生英語閱讀情況的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧運用、詞匯掌握、語法理解、文化背景知識了解以及閱讀過程中的心理狀態(tài)等方面。選取延吉市多所初中的不同年級學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷并回收有效問卷，運用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以量化的方式呈現(xiàn)學(xué)生英語閱讀障礙的表現(xiàn)和程度，揭示普遍性問題。比如，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生在詞匯量、閱讀速度、理解準(zhǔn)確率等方面的具體情況，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：對延吉市初中英語教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師的訪談主要圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生閱讀障礙的觀察和應(yīng)對措施等方面展開，了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題和困惑；與學(xué)生的訪談則側(cè)重于學(xué)生自身在閱讀過程中遇到的困難、對閱讀的興趣和態(tài)度、期望得到的幫助等。通過訪談，獲取更深入、具體的信息，挖掘問題背后的原因和學(xué)生的真實需求。例如，通過與學(xué)生的訪談，了解他們在面對不同類型閱讀材料時的心理感受和實際困難，為提出針對性的解決策略提供依據(jù)。案例分析法：選取延吉市初中學(xué)生英語閱讀的典型案例，對學(xué)生的閱讀過程、閱讀表現(xiàn)、作業(yè)和測試情況等進(jìn)行詳細(xì)分析，深入探究個體閱讀障礙的成因和特點，從而為制定個性化的教學(xué)干預(yù)策略提供參考。比如，分析某個學(xué)生在閱讀理解題目上的錯誤類型和思維過程，找出其閱讀障礙的根源，以便為類似學(xué)生提供有效的幫助。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：地域特色結(jié)合：聚焦延吉市這一具有獨特地域文化和教育環(huán)境的地區(qū)，充分考慮朝鮮族學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的特點以及多元文化背景對英語閱讀的影響，使研究成果更具針對性和地域適用性，填補(bǔ)該地區(qū)相關(guān)研究的空白。例如，研究朝鮮族學(xué)生母語（朝鮮語）與英語在語法、詞匯等方面的差異對英語閱讀的干擾，以及如何利用朝鮮族文化與英語文化的共通點促進(jìn)英語閱讀教學(xué)。多維度分析：從語言知識、閱讀技巧、文化背景、心理因素等多個維度綜合分析初中生英語閱讀障礙，突破以往研究單一維度或少數(shù)維度分析的局限，更全面地揭示閱讀障礙的本質(zhì)和成因。在研究過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的詞匯和語法掌握情況，還深入探討閱讀策略的運用、文化知識的儲備以及焦慮、自信等心理因素對閱讀的影響，為提出綜合解決方案提供依據(jù)。多方參與視角：研究過程中不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀障礙表現(xiàn)，還充分聽取教師的教學(xué)經(jīng)驗和意見，從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個角度出發(fā)，形成教與學(xué)相互呼應(yīng)的研究視角，使提出的對策更具可操作性和實踐指導(dǎo)意義。通過教師與學(xué)生的共同參與，深入了解教學(xué)過程中的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保研究成果能夠切實應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。二、延吉市初中生英語閱讀教育現(xiàn)狀2.1課程設(shè)置與教學(xué)方法在延吉市的初中教育體系中，英語課程是一門核心學(xué)科，英語閱讀課程在整體英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，延吉市各初中學(xué)校每周都會安排一定課時的英語閱讀課程，以確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。例如，大部分學(xué)校每周會安排3至4節(jié)專門的英語閱讀課，這些課程穿插在日常英語教學(xué)中，為學(xué)生提供了集中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時間。在課程內(nèi)容方面，閱讀教材主要以教育部審定的初中英語教材為主，這些教材中的閱讀文章涵蓋了多種體裁和題材，包括記敘文、說明文、議論文等，涉及校園生活、文化習(xí)俗、科普知識、歷史故事等豐富內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生的知識面和視野。同時，部分學(xué)校還會根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，補(bǔ)充一些課外的閱讀材料，如英語報紙、英語簡易讀物等，以豐富學(xué)生的閱讀資源，增加閱讀量。在教學(xué)方法上，延吉市初中英語教師采用了多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀能力。講解法是較為常用的方法之一，教師在課堂上會對閱讀文章中的詞匯、語法、句型等語言知識進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容。例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章時，教師會重點講解文中出現(xiàn)的環(huán)保相關(guān)詞匯，如“environmentprotection”“sustainabledevelopment”等，以及一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的字面意思。討論法也被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。教師會根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容提出一些問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。以一篇關(guān)于校園活動的閱讀文章為例，教師可能會提問“你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該舉辦更多哪種類型的校園活動？為什么？”學(xué)生們通過討論，不僅加深了對文章的理解，還鍛煉了運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。閱讀訓(xùn)練法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵方法。教師會設(shè)計各種形式的閱讀練習(xí)，如閱讀理解選擇題、填空題、簡答題等，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和理解能力。同時，教師還會引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法。比如，在做閱讀理解選擇題時，教師會教導(dǎo)學(xué)生先通過略讀了解文章的大意，再通過掃讀定位關(guān)鍵信息，最后精讀相關(guān)段落來確定答案。除了以上常見方法，部分教師還會采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)與閱讀文章相關(guān)的情境，如模擬對話、角色扮演等，讓學(xué)生在真實的情境中感受和運用英語，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。例如，在教授一篇關(guān)于購物的閱讀文章時，教師會在課堂上設(shè)置一個購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，進(jìn)行英語對話，使學(xué)生更好地理解和運用文章中涉及的購物用語。2.2學(xué)生閱讀時間與閱讀量為深入了解延吉市初中生英語閱讀的時間分配和閱讀量情況，本次研究對延吉市多所初中的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%。調(diào)查結(jié)果顯示，延吉市初中生英語閱讀時間普遍不足，閱讀量也相對較少。在閱讀時間方面，每天能夠保證30分鐘以上英語閱讀時間的學(xué)生僅占25.4%，而有42.3%的學(xué)生每天閱讀時間不足15分鐘。具體數(shù)據(jù)如下表所示：閱讀時間占比30分鐘以上25.4%15-30分鐘32.3%不足15分鐘42.3%從年級差異來看，隨著年級的升高，學(xué)生的英語閱讀時間有逐漸減少的趨勢。初一年級每天閱讀時間在30分鐘以上的學(xué)生占比為30.5%，而初三年級這一比例下降至20.2%。這可能是因為隨著年級的升高，課程難度增加，學(xué)生需要花費更多時間在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和作業(yè)上，從而擠壓了英語閱讀時間。在閱讀量方面，根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，七年級學(xué)生除教材外，英語閱讀量應(yīng)達(dá)四萬詞以上；八年級應(yīng)累計達(dá)十萬詞以上；九年級應(yīng)累計達(dá)到十五萬詞以上。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，只有30.1%的七年級學(xué)生、25.6%的八年級學(xué)生和22.8%的九年級學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)。大部分學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中有28.4%的七年級學(xué)生、32.7%的八年級學(xué)生和35.5%的九年級學(xué)生課外閱讀量不足兩萬詞。具體數(shù)據(jù)如下表所示：年級達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量占比課外閱讀量不足兩萬詞占比七年級30.1%28.4%八年級25.6%32.7%九年級22.8%35.5%閱讀時間不足和閱讀量少對學(xué)生的英語閱讀能力產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。閱讀是一個需要長期積累和練習(xí)的過程，充足的閱讀時間和豐富的閱讀量能夠幫助學(xué)生熟悉英語的語言表達(dá)方式、擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語感。而閱讀時間不足，學(xué)生無法充分沉浸在英語閱讀的環(huán)境中，難以形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。閱讀量少則導(dǎo)致學(xué)生接觸的語言材料有限，無法全面提升閱讀技巧和理解能力。例如，在閱讀理解測試中，閱讀量不足的學(xué)生在遇到生詞較多、體裁較復(fù)雜的文章時，往往表現(xiàn)出理解困難、答題準(zhǔn)確率低的問題。此外，閱讀時間和閱讀量的不足還會影響學(xué)生對英語閱讀的興趣和積極性，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步阻礙閱讀能力的提升。2.3教師與學(xué)生對閱讀的重視程度在延吉市初中英語教學(xué)中，教師對英語閱讀教學(xué)的重視程度總體較高。教師們普遍認(rèn)識到英語閱讀在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的核心地位，深知閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力、拓寬知識面、增強(qiáng)文化意識的重要性。在日常教學(xué)中，教師們會投入大量的時間和精力進(jìn)行閱讀教學(xué)備課，精心挑選閱讀材料，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，一位初中英語教師表示：“我會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際水平，選擇一些難度適中、內(nèi)容豐富的閱讀文章，包括教材中的課文以及一些課外拓展閱讀材料，如英語童話、科普短文等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師們會采用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。除了前文提到的講解法、討論法、閱讀訓(xùn)練法等，教師們還會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，鼓勵學(xué)生總結(jié)閱讀過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高閱讀效果。比如，在完成一篇閱讀文章的教學(xué)后，教師會讓學(xué)生思考自己在閱讀過程中遇到的困難以及解決方法，分析自己對文章理解的不足之處，從而不斷改進(jìn)閱讀方法。然而，部分教師在閱讀教學(xué)中也存在一些不足之處。一些教師過于注重閱讀結(jié)果，即學(xué)生對閱讀理解題目的答題準(zhǔn)確率，而忽視了閱讀過程中對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)評價上，也主要以考試成績來衡量學(xué)生的閱讀能力，這種單一的評價方式不利于全面了解學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展?jié)摿?。例如，有的教師在閱讀教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生是否能正確回答閱讀理解題目，而很少關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思維過程和情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動閱讀的積極性。從學(xué)生方面來看，對英語閱讀的興趣和態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點。通過對延吉市初中生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，約40%的學(xué)生對英語閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們認(rèn)為閱讀英語文章是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗，能夠幫助他們了解不同的文化和知識。這部分學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自主閱讀意識，會主動尋找英語閱讀材料進(jìn)行閱讀，如英文小說、英語報紙等。一位喜歡英語閱讀的學(xué)生說道：“我很喜歡讀英文小說，像《小王子》的英文原著，里面的故事很有趣，而且通過閱讀我能學(xué)到很多新的單詞和表達(dá)方式，感覺自己的英語水平在不斷提高?！比欢?，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，甚至存在抵觸情緒。約35%的學(xué)生表示不喜歡英語閱讀，認(rèn)為閱讀過程枯燥乏味，難以理解文章內(nèi)容。這部分學(xué)生在閱讀時往往缺乏主動性和積極性，只是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀。例如，一些學(xué)生在做英語閱讀理解作業(yè)時，只是敷衍了事，隨便選擇答案，而不認(rèn)真閱讀文章。還有25%的學(xué)生對英語閱讀持中立態(tài)度，他們認(rèn)為閱讀英語文章是英語學(xué)習(xí)的一部分，但并沒有特別的興趣或反感。學(xué)生對英語閱讀的興趣和態(tài)度受到多種因素的影響。閱讀材料的難度是一個重要因素，當(dāng)閱讀材料過難，生詞過多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而降低閱讀興趣。閱讀教學(xué)方法也會影響學(xué)生的閱讀態(tài)度，如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，只是單純地講解詞匯和語法，而不注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵和意義，學(xué)生就會覺得閱讀課乏味無趣。此外，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也與閱讀興趣密切相關(guān)，英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易在閱讀中獲得成就感，從而提高閱讀興趣；而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則在閱讀中遇到更多困難，容易喪失信心和興趣。三、延吉市初中生英語閱讀障礙的表現(xiàn)3.1詞匯障礙3.1.1詞匯量不足詞匯是英語閱讀的基石，詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的閱讀能力。通過對延吉市初中生的問卷調(diào)查和測試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足是普遍存在的問題。在對500名初中生進(jìn)行的詞匯量測試中，結(jié)果顯示，僅有20%的學(xué)生詞匯量達(dá)到了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的水平，而約50%的學(xué)生詞匯量處于中等偏下水平，還有30%的學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足。例如，在測試中，對于一些常見的英語詞匯，如“hesitate”（猶豫）、“sustainable”（可持續(xù)的）等，有相當(dāng)一部分學(xué)生表示不認(rèn)識，這在很大程度上阻礙了他們對閱讀文章的理解。詞匯量不足對學(xué)生的閱讀速度和理解產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。在閱讀過程中，學(xué)生如果頻繁遇到生詞，就需要不斷查閱詞典或停頓思考單詞的含義，這必然會導(dǎo)致閱讀速度大幅下降。據(jù)研究表明，閱讀時每遇到一個生詞，閱讀速度就會降低10%-15%。同時，生詞過多也會影響學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解，使他們難以把握文章的主旨和邏輯關(guān)系。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章中，如果學(xué)生不認(rèn)識“pollution”（污染）、“environmentalist”（環(huán)保主義者）等核心詞匯，就很難理解文章所表達(dá)的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的重要性以及相關(guān)措施等內(nèi)容，從而無法準(zhǔn)確回答閱讀理解題目。詞匯量不足的原因是多方面的。一方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏有效的詞匯記憶方法，往往只是死記硬背單詞的拼寫和詞義，沒有將單詞與實際語境相結(jié)合，導(dǎo)致記憶效果不佳，容易遺忘。例如，有些學(xué)生雖然能夠記住單詞的拼寫，但在閱讀文章時，卻無法根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解單詞的含義。另一方面，學(xué)生的課外閱讀量較少，接觸英語詞匯的機(jī)會有限，無法通過廣泛閱讀來擴(kuò)大詞匯量。此外，部分教師在詞匯教學(xué)中，教學(xué)方法單一，過于注重詞匯的講解和背誦，而忽視了詞匯的運用和拓展，也在一定程度上影響了學(xué)生詞匯量的積累。3.1.2熟詞生義與一詞多義在英語閱讀中，熟詞生義與一詞多義的現(xiàn)象給延吉市初中生帶來了很大的理解困難。英語單詞往往具有多種含義，在不同的語境中，同一個單詞可能會有截然不同的意思。例如，“book”這個單詞，學(xué)生最熟悉的意思是“書”，但在“Hebookedaticketfortheconcert.”這句話中，“book”的意思是“預(yù)訂”。又如，“spring”常見的意思是“春天”，但在“Thedoorsprangopen.”中，“spring”表示“突然彈開，突然打開”。當(dāng)學(xué)生遇到熟詞生義或一詞多義的情況時，往往會按照自己熟悉的詞義去理解，從而導(dǎo)致對文章的誤解。在閱讀理解測試中，經(jīng)常會出現(xiàn)因為對熟詞生義理解錯誤而失分的情況。如在一篇關(guān)于體育賽事的閱讀文章中，有這樣一句話：“Theteam’sstarplayerwasoutofactionduetoakneeinjury.”其中“action”一詞，學(xué)生通常理解為“行動”，但在這里它的意思是“比賽，賽事”。如果學(xué)生不能正確理解這個詞在該語境中的含義，就會對文章的理解產(chǎn)生偏差，進(jìn)而影響答題的準(zhǔn)確性。為了幫助學(xué)生克服熟詞生義與一詞多義帶來的閱讀障礙，教師可以采取多種教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過上下文來猜測單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識?？梢越o出一些包含熟詞生義或一詞多義的句子，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，加深對單詞不同含義的理解。例如，給出句子“Heisahardmantodealwith.Hehasahardheart.”讓學(xué)生分析兩個“hard”的含義，通過討論，學(xué)生可以明白第一個“hard”表示“難對付的”，第二個“hard”表示“冷酷的”。教師還可以通過拓展閱讀和詞匯練習(xí)，讓學(xué)生接觸更多不同語境下的詞匯用法，增強(qiáng)學(xué)生對熟詞生義與一詞多義的敏感度。推薦一些適合初中生閱讀的英語原著、英語報紙或雜志，讓學(xué)生在閱讀中遇到并熟悉單詞的多種含義。布置相關(guān)的詞匯練習(xí)題，如根據(jù)語境選擇單詞的正確含義、用單詞的不同含義造句等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。此外，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，當(dāng)遇到不理解的單詞時，通過查閱詞典了解其多種含義，并結(jié)合上下文確定其在文中的準(zhǔn)確意思。3.2語法障礙3.2.1復(fù)雜句式理解困難在延吉市初中生的英語閱讀材料中，定語從句、狀語從句、賓語從句等復(fù)雜句式頻繁出現(xiàn)。以仁愛版初中英語教材為例，在八年級上冊的閱讀文章中，每篇文章平均包含3-5個復(fù)雜句式。在一篇關(guān)于旅游的文章中，出現(xiàn)了這樣的定語從句：“Theplacewhichwevisitedlastsummerisabeautifulisland.”以及狀語從句：“Althoughitrainedheavily,westillenjoyedourtrip.”這些復(fù)雜句式對于學(xué)生的理解能力提出了較高的要求。然而，調(diào)查顯示，約60%的學(xué)生在理解這些復(fù)雜句式時存在困難。學(xué)生的理解難點主要集中在對從句結(jié)構(gòu)的分析和對引導(dǎo)詞的理解上。對于定語從句，學(xué)生常常難以確定先行詞與從句之間的關(guān)系，導(dǎo)致對句子修飾成分的理解錯誤。在上述定語從句中，有些學(xué)生可能會錯誤地認(rèn)為“which”指代的是“summer”，而不是“theplace”，從而誤解句子的含義。對于狀語從句，學(xué)生則容易混淆不同類型狀語從句的引導(dǎo)詞及其所表達(dá)的邏輯關(guān)系。如把表示時間的“when”“while”“as”引導(dǎo)的狀語從句與表示條件的“if”“unless”引導(dǎo)的狀語從句混淆，在理解句子時出現(xiàn)偏差。在理解“WhileIwasdoingmyhomework,mymothercameback.”這個時間狀語從句時，部分學(xué)生可能會錯誤地理解為條件關(guān)系，認(rèn)為是“如果我在做作業(yè)，媽媽就回來了”。賓語從句也給學(xué)生帶來了不少困擾，尤其是當(dāng)賓語從句的語序、時態(tài)與主句不一致時，學(xué)生更容易出錯。對于“Couldyoutellmewherethelibraryis?”這個賓語從句，有些學(xué)生可能會受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，寫成“Couldyoutellmewhereisthelibrary?”，導(dǎo)致語法錯誤和理解偏差。3.2.2語法知識運用不熟練在英語閱讀過程中，延吉市初中生存在語法知識運用不熟練的問題，這在時態(tài)和語態(tài)的判斷上表現(xiàn)得尤為明顯。時態(tài)是英語中表達(dá)動作發(fā)生時間和狀態(tài)的重要語法形式，不同的時態(tài)有著不同的結(jié)構(gòu)和用法。然而，學(xué)生在閱讀中常常對時態(tài)判斷錯誤，影響對文章內(nèi)容的理解。在一篇講述過去經(jīng)歷的閱讀文章中，出現(xiàn)了這樣的句子：“IhadbeentoBeijingtwicebeforeIwenttoShanghailastyear.”有些學(xué)生由于對過去完成時“haddone”的用法理解不透徹，錯誤地將其理解為一般過去時，認(rèn)為句子表達(dá)的是“我去年去上海之前去過北京兩次”，而忽略了過去完成時所強(qiáng)調(diào)的“過去的過去”這一時間概念，即“在去年去上海這個過去的動作之前，去北京兩次這個動作已經(jīng)完成”。這種時態(tài)判斷錯誤會導(dǎo)致學(xué)生對文章中事件發(fā)生的先后順序產(chǎn)生誤解，無法準(zhǔn)確把握文章的時間線索和邏輯關(guān)系。語態(tài)分為主動語態(tài)和被動語態(tài)，被動語態(tài)強(qiáng)調(diào)動作的承受者。學(xué)生在閱讀中對語態(tài)的判斷也容易出現(xiàn)失誤。在“Thebookwaswrittenbyafamouswriter.”這個句子中，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷出這是被動語態(tài)，將其理解為主動語態(tài)，認(rèn)為“書寫了一位著名作家”，而正確的理解應(yīng)該是“這本書是由一位著名作家寫的”。這種語態(tài)判斷錯誤會使學(xué)生對句子的語義理解產(chǎn)生偏差，無法準(zhǔn)確獲取文章傳遞的信息。除了時態(tài)和語態(tài)，學(xué)生在其他語法知識的運用上也存在不足。在涉及主謂一致、虛擬語氣等語法點時，學(xué)生常常出現(xiàn)錯誤。在“Anumberofstudentsareplayingbasketballontheplayground,whilethenumberofstudentsintheclassroomissmall.”這個句子中，有些學(xué)生不能正確區(qū)分“anumberof”（許多，大量，謂語動詞用復(fù)數(shù)）和“thenumberof”（……的數(shù)量，謂語動詞用單數(shù)）的用法，導(dǎo)致對句子中謂語動詞形式的理解錯誤。這些語法知識運用不熟練的問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語閱讀文章的理解，降低了閱讀效果和閱讀質(zhì)量。3.3閱讀習(xí)慣障礙3.3.1逐字閱讀與回讀在對延吉市初中生英語閱讀習(xí)慣的觀察和研究中發(fā)現(xiàn)，逐字閱讀和回讀的現(xiàn)象較為普遍。通過對課堂閱讀活動的觀察以及與學(xué)生的交流，了解到約45%的學(xué)生在閱讀英語文章時存在逐字閱讀的習(xí)慣。他們在閱讀過程中，會一個單詞一個單詞地讀，眼睛隨著單詞逐字移動，甚至?xí)蛔杂X地用手指或筆尖指著單詞。這種閱讀方式使得閱讀速度極為緩慢，而且學(xué)生難以把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。例如，在閱讀一篇篇幅較短的英語記敘文時，逐字閱讀的學(xué)生可能需要花費比正常閱讀多一倍的時間，并且在回答關(guān)于文章主旨的問題時，往往無法準(zhǔn)確概括，只是零散地說出一些文中的細(xì)節(jié)?；刈x也是影響學(xué)生閱讀效率的一個重要因素。研究數(shù)據(jù)顯示，約50%的學(xué)生在閱讀過程中會頻繁回讀，即反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的內(nèi)容?；刈x的原因多種多樣，有些學(xué)生是因為對剛剛讀過的內(nèi)容不理解，擔(dān)心遺漏重要信息；有些學(xué)生則是由于注意力不集中，讀到后面發(fā)現(xiàn)前面的內(nèi)容已經(jīng)遺忘，所以需要返回重讀。例如，在做英語閱讀理解練習(xí)時，部分學(xué)生在讀完一段后，會不斷地返回前面的段落重新閱讀，導(dǎo)致閱讀時間延長，而且在多次回讀的過程中，思維容易被打斷，影響對文章整體的理解和分析。逐字閱讀和回讀這兩種不良閱讀習(xí)慣嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀效率。正常的閱讀過程應(yīng)該是快速瀏覽文章，獲取關(guān)鍵信息，然后根據(jù)上下文和已有的知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容進(jìn)行理解和推斷。而逐字閱讀和回讀打破了這種正常的閱讀節(jié)奏，使學(xué)生的注意力分散在單個單詞或局部內(nèi)容上，無法從整體上把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和意義。長期養(yǎng)成這些不良閱讀習(xí)慣，還會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，進(jìn)一步阻礙閱讀能力的提升。3.3.2缺乏閱讀計劃與總結(jié)在延吉市初中生中，普遍存在缺乏閱讀計劃和總結(jié)的現(xiàn)象。通過對多所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的學(xué)生能夠制定較為明確的英語閱讀計劃，而80%的學(xué)生在閱讀時沒有任何計劃，只是隨意地選擇閱讀材料，閱讀時間和閱讀量也沒有規(guī)律。例如，有些學(xué)生可能在某一天突然對英語閱讀產(chǎn)生興趣，就花費大量時間閱讀，而之后可能連續(xù)幾天都不碰英語閱讀材料。這種沒有計劃的閱讀方式，使得學(xué)生無法系統(tǒng)地提高閱讀能力，閱讀效果難以保證。在閱讀總結(jié)方面，情況同樣不容樂觀。僅有15%的學(xué)生在完成英語閱讀后會主動對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而大部分學(xué)生只是讀完了事，不思考文章的主要內(nèi)容、寫作目的以及自己從中學(xué)到了什么。這導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了大量的文章，但知識沒有得到有效的積累和鞏固，閱讀能力也沒有得到實質(zhì)性的提升。例如，在讀完一篇英語科普文章后，學(xué)生如果不進(jìn)行總結(jié)，就很難記住文章中介紹的科學(xué)知識和相關(guān)的英語表達(dá)方式，下次遇到類似主題的文章時，仍然會感到陌生。培養(yǎng)學(xué)生制定閱讀計劃和總結(jié)閱讀內(nèi)容的習(xí)慣對于提高閱讀能力至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合理的閱讀計劃。可以建議學(xué)生每周設(shè)定一定的閱讀時間，如每天安排30分鐘到1小時進(jìn)行英語閱讀，并根據(jù)自己的興趣和閱讀難度選擇合適的閱讀材料。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從簡單的英語繪本、小故事開始閱讀，逐漸提高難度；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇英語原著、英語報刊等進(jìn)行閱讀。在閱讀總結(jié)方面，教師可以通過課堂教學(xué)和作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀總結(jié)的方法。可以要求學(xué)生在讀完一篇文章后，用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，找出文章中的重點詞匯和句型，并思考這些知識如何應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀總結(jié)和體會，互相學(xué)習(xí)和交流。通過這些方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀總結(jié)的習(xí)慣，提高閱讀效果和閱讀能力。3.4文化背景障礙3.4.1中西方文化差異中西方文化在價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等方面存在顯著差異，這些差異給延吉市初中生的英語閱讀帶來了諸多挑戰(zhàn)。在價值觀方面，西方文化強(qiáng)調(diào)個人主義，注重個人的自由、獨立和自我實現(xiàn)；而中國文化則更強(qiáng)調(diào)集體主義，注重家庭、社會關(guān)系和集體利益。這種價值觀的差異在英語閱讀文章中時有體現(xiàn)，例如，在一篇關(guān)于職業(yè)選擇的英語文章中，西方人的觀點可能更傾向于選擇自己感興趣、能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值的職業(yè)，而較少考慮家庭和社會的期望；而中國學(xué)生在理解這篇文章時，可能會受到自身文化背景的影響，更關(guān)注職業(yè)選擇對家庭和社會的責(zé)任。在風(fēng)俗習(xí)慣上，中西方也存在很大不同。西方人的社交禮儀、節(jié)日慶祝方式、飲食文化等與中國有著明顯的區(qū)別。在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文章時，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，學(xué)生如果不了解這些節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式，就很難理解文章中所描述的場景和情感。例如，對于圣誕節(jié)中人們互贈禮物、裝飾圣誕樹、唱圣誕頌歌等習(xí)俗，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的文化知識，就無法真正體會到文章中所傳達(dá)的節(jié)日氛圍和文化內(nèi)涵。歷史背景的差異也是影響學(xué)生英語閱讀的重要因素。西方的歷史發(fā)展、政治制度、宗教信仰等方面與中國有著獨特之處。在閱讀涉及西方歷史事件、政治體制或宗教內(nèi)容的文章時，學(xué)生如果對這些背景知識了解不足，就會感到困惑。比如，在閱讀關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的文章時，學(xué)生需要了解美國的歷史背景、英國對北美殖民地的統(tǒng)治以及當(dāng)時的社會矛盾等，才能理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和意義。如果學(xué)生對這些歷史背景知識一無所知，就只能停留在對文章表面文字的理解上，無法深入把握文章的深層含義。3.4.2對英美文化了解不足通過對延吉市初中生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英美文化的了解程度普遍較低，這對他們的英語閱讀造成了明顯的阻礙。調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生表示對英美文化有一定的了解，而70%的學(xué)生對英美文化的了解僅僅停留在表面，甚至知之甚少。例如，當(dāng)問到英國的標(biāo)志性建筑時，只有40%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出大本鐘、白金漢宮等；對于美國的著名節(jié)日感恩節(jié)，僅有35%的學(xué)生知道其起源和慶祝方式。文化背景知識的不足使得學(xué)生在閱讀英語文章時，難以理解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和隱含意義。在一篇介紹英國下午茶文化的文章中，其中提到了“Afternoonteaisnotjustamealbutasocialoccasion.”（下午茶不僅僅是一頓飯，更是一種社交場合），如果學(xué)生不了解英國下午茶文化中人們會穿著正式、使用精致的茶具、進(jìn)行優(yōu)雅的交談等特點，就很難理解為什么下午茶被視為一種社交場合，從而影響對文章的整體理解。文化背景知識的缺乏還會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生誤解。在英語中，許多詞匯和表達(dá)方式都具有特定的文化內(nèi)涵。“awhiteelephant”在英語中表示“無用而累贅的東西”，如果學(xué)生不了解這一文化背景，僅從字面意思理解為“一頭白色的大象”，就會在閱讀中產(chǎn)生誤解。再如，“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌）這一表達(dá)，體現(xiàn)了西方文化中對蜜蜂勤勞形象的認(rèn)知，如果學(xué)生不了解這一文化寓意，就無法準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的忙碌程度。為了幫助學(xué)生克服因?qū)τ⒚牢幕私獠蛔愣鴮?dǎo)致的閱讀障礙，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重文化背景知識的滲透。可以在閱讀教學(xué)前，先向?qū)W生介紹文章所涉及的文化背景知識，讓學(xué)生對相關(guān)文化有初步的了解；在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的文化細(xì)節(jié)，幫助他們理解文化內(nèi)涵；在閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深對文化知識的理解和記憶。還可以推薦一些介紹英美文化的書籍、電影、紀(jì)錄片等，鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，拓寬文化視野，增強(qiáng)對英美文化的了解。四、延吉市初中生英語閱讀障礙的成因4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣與動力延吉市初中生對英語閱讀缺乏興趣和動力，這背后有著多方面的深層次原因。從閱讀材料的角度來看，當(dāng)前許多英語閱讀教材和輔助材料存在內(nèi)容枯燥、脫離學(xué)生生活實際的問題。教材中的文章往往以傳統(tǒng)的題材為主，如歷史故事、科普知識等，雖然具有一定的教育意義，但對于好奇心旺盛、追求新鮮事物的初中生來說，缺乏足夠的吸引力。以仁愛版初中英語教材為例，其中部分閱讀文章的內(nèi)容和語言風(fēng)格相對陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在信息時代，學(xué)生接觸到的各類信息豐富多樣，他們對具有時代感、趣味性的閱讀材料需求日益增加，而現(xiàn)有的閱讀材料無法滿足這一需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生距離感和抵觸情緒。學(xué)習(xí)壓力也是影響學(xué)生閱讀興趣和動力的重要因素。在延吉市的初中教育中，學(xué)生面臨著來自多方面的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級的升高，課程數(shù)量增多，難度加大，學(xué)生需要花費大量時間和精力應(yīng)對各科的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試。在這種情況下，英語閱讀往往被視為一項額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生缺乏足夠的時間和精力去主動閱讀英語文章。例如，初三學(xué)生面臨中考的壓力，需要在語文、數(shù)學(xué)、英語等多門學(xué)科中取得好成績，他們會將更多的時間用于復(fù)習(xí)知識點、做練習(xí)題，而英語閱讀的時間則被大幅壓縮。長期處于這種高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對英語閱讀的興趣逐漸被消磨，閱讀動力也明顯不足。此外，學(xué)生在英語閱讀中難以獲得成就感也是導(dǎo)致興趣缺失的原因之一。由于英語閱讀存在一定的難度，對于詞匯量不足、語法知識薄弱的學(xué)生來說，理解閱讀文章往往需要付出較大的努力。如果在閱讀過程中頻繁遇到困難，如無法理解生詞的含義、無法分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)生就容易產(chǎn)生挫敗感。而當(dāng)這種挫敗感不斷積累，學(xué)生在閱讀中始終無法獲得積極的反饋和成就感時，他們對英語閱讀的興趣和動力就會逐漸喪失。例如，在英語閱讀理解測試中，如果學(xué)生多次因為閱讀障礙而成績不理想，就會對自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對英語閱讀失去信心和興趣。4.1.2學(xué)習(xí)方法與策略在詞匯記憶方面，延吉市初中生普遍存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}。許多學(xué)生采用死記硬背的方式，單純地重復(fù)單詞的拼寫和發(fā)音，而不注重單詞的語境運用和詞匯之間的聯(lián)系。這種記憶方法不僅效率低下，而且記憶效果不佳，容易導(dǎo)致遺忘。例如，學(xué)生在記憶單詞“environment”時，只是機(jī)械地記住其拼寫和“環(huán)境”的詞義，而沒有將其與相關(guān)的詞匯如“pollution”（污染）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等聯(lián)系起來，也沒有在實際的句子或文章中去運用，這樣在閱讀中遇到該單詞時，仍然難以準(zhǔn)確理解其含義和用法。語法學(xué)習(xí)也是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，只是死記硬背語法規(guī)則，而不理解其背后的邏輯和實際運用場景。在學(xué)習(xí)一般過去時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，學(xué)生往往只是記住了兩者的構(gòu)成形式，而對于在具體語境中何時使用一般過去時，何時使用現(xiàn)在完成時卻模糊不清。這使得學(xué)生在閱讀中遇到涉及這些語法點的句子時，無法準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的時間概念和動作狀態(tài)，從而影響對文章的整體理解。在閱讀技巧運用上，學(xué)生同樣存在不足。許多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練，在閱讀時沒有根據(jù)不同的閱讀目的和文章體裁選擇合適的閱讀方法。在做閱讀理解題時，有些學(xué)生不管題目要求，總是從頭到尾逐字逐句地閱讀文章，既浪費了大量時間，又難以抓住關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題準(zhǔn)確率不高。還有些學(xué)生在閱讀過程中，不懂得運用預(yù)測、推斷、總結(jié)等技巧，只是被動地接受文章中的信息，無法深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。例如，在閱讀一篇議論文時，學(xué)生沒有通過分析文章的結(jié)構(gòu)和論點論據(jù)之間的關(guān)系來把握文章的主旨，而是被一些細(xì)節(jié)信息所干擾，從而無法準(zhǔn)確回答關(guān)于文章主旨和作者觀點的問題。這些學(xué)習(xí)方法和策略上的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀能力的提升，使得他們在閱讀過程中困難重重，閱讀效果不佳。四、延吉市初中生英語閱讀障礙的成因4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣與動力延吉市初中生對英語閱讀缺乏興趣和動力，這背后有著多方面的深層次原因。從閱讀材料的角度來看，當(dāng)前許多英語閱讀教材和輔助材料存在內(nèi)容枯燥、脫離學(xué)生生活實際的問題。教材中的文章往往以傳統(tǒng)的題材為主，如歷史故事、科普知識等，雖然具有一定的教育意義，但對于好奇心旺盛、追求新鮮事物的初中生來說，缺乏足夠的吸引力。以仁愛版初中英語教材為例，其中部分閱讀文章的內(nèi)容和語言風(fēng)格相對陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在信息時代，學(xué)生接觸到的各類信息豐富多樣，他們對具有時代感、趣味性的閱讀材料需求日益增加，而現(xiàn)有的閱讀材料無法滿足這一需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生距離感和抵觸情緒。學(xué)習(xí)壓力也是影響學(xué)生閱讀興趣和動力的重要因素。在延吉市的初中教育中，學(xué)生面臨著來自多方面的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級的升高，課程數(shù)量增多，難度加大，學(xué)生需要花費大量時間和精力應(yīng)對各科的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試。在這種情況下，英語閱讀往往被視為一項額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生缺乏足夠的時間和精力去主動閱讀英語文章。例如，初三學(xué)生面臨中考的壓力，需要在語文、數(shù)學(xué)、英語等多門學(xué)科中取得好成績，他們會將更多的時間用于復(fù)習(xí)知識點、做練習(xí)題，而英語閱讀的時間則被大幅壓縮。長期處于這種高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對英語閱讀的興趣逐漸被消磨，閱讀動力也明顯不足。此外，學(xué)生在英語閱讀中難以獲得成就感也是導(dǎo)致興趣缺失的原因之一。由于英語閱讀存在一定的難度，對于詞匯量不足、語法知識薄弱的學(xué)生來說，理解閱讀文章往往需要付出較大的努力。如果在閱讀過程中頻繁遇到困難，如無法理解生詞的含義、無法分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)生就容易產(chǎn)生挫敗感。而當(dāng)這種挫敗感不斷積累，學(xué)生在閱讀中始終無法獲得積極的反饋和成就感時，他們對英語閱讀的興趣和動力就會逐漸喪失。例如，在英語閱讀理解測試中，如果學(xué)生多次因為閱讀障礙而成績不理想，就會對自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對英語閱讀失去信心和興趣。4.1.2學(xué)習(xí)方法與策略在詞匯記憶方面，延吉市初中生普遍存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}。許多學(xué)生采用死記硬背的方式，單純地重復(fù)單詞的拼寫和發(fā)音，而不注重單詞的語境運用和詞匯之間的聯(lián)系。這種記憶方法不僅效率低下，而且記憶效果不佳，容易導(dǎo)致遺忘。例如，學(xué)生在記憶單詞“environment”時，只是機(jī)械地記住其拼寫和“環(huán)境”的詞義，而沒有將其與相關(guān)的詞匯如“pollution”（污染）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等聯(lián)系起來，也沒有在實際的句子或文章中去運用，這樣在閱讀中遇到該單詞時，仍然難以準(zhǔn)確理解其含義和用法。語法學(xué)習(xí)也是學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，只是死記硬背語法規(guī)則，而不理解其背后的邏輯和實際運用場景。在學(xué)習(xí)一般過去時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，學(xué)生往往只是記住了兩者的構(gòu)成形式，而對于在具體語境中何時使用一般過去時，何時使用現(xiàn)在完成時卻模糊不清。這使得學(xué)生在閱讀中遇到涉及這些語法點的句子時，無法準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的時間概念和動作狀態(tài)，從而影響對文章的整體理解。在閱讀技巧運用上，學(xué)生同樣存在不足。許多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀技巧訓(xùn)練，在閱讀時沒有根據(jù)不同的閱讀目的和文章體裁選擇合適的閱讀方法。在做閱讀理解題時，有些學(xué)生不管題目要求，總是從頭到尾逐字逐句地閱讀文章，既浪費了大量時間，又難以抓住關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題準(zhǔn)確率不高。還有些學(xué)生在閱讀過程中，不懂得運用預(yù)測、推斷、總結(jié)等技巧，只是被動地接受文章中的信息，無法深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。例如，在閱讀一篇議論文時，學(xué)生沒有通過分析文章的結(jié)構(gòu)和論點論據(jù)之間的關(guān)系來把握文章的主旨，而是被一些細(xì)節(jié)信息所干擾，從而無法準(zhǔn)確回答關(guān)于文章主旨和作者觀點的問題。這些學(xué)習(xí)方法和策略上的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀能力的提升，使得他們在閱讀過程中困難重重，閱讀效果不佳。4.2教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法不當(dāng)傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法在延吉市初中英語教學(xué)中仍占據(jù)一定比例，這些方法存在諸多不足，對學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生了不利影響。在閱讀教學(xué)過程中，部分教師過于注重語法和詞匯的講解，將大量課堂時間用于分析單詞的用法、句子的語法結(jié)構(gòu)等，而忽視了對學(xué)生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)。以一篇英語閱讀文章為例，教師可能會花費大半節(jié)課的時間講解文章中的生詞、短語以及復(fù)雜的語法知識點，如定語從句、狀語從句等，而留給學(xué)生自主閱讀和練習(xí)閱讀技巧的時間卻很少。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀時過于依賴教師的講解，缺乏獨立思考和自主閱讀的能力。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中遇到?jīng)]有教師講解的文章時，就會感到無所適從，難以理解文章的內(nèi)容。在講解一篇關(guān)于環(huán)保的英語閱讀文章時，教師可能會詳細(xì)講解“environmentprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等詞匯的用法，以及文章中出現(xiàn)的各種語法結(jié)構(gòu)，如“Thegovernmenthastakenmanymeasurestoprotecttheenvironment,whichisofgreatsignificanceforourfuture.”（政府已經(jīng)采取了許多措施來保護(hù)環(huán)境，這對我們的未來具有重要意義。）這個句子中的定語從句。然而，教師卻很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過略讀把握文章的主旨大意，如何通過掃讀定位關(guān)鍵信息，以及如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義等閱讀技巧。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時，只是逐字逐句地理解文章，閱讀速度緩慢，而且難以從整體上把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和核心觀點。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往采用單一的教學(xué)模式，缺乏多樣性和靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，教師通常是按照固定的教學(xué)流程進(jìn)行授課，先讓學(xué)生閱讀文章，然后講解詞匯和語法，最后做一些閱讀理解練習(xí)題。這種單調(diào)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。而且，這種教學(xué)方法沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們可能覺得這種教學(xué)內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，又可能覺得難度過大，跟不上教學(xué)進(jìn)度。4.2.2閱讀材料選擇不合理閱讀材料的選擇對于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，在延吉市初中英語教學(xué)中，閱讀材料的選擇存在著一些不合理之處，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分教師在選擇閱讀材料時，沒有充分考慮學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致閱讀材料的難度與學(xué)生實際水平不匹配。閱讀材料難度過大，生詞過多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，會使學(xué)生在閱讀過程中遇到重重困難，難以理解文章的內(nèi)容，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀興趣。相反，如果閱讀材料過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生又會覺得無聊，無法激發(fā)他們的閱讀積極性。在為初一年級學(xué)生選擇閱讀材料時，有些教師選擇了一些難度較高的英語原著片段，這些片段中包含大量生僻詞匯和復(fù)雜的長難句。對于剛剛進(jìn)入初中，英語基礎(chǔ)還比較薄弱的學(xué)生來說，閱讀這樣的材料無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。他們在閱讀過程中需要不斷查閱詞典來理解生詞的含義，花費大量時間分析句子結(jié)構(gòu)，這使得閱讀過程變得異常艱難。久而久之，學(xué)生就會對英語閱讀產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。閱讀材料的內(nèi)容不貼近學(xué)生生活也是一個突出問題。如果閱讀材料的主題和內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、興趣愛好相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就很難產(chǎn)生共鳴，難以理解文章所表達(dá)的情感和思想。這不僅會影響學(xué)生的閱讀興趣，還會降低他們對文章的理解程度。例如，選擇一些關(guān)于金融、政治等專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀材料給初中生，由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的生活經(jīng)驗和知識背景，很難理解文章中的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜概念，從而對閱讀失去興趣。此外，閱讀材料的體裁單一也限制了學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。部分教師在選擇閱讀材料時，過于側(cè)重記敘文或說明文，而忽視了其他體裁，如議論文、詩歌、小說等。不同體裁的文章具有不同的語言特點和結(jié)構(gòu)方式，閱讀不同體裁的文章可以鍛煉學(xué)生不同的閱讀技能和思維能力。如果學(xué)生長期只接觸單一體裁的閱讀材料，就無法全面提升閱讀能力，在遇到其他體裁的文章時就會感到不適應(yīng)。4.3環(huán)境因素4.3.1家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境為深入了解延吉市初中生家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境對其英語閱讀的影響，本研究對延吉市500名初中生的家庭進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷456份。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境在多個方面對學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生著重要影響。家長的英語水平是一個關(guān)鍵因素。在調(diào)查的家庭中，家長英語水平較高（大學(xué)英語四級及以上）的家庭占比為20%，家長英語水平一般（高中或大學(xué)英語四級以下）的家庭占比為60%，家長英語水平較低（初中及以下）的家庭占比為20%。數(shù)據(jù)顯示，家長英語水平較高的家庭中，學(xué)生對英語閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣的比例為40%，而家長英語水平較低的家庭中，這一比例僅為20%。這表明家長的英語水平越高，越能在家庭中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。例如，家長英語水平較高的家庭，可能會經(jīng)常與孩子用簡單的英語進(jìn)行交流，一起觀看英語電影、閱讀英語書籍等，為孩子創(chuàng)造更多接觸英語的機(jī)會，從而提升孩子的閱讀興趣和閱讀能力。家庭閱讀氛圍也對學(xué)生的英語閱讀有著顯著影響。在家庭閱讀氛圍濃厚（家庭中有定期閱讀習(xí)慣，且有一定數(shù)量的英語書籍或閱讀資源）的家庭中，學(xué)生每天能夠保證30分鐘以上英語閱讀時間的比例為35%；而在家庭閱讀氛圍淡?。彝ブ泻苌龠M(jìn)行閱讀活動，缺乏英語閱讀資源）的家庭中，這一比例僅為15%。家庭閱讀氛圍濃厚的學(xué)生，在英語閱讀技巧運用和理解能力方面也表現(xiàn)得更為出色。在閱讀理解測試中，家庭閱讀氛圍濃厚的學(xué)生平均得分比家庭閱讀氛圍淡薄的學(xué)生高出10分左右。這說明良好的家庭閱讀氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生更愿意投入時間和精力進(jìn)行英語閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。此外，家長對學(xué)生英語閱讀的支持和關(guān)注程度也不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長經(jīng)常鼓勵孩子閱讀英語書籍、積極參與孩子英語閱讀活動（如陪孩子一起閱讀、討論閱讀內(nèi)容等）的家庭，學(xué)生在英語閱讀中遇到困難時主動尋求幫助的比例為60%；而家長對孩子英語閱讀關(guān)注較少的家庭，這一比例僅為30%。家長的支持和關(guān)注能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心和積極性，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時，家長的鼓勵和引導(dǎo)能夠幫助他們克服困難，保持對閱讀的熱情。4.3.2學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍對延吉市初中生的英語閱讀有著重要的影響。英語角、英語社團(tuán)等活動是學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍的重要組成部分，它們?yōu)閷W(xué)生提供了更多接觸英語、運用英語的機(jī)會，有助于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高閱讀能力。在延吉市的初中學(xué)校中，英語角和英語社團(tuán)的開展情況存在差異。通過對10所初中學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有6所學(xué)校設(shè)立了英語角，占比60%；有4所學(xué)校成立了英語社團(tuán)，占比40%。在設(shè)立英語角的學(xué)校中，英語角的活動頻率和參與度也各不相同。部分學(xué)校的英語角每周開展1-2次活動，參與人數(shù)較多，學(xué)生們能夠積極參與英語交流，分享閱讀心得；而有些學(xué)校的英語角活動頻率較低，每月僅開展1-2次，參與人數(shù)較少，活動效果不夠理想。英語社團(tuán)的活動內(nèi)容和組織形式也多種多樣。一些英語社團(tuán)會定期組織英語閱讀分享會，讓學(xué)生們交流自己最近閱讀的英語書籍，分享閱讀感悟和收獲。在閱讀分享會上，學(xué)生們不僅能夠了解到更多的英語閱讀材料，還能從他人的分享中學(xué)習(xí)到不同的閱讀方法和技巧，拓寬閱讀視野。例如，在一次英語閱讀分享會上，一位學(xué)生分享了自己閱讀英文小說《夏洛的網(wǎng)》的體會，詳細(xì)介紹了小說中的精彩情節(jié)和自己對書中角色的理解，激發(fā)了其他學(xué)生對這本書的興趣，也讓他們學(xué)會了如何從人物塑造、情節(jié)發(fā)展等角度去分析一部文學(xué)作品。英語社團(tuán)還會舉辦英語戲劇表演、英語演講比賽等活動。這些活動能夠讓學(xué)生將英語閱讀與實際運用相結(jié)合，提高學(xué)生的英語綜合能力。在英語戲劇表演中，學(xué)生需要深入理解劇本內(nèi)容，通過閱讀劇本、分析角色，將文字轉(zhuǎn)化為生動的表演。這不僅鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力，還提高了他們的口語表達(dá)能力和表演能力。例如，某學(xué)校的英語社團(tuán)排演了英語話劇《白雪公主》，學(xué)生們在排練過程中，認(rèn)真閱讀劇本，揣摩角色的性格和情感，通過反復(fù)練習(xí)，將故事生動地呈現(xiàn)在舞臺上。在這個過程中，學(xué)生們的英語閱讀能力和語言運用能力都得到了顯著提升。然而，目前延吉市初中學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍的營造仍存在一些不足之處。部分學(xué)校對英語角和英語社團(tuán)等活動的重視程度不夠，投入的資源和精力有限，導(dǎo)致活動的開展不夠規(guī)范和系統(tǒng)。一些學(xué)校的英語角缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在交流過程中遇到問題無法得到及時解決，影響了活動的質(zhì)量和學(xué)生的參與積極性。此外，由于課程安排緊張，學(xué)生參與英語角和英語社團(tuán)活動的時間受到限制，無法充分發(fā)揮這些活動對英語閱讀的促進(jìn)作用。五、解決延吉市初中生英語閱讀障礙的對策5.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣5.1.1多樣化教學(xué)手段多媒體教學(xué)能夠整合文字、圖像、音頻、視頻等多種元素，為學(xué)生營造生動、直觀的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示與閱讀文章相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在教授一篇關(guān)于動物的英語閱讀文章時，教師可以播放一段關(guān)于各種動物生活習(xí)性的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對文章所涉及的動物有更直觀的認(rèn)識，從而提高閱讀興趣。教師還可以通過多媒體展示文章中的重點詞匯和句型，以動畫、圖表等形式呈現(xiàn)，使抽象的知識變得更加形象易懂。對于一些難以理解的詞匯，如“hibernate”（冬眠），可以通過動畫展示動物冬眠的場景，幫助學(xué)生理解詞匯的含義。情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)與閱讀文章相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用英語，增強(qiáng)閱讀的代入感和趣味性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演閱讀文章中的角色，通過對話和互動來理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于購物的文章時，教師可以在教室設(shè)置一個模擬商店，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行英語購物對話。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能鍛煉口語表達(dá)能力和實際運用英語的能力。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章前，教師可以提出一些問題，如“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“我們應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，尋找答案。游戲教學(xué)法將游戲元素融入閱讀教學(xué)中，使閱讀學(xué)習(xí)變得輕松有趣。教師可以設(shè)計一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲，如單詞接龍、閱讀競賽、故事拼圖等。單詞接龍游戲可以幫助學(xué)生鞏固詞匯，教師說出一個單詞，學(xué)生以這個單詞的最后一個字母為開頭，說出另一個單詞，依次類推。閱讀競賽可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高閱讀積極性，教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行閱讀理解比賽，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并回答問題，得分高的小組獲勝。故事拼圖游戲則可以幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，教師將一篇閱讀文章的段落打亂，制作成拼圖卡片，讓學(xué)生分組完成拼圖，還原文章的正確順序。通過這些游戲，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高英語閱讀能力，增強(qiáng)閱讀興趣。5.1.2個性化閱讀材料選擇了解學(xué)生的興趣愛好是實現(xiàn)個性化閱讀材料選擇的基礎(chǔ)。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論、個別訪談等方式，全面了解學(xué)生的興趣愛好。在問卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生喜歡的書籍類型、電影類型、音樂類型、體育項目等問題，了解學(xué)生在不同領(lǐng)域的興趣傾向。在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生分享自己最近關(guān)注的熱點話題、喜歡的明星、感興趣的學(xué)科等，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點。通過個別訪談，深入了解每個學(xué)生的獨特興趣愛好和閱讀需求，為個性化閱讀材料的選擇提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為其推薦合適的閱讀材料。對于喜歡科幻小說的學(xué)生，可以推薦《海底兩萬里》《三體》的英文譯本等，這些書籍充滿了奇幻的想象和科學(xué)知識，能夠滿足學(xué)生對科幻世界的探索欲望。對于喜歡體育的學(xué)生，可以推薦一些關(guān)于體育明星傳記、體育賽事報道的英語文章或書籍，如關(guān)于籃球明星邁克爾?喬丹的傳記《邁克爾?喬丹傳》的英文版本，讓學(xué)生在閱讀中了解體育明星的成長歷程和體育精神，同時提高英語閱讀能力。對于喜歡繪畫的學(xué)生，可以推薦一些關(guān)于藝術(shù)史、繪畫技巧、著名畫家介紹的英語資料，如《藝術(shù)的故事》的英文節(jié)選，幫助學(xué)生在提升英語水平的同時，拓寬藝術(shù)視野。考慮學(xué)生的英語水平差異也是個性化閱讀材料選擇的關(guān)鍵。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，選擇一些簡單易懂、篇幅較短的閱讀材料，如英語繪本、簡單的小故事等。英語繪本通常配有生動的圖片和簡單的文字，能夠幫助學(xué)生降低閱讀難度，增強(qiáng)閱讀信心。像《大衛(wèi)，不可以》這樣的英語繪本，文字簡單重復(fù)，圖片形象生動，非常適合英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生閱讀。對于英語水平中等的學(xué)生，可以選擇一些難度適中、內(nèi)容豐富的閱讀材料，如英語簡易讀物、英語報紙的簡易版等。英語簡易讀物通常對原著進(jìn)行了簡化和改寫，語言難度降低，同時保留了原著的精彩情節(jié)和文化內(nèi)涵。例如《小王子》的簡易英語版本，既適合中等水平學(xué)生閱讀，又能讓他們領(lǐng)略到原著的魅力。對于英語水平較高的學(xué)生，則可以推薦一些英語原著、英語學(xué)術(shù)論文等具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料。英語原著能夠讓學(xué)生接觸到最地道的英語表達(dá)，提高語言運用能力。如《傲慢與偏見》《簡?愛》等經(jīng)典英語原著，對于英語水平較高的學(xué)生來說，是很好的閱讀素材。5.2擴(kuò)大詞匯量與加強(qiáng)語法教學(xué)5.2.1詞匯記憶方法指導(dǎo)詞根詞綴記憶法是一種高效的詞匯記憶方式，它通過分析單詞的構(gòu)成部分，即詞根和詞綴，來理解和記憶單詞的含義。教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生介紹常見的詞根和詞綴，幫助他們建立詞匯的內(nèi)在聯(lián)系。例如，“tele-”這個前綴表示“遠(yuǎn)”，“telephone”（電話）就是可以遠(yuǎn)距離通話的工具，“television”（電視）則是能夠遠(yuǎn)距離傳輸圖像和聲音的設(shè)備。通過這種方式，學(xué)生可以將一個詞根與多個單詞聯(lián)系起來，舉一反三，大大提高詞匯記憶的效率。當(dāng)學(xué)生掌握了“bio-”（生命，生物）這個詞根后，就能輕松理解“biology”（生物學(xué)）、“biography”（傳記，記錄人生的文字）等單詞的含義。教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀中主動尋找含有相同詞根詞綴的單詞，進(jìn)行歸納總結(jié)，加深記憶。聯(lián)想記憶法充分利用學(xué)生的想象力，將抽象的單詞與具體的形象、場景或已有知識聯(lián)系起來，使單詞記憶更加生動有趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過音與形的聯(lián)想來記憶單詞。對于單詞“ambulance”（救護(hù)車），其發(fā)音類似于“俺不能死”，通過這種諧音聯(lián)想，學(xué)生能夠快速記住單詞的拼寫和含義。形與義的聯(lián)想也是一種有效的方法。單詞“eye”（眼睛），兩個“e”就像兩只眼睛，中間的“y”則像鼻子，這種形象的聯(lián)想讓學(xué)生對單詞的印象更加深刻。教師還可以鼓勵學(xué)生將單詞與生活中的實際事物或經(jīng)歷聯(lián)系起來。在記憶“umbrella”（雨傘）這個單詞時，學(xué)生可以聯(lián)想到下雨天自己撐著雨傘的場景，從而增強(qiáng)對單詞的記憶。語境記憶法強(qiáng)調(diào)將單詞放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行記憶，這樣不僅能幫助學(xué)生理解單詞的含義，還能讓他們掌握單詞的正確用法，提升語感和閱讀理解能力。教師可以推薦學(xué)生閱讀適合他們水平的英語文章、故事書、報紙等，讓學(xué)生在閱讀過程中遇到并學(xué)習(xí)新單詞。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時，學(xué)生可能會遇到“destination”（目的地）這個單詞，通過上下文“Ournextdestinationisabeautifulbeach.”（我們的下一個目的地是一個美麗的海灘），學(xué)生可以理解該單詞的含義，并了解其在句子中的用法。教師還可以在課堂上設(shè)置一些語境練習(xí)，給出包含新單詞的句子或短文，讓學(xué)生根據(jù)語境猜測單詞的意思，然后進(jìn)行講解和練習(xí)。給出句子“Theconcertwascancelledduetotheadverseweatherconditions.”（由于惡劣的天氣條件，音樂會取消了），讓學(xué)生猜測“adverse”的意思，然后講解該單詞表示“不利的，有害的”。5.2.2語法知識系統(tǒng)講解與練習(xí)語法知識的系統(tǒng)講解是幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)。教師可以按照語法知識的體系，從簡單到復(fù)雜，逐步講解各類語法知識。在講解時態(tài)時，教師可以先介紹一般現(xiàn)在時，通過例句“Heoftenplaysfootballafterschool.”（他經(jīng)常放學(xué)后踢足球），讓學(xué)生理解一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。然后依次講解一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進(jìn)行時等時態(tài)，通過對比不同時態(tài)的構(gòu)成和用法，讓學(xué)生清晰地區(qū)分它們。在講解定語從句時，教師可以從定語從句的基本概念入手，介紹先行詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。通過例句“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣），讓學(xué)生了解“that”作為關(guān)系代詞，在從句中代替先行詞“thebook”，并在從句中作賓語。在講解語法知識時，教師應(yīng)注重例句的選擇，例句要具有代表性、簡潔明了，且貼近學(xué)生的生活實際，以便學(xué)生理解。在講解情態(tài)動詞“can”和“could”的用法時，可以給出這樣的例句“Icanrideabike.”（我會騎自行車）和“Couldyoupassmethebook?”（你能遞給我那本書嗎？），讓學(xué)生明白“can”表示能力，“could”在表示請求時比“can”更加委婉。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語法知識，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí)?？梢圆贾靡恍┱Z法專項練習(xí)題，如時態(tài)填空、句型轉(zhuǎn)換、單項選擇等，讓學(xué)生通過練習(xí)加深對語法規(guī)則的記憶和理解。給出時態(tài)填空題：“I______(go)totheparkyesterday.”，讓學(xué)生根據(jù)時間狀語“yesterday”選擇正確的時態(tài)“went”。還可以設(shè)計一些情境性的練習(xí)，讓學(xué)生在實際語境中運用語法知識。給出情境：“你想邀請朋友一起看電影”，讓學(xué)生用英語表達(dá)，學(xué)生需要運用正確的句型和語法，如“Wouldyouliketogotothemovieswithme?”。教師還可以組織小組合作練習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對話、討論或編寫短文，互相交流和檢查語法運用是否正確。通過這些多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生提高語法運用能力，克服語法障礙，提升英語閱讀水平。5.3培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣5.3.1閱讀技巧訓(xùn)練閱讀技巧訓(xùn)練是提高延吉市初中生英語閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中略讀、掃讀和精讀是三種重要的閱讀技巧，教師應(yīng)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生熟練掌握。略讀，也稱為快速瀏覽，其目的是讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取文章的主旨大意。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在略讀時，重點關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、首尾段以及每段的首句和尾句。標(biāo)題往往是文章內(nèi)容的高度概括，能夠直接傳達(dá)文章的主題；首尾段通常包含了文章的核心觀點和總結(jié)性內(nèi)容；而每段的首句和尾句則常常是該段的主題句，概括了段落的主要內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的英語文章時，學(xué)生通過略讀標(biāo)題“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”（環(huán)境保護(hù)：我們共同的責(zé)任），以及首段中提到的“Withtherapiddevelopmentofindustry,environmentalproblemshavebecomeincreasinglyserious.Itisurgentforustotakeactionstoprotectourenvironment.”（隨著工業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益嚴(yán)重。我們迫切需要采取行動來保護(hù)環(huán)境），就能快速了解文章是圍繞環(huán)境保護(hù)展開，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境的緊迫性。通過這樣的略讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對文章有一個整體的認(rèn)識，提高閱讀效率。掃讀是指學(xué)生在閱讀過程中快速尋找特定信息，如時間、地點、人物、數(shù)字等。教師可以設(shè)計一些針對性的練習(xí)，給出一篇文章和若干問題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過掃讀找出答案。在一篇介紹旅游景點的文章中，問題可能是“Whereisthefamoustouristattractionlocated?”（這個著名的旅游景點位于哪里？）“Whenwasitbuilt?”（它是什么時候建造的？）學(xué)生通過掃讀文章中的相關(guān)段落，能夠快速定位到包含地點和時間信息的句子，從而找到答案。通過反復(fù)進(jìn)行掃讀練習(xí)，學(xué)生能夠提高信息定位的速度和準(zhǔn)確性，在閱讀考試中能夠更快地找到關(guān)鍵信息，提高答題效率。精讀則要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，理解文章的每一個細(xì)節(jié)、詞匯的含義、句子的結(jié)構(gòu)以及文章的邏輯關(guān)系。在精讀訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的長難句，通過劃分句子成分、理解詞性和詞義，準(zhǔn)確把握句子的含義。對于文章中出現(xiàn)的生詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義，或者查閱詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)研究的文章時，其中有句子“Researchershavefoundthatthenewmaterial,whichiscomposedofseveralrareelements,hasextraordinarypropertiesthatcanbeappliedinvariousfields.”（研究人員發(fā)現(xiàn)，這種由幾種稀有元素組成的新材料具有非凡的特性，可以應(yīng)用于各種領(lǐng)域）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個句子，“whichiscomposedofseveralrareelements”是定語從句，修飾“thenewmaterial”，“thatcanbeappliedinvariousfields”也是定語從句，修飾“extraordinaryproperties”。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解句子的結(jié)構(gòu)和含義。教師還可以讓學(xué)生總結(jié)文章的段落大意和全文主旨，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)和論證方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。5.3.2閱讀計劃制定與監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要步驟。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，幫助學(xué)生制定個性化的閱讀計劃。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，建議他們從簡單的英語繪本、小故事開始閱讀，每天安排20-30分鐘的閱讀時間，每周閱讀3-5篇文章。隨著閱讀能力的提高，逐漸增加閱讀的難度和量。對于英語水平較高的學(xué)生，可以選擇英語原著、英語報刊等進(jìn)行閱讀，每天閱讀時間可延長至30-60分鐘，每周閱讀1-2本原著或若干篇報刊文章。閱讀計劃應(yīng)包括閱讀的時間安排、閱讀材料的選擇以及閱讀目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生可以制定每周閱讀計劃，周一至周五每天晚上7-8點進(jìn)行英語閱讀，閱讀材料為英語簡易讀物，目標(biāo)是每周讀完一本簡易讀物，并能夠總結(jié)出文章的主要內(nèi)容和自己的閱讀收獲。定期檢查和監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度是確保閱讀計劃有效實施的關(guān)鍵。教師可以通過多種方式進(jìn)行監(jiān)督?？梢砸髮W(xué)生定期提交閱讀記錄，記錄包括閱讀的日期、閱讀的材料、閱讀的時長以及閱讀過程中的問題和體會。教師通過檢查閱讀記錄，了解學(xué)生的閱讀情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。教師還可以組織閱讀分享會，讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀心得和體會。在分享會上，學(xué)生可以介紹自己最近閱讀的文章，講述文章的主要內(nèi)容和自己的感悟，同時也可以傾聽其他同學(xué)的分享，拓寬閱讀視野。通過閱讀分享會，教師能夠了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果，鼓勵學(xué)生積極閱讀，營造良好的閱讀氛圍。此外，教師還可以與家長合作，讓家長監(jiān)督學(xué)生在家中的閱讀情況，定期向家長了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。5.4拓展文化背景知識5.4.1文化知識融入教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中，融入英美文化知識能夠幫助延吉市初中生更好地理解閱讀材料，克服文化背景障礙。教師可以在教學(xué)過程中，適時地引入英美國家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。在講解一篇關(guān)于英國歷史的閱讀文章時，教師可以先向?qū)W生介紹英國歷史上的重要事件，如工業(yè)革命、光榮革命等，讓學(xué)生了解這些事件對英國社會、經(jīng)濟(jì)和文化的深遠(yuǎn)影響。通過這樣的介紹，學(xué)生能夠更好地理解文章中所涉及的歷史背景和相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)對文章的理解和把握。在教授一篇關(guān)于美國節(jié)日的閱讀文章時，教師可以詳細(xì)介紹美國的主要節(jié)日，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、獨立日等的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式。感恩節(jié)是為了感謝上帝賜予的豐收和移民們在新大陸的生存，人們會在這一天與家人團(tuán)聚，享用豐盛的晚餐，其中火雞是必不可少的傳統(tǒng)食物。圣誕節(jié)則是慶祝耶穌基督誕生的節(jié)日，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、唱圣誕頌歌等。通過對這些節(jié)日文化的講解，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于節(jié)日慶祝活動的描述，感受英美文化的獨特魅力。教