延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀、問題與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在當今數(shù)字化時代，信息技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育帶來了革命性的變革，促使教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面都發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教育不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和更加個性化的學(xué)習(xí)體驗。這些變革不僅打破了時間和空間的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地獲取知識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)對于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。而小學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，其信息技術(shù)能力的高低直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具備良好信息技術(shù)能力的小學(xué)教師，能夠更好地利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如，他們可以通過多媒體課件展示生動形象的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識；利用在線教學(xué)平臺開展互動教學(xué)，增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性；借助教育軟件進行教學(xué)評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略。延吉市作為一個具有獨特地域文化和教育特色的地區(qū)，在推進教育信息化的進程中，對小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)也給予了高度重視。然而，盡管延吉市在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面做出了諸多努力，但在實際培訓(xùn)過程中仍存在一些問題。例如，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中；培訓(xùn)形式單一，缺乏互動性和實踐性，影響了教師的參與積極性和培訓(xùn)效果；培訓(xùn)評價體系不完善，無法全面準確地評估教師的培訓(xùn)成果和信息技術(shù)能力提升情況等。這些問題不僅制約了延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提升，也影響了教育信息化在小學(xué)教育中的深入推進。因此，深入研究延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應(yīng)的改進建議，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面了解延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，深入剖析其中存在的問題，并提出針對性的改進建議，從而為提升延吉市小學(xué)教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。通過本研究，期望達成以下具體目標：第一，全面了解延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，包括培訓(xùn)的組織與實施、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果等方面，為后續(xù)的研究和分析提供詳實的數(shù)據(jù)支持。第二，深入分析延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題及其成因，如培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)需求脫節(jié)、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)效果評估不完善等，找出制約教師信息技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。第三，基于對現(xiàn)狀的了解和問題的分析，提出具有針對性和可操作性的改進建議，如優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、完善培訓(xùn)效果評估機制等，以提高延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。第四，通過本研究，為延吉市乃至其他地區(qū)的小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供有益的借鑒和參考，推動教育信息化在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展。本研究對于提升延吉市小學(xué)教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有利于提高小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。通過深入了解培訓(xùn)現(xiàn)狀和存在的問題，能夠為教師提供更具針對性的培訓(xùn)，幫助教師掌握先進的信息技術(shù)知識和技能，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需求。其二，有助于優(yōu)化小學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。具備良好信息技術(shù)能力的教師能夠利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強教學(xué)的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其三，對推動延吉市教育信息化進程具有積極作用。小學(xué)教師作為教育信息化的直接推動者和實施者，其信息技術(shù)能力的提升將有助于加快延吉市教育信息化的步伐，促進教育資源的優(yōu)化配置和共享，縮小城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，實現(xiàn)教育公平。其四，為教育管理部門制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)政策提供參考依據(jù)。本研究通過對培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，能夠為教育管理部門了解教師的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果提供第一手資料，從而為其制定更加科學(xué)、合理、有效的教師培訓(xùn)政策提供決策依據(jù)，提高教師培訓(xùn)工作的針對性和實效性。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以全面、深入地了解延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，對延吉市多所小學(xué)的教師進行大規(guī)模調(diào)查，廣泛收集數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、對培訓(xùn)的態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容與方式的滿意度、培訓(xùn)效果的自我評價等多個方面。在設(shè)計問卷時，充分參考了相關(guān)研究成果和實踐經(jīng)驗，確保問卷的科學(xué)性和有效性。為了提高問卷的回收率和有效率，在發(fā)放問卷前，向教師們詳細說明了調(diào)查的目的和意義，承諾對問卷內(nèi)容嚴格保密，并采用線上與線下相結(jié)合的方式進行發(fā)放。線上通過專業(yè)的問卷平臺進行發(fā)放，方便快捷；線下則由研究者親自到學(xué)校發(fā)放，確保問卷能夠準確送達教師手中。最終，共回收有效問卷[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入了解教師的真實想法和感受。選取了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教齡的小學(xué)教師進行訪談，包括面對面訪談和電話訪談。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)事先設(shè)計好的訪談提綱，靈活引導(dǎo)教師圍繞培訓(xùn)相關(guān)問題展開討論。例如，詢問教師在培訓(xùn)過程中遇到的困難、對培訓(xùn)內(nèi)容和方式的具體建議、培訓(xùn)對教學(xué)實踐的實際影響等。通過訪談，獲得了許多問卷中無法體現(xiàn)的深層次信息，如教師對培訓(xùn)的主觀態(tài)度、培訓(xùn)與教學(xué)實際結(jié)合過程中存在的具體問題等，這些信息為全面分析培訓(xùn)現(xiàn)狀提供了有力支持。案例分析法也是本研究的重要手段。選取延吉市部分具有代表性的小學(xué)，深入研究其教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體案例。通過觀察學(xué)校的培訓(xùn)組織實施過程、查閱相關(guān)培訓(xùn)資料、與學(xué)校管理人員和教師進行交流等方式，詳細了解這些學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)方式創(chuàng)新、培訓(xùn)效果評估等方面的做法和經(jīng)驗教訓(xùn)。例如，對某所積極推進教育信息化的小學(xué)進行案例分析，發(fā)現(xiàn)該校在培訓(xùn)中采用了項目式學(xué)習(xí)的方式，讓教師在實際項目中應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，取得了良好的培訓(xùn)效果。通過對這些案例的分析，總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗和啟示，為其他學(xué)校提供借鑒。在研究思路上，首先通過問卷調(diào)查全面了解延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，包括培訓(xùn)的基本情況、教師對培訓(xùn)的參與度和滿意度、培訓(xùn)內(nèi)容和方式的實施情況等，獲取大量的數(shù)據(jù)信息。接著，運用訪談法和案例分析法對問卷數(shù)據(jù)進行深入挖掘和補充，從教師個體的角度和具體學(xué)校的實踐經(jīng)驗出發(fā)，分析培訓(xùn)中存在的問題及其成因，如培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)需求的差距、培訓(xùn)方式的局限性、培訓(xùn)效果評估的不完善等。最后，基于對現(xiàn)狀和問題的分析，結(jié)合相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，提出針對性的改進建議，如優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、完善培訓(xùn)效果評估機制等，為提升延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量提供切實可行的參考。二、相關(guān)理論與政策基礎(chǔ)2.1信息技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)理論成人學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中具有重要的應(yīng)用價值。成人學(xué)習(xí)理論認為，成人具有較強的自我導(dǎo)向性，他們在學(xué)習(xí)過程中更傾向于自主決策和自我管理。在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)充分尊重教師的主體地位，給予他們足夠的自主選擇空間。例如，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，可以提供多樣化的課程模塊，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)需求、信息技術(shù)基礎(chǔ)和興趣愛好自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。對于已經(jīng)熟練掌握基本辦公軟件操作的教師，可以選擇更具挑戰(zhàn)性的多媒體課件制作、在線教學(xué)平臺應(yīng)用等課程；而對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的教師，則可以從計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能開始學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)動機往往與他們的工作和生活需求密切相關(guān)。小學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實際，將信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來?？梢砸氪罅康慕虒W(xué)案例，讓教師通過實際操作和案例分析，深刻體會信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價值。在講解多媒體課件制作時，可以展示一些優(yōu)秀的教學(xué)課件案例，分析這些課件如何通過巧妙的設(shè)計和多媒體元素的運用，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。然后讓教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作多媒體課件，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中。成人學(xué)習(xí)理論還強調(diào)經(jīng)驗的重要性，成人在學(xué)習(xí)過程中會將已有的經(jīng)驗與新知識進行整合。小學(xué)教師在長期的教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在信息技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)引導(dǎo)教師將這些經(jīng)驗與信息技術(shù)相結(jié)合，探索適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點的教學(xué)方法。對于擅長啟發(fā)式教學(xué)的教師，可以引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)手段，如在線互動平臺、教學(xué)軟件等，更好地實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程。在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要?？梢詣?chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓教師在模擬的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用信息技術(shù)解決實際教學(xué)問題。例如，搭建虛擬的在線教學(xué)平臺，讓教師在平臺上進行課程設(shè)計、教學(xué)活動組織、學(xué)生管理等操作，體驗在線教學(xué)的全過程。通過這種方式，教師能夠更好地理解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用場景和方法，提高他們在實際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)培訓(xùn)中，可以組織教師開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動。將教師分成若干小組，每個小組圍繞一個特定的教學(xué)主題，共同完成一個信息技術(shù)應(yīng)用項目，如制作一個主題教學(xué)網(wǎng)站、設(shè)計一套多媒體教學(xué)資源等。在小組協(xié)作過程中，教師們可以相互交流、分享經(jīng)驗和知識，共同解決遇到的問題。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和自主探索。在培訓(xùn)中，應(yīng)鼓勵教師主動探索信息技術(shù)的應(yīng)用方法和技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力?？梢栽O(shè)置一些開放性的問題和任務(wù)，讓教師自主尋找解決方案。例如，要求教師利用信息技術(shù)設(shè)計一個具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，不限制具體的技術(shù)和方法，讓教師充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過這種方式，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。2.2國家及地方相關(guān)政策解讀國家高度重視教師信息技術(shù)能力的提升，出臺了一系列政策文件，為小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了有力的政策支持和指導(dǎo)。2013年，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，該意見明確提出要建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準體系，完善頂層設(shè)計，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。這一政策的出臺，標志著我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程正式啟動，為各地開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)指明了方向。2019年，教育部又發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，旨在推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。意見提出到2022年，要構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標，即校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。這一政策進一步強調(diào)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，也為小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了新的目標和任務(wù)。在國家政策的引領(lǐng)下，延吉市也積極響應(yīng)，出臺了一系列地方政策，為小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了具體的指導(dǎo)和支持。延吉市教育局結(jié)合本地實際情況，制定了詳細的教師信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，明確了培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方式和考核標準。例如，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，除了涵蓋國家政策要求的基本信息技術(shù)知識和技能外，還結(jié)合延吉市的教育特色和教學(xué)實際需求，增加了一些具有地方特色的培訓(xùn)內(nèi)容，如朝漢雙語教學(xué)資源的開發(fā)與利用、民族文化與信息技術(shù)融合的教學(xué)實踐等，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近教師的教學(xué)實際，具有更強的針對性和實用性。延吉市還加大了對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的投入，為培訓(xùn)提供了充足的經(jīng)費保障。一方面，投入資金建設(shè)了一批現(xiàn)代化的培訓(xùn)設(shè)施和資源，如智慧教室、在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源庫等，為教師提供了良好的培訓(xùn)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面，積極組織教師參加各類信息技術(shù)培訓(xùn)和競賽活動，邀請專家學(xué)者進行講座和指導(dǎo)，拓寬教師的視野，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。延吉市注重對教師信息技術(shù)培訓(xùn)效果的評估和反饋，建立了完善的培訓(xùn)評價機制。通過定期對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行測評，了解教師的培訓(xùn)成果和存在的問題，及時調(diào)整培訓(xùn)策略和內(nèi)容，確保培訓(xùn)效果的最大化。同時，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師績效考核和職稱評定體系，激勵教師積極參加培訓(xùn)，提高自身的信息技術(shù)水平。三、延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法對延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀展開調(diào)查。問卷設(shè)計方面，在參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及結(jié)合延吉市小學(xué)教育實際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建問卷框架。問卷主要涵蓋以下幾個部分：一是教師基本信息，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所教學(xué)科等，用以了解調(diào)查對象的基本背景特征，為后續(xù)分析不同特征教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的差異提供依據(jù)。二是信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，涉及教師日常教學(xué)中信息技術(shù)工具的使用頻率、應(yīng)用場景、對信息技術(shù)輔助教學(xué)的效果評價等，旨在把握教師在實際教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用程度和效果感知。三是對培訓(xùn)的態(tài)度，如是否愿意參加培訓(xùn)、對培訓(xùn)重要性的認知等，以此了解教師參與培訓(xùn)的積極性和主觀意愿。四是培訓(xùn)內(nèi)容與方式，詢問教師對培訓(xùn)內(nèi)容實用性、豐富度的評價，對培訓(xùn)方式（如講座、實踐操作、線上培訓(xùn)等）的偏好和滿意度，以評估當前培訓(xùn)內(nèi)容和方式是否滿足教師需求。五是培訓(xùn)效果的自我評價，包括培訓(xùn)后信息技術(shù)能力提升程度、對教學(xué)工作的實際幫助等，用于了解教師對培訓(xùn)效果的自我判斷。在問卷設(shè)計過程中，充分考慮問題的合理性、準確性和可理解性，進行了多次預(yù)調(diào)查和修改完善，以確保問卷的質(zhì)量和有效性。訪談提綱制定上，圍繞教師在信息技術(shù)培訓(xùn)中的實際體驗和需求展開。首先，詢問教師在以往培訓(xùn)中遇到的困難和問題，例如培訓(xùn)內(nèi)容是否難以理解、培訓(xùn)時間安排是否合理、培訓(xùn)師資水平如何等，以便深入了解培訓(xùn)過程中的阻礙因素。其次，了解教師對培訓(xùn)內(nèi)容和方式的具體建議，如希望增加哪些實用性強的培訓(xùn)內(nèi)容，更傾向于何種互動性強的培訓(xùn)方式，為改進培訓(xùn)提供方向。再者，探討培訓(xùn)對教學(xué)實踐的實際影響，包括是否改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)效率、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，評估培訓(xùn)的實際成效。最后，詢問教師對未來信息技術(shù)培訓(xùn)的期望和需求，如希望參加的培訓(xùn)主題、期望達到的培訓(xùn)目標等，為規(guī)劃后續(xù)培訓(xùn)提供參考。調(diào)查對象選取上，考慮到延吉市小學(xué)分布情況以及不同學(xué)校的特點，采用分層抽樣的方法。將延吉市小學(xué)按照城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行分層，在每個層次中隨機抽取若干所學(xué)校，然后在抽取的學(xué)校中隨機選取一定數(shù)量的教師作為調(diào)查對象。共選取了[X]所小學(xué)，涵蓋了城區(qū)重點小學(xué)、城區(qū)普通小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，確保調(diào)查對象具有廣泛的代表性，能夠反映出延吉市不同區(qū)域小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀。調(diào)查實施過程中，在發(fā)放問卷前，通過學(xué)校向教師們詳細說明調(diào)查的目的、意義以及問卷填寫的要求和注意事項，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除教師的顧慮，提高問卷的有效回收率。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式，線上利用問卷星平臺進行發(fā)放，方便快捷且便于數(shù)據(jù)收集和整理；線下則由研究者親自到學(xué)校發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保問卷能夠準確送達教師手中。在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，及時跟進回收情況，對未填寫的教師進行適當提醒。最終，共回收問卷[X]份，經(jīng)過嚴格的數(shù)據(jù)清洗，剔除無效問卷[X]份，得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談方面，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教齡的[X]名小學(xué)教師進行訪談。訪談形式包括面對面訪談和電話訪談，根據(jù)教師的時間和意愿進行靈活安排。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵教師暢所欲言，詳細記錄教師的觀點和反饋信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘左右，確保能夠深入了解教師的想法和需求。3.2培訓(xùn)基本情況在參與培訓(xùn)頻率方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，延吉市小學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的頻率整體呈現(xiàn)多樣化分布。其中，每年參加1-2次培訓(xùn)的教師占比最高，達到了[X]%。這表明大部分教師能夠保持一定的培訓(xùn)參與度，但培訓(xùn)頻率相對有限。每年參加3-4次培訓(xùn)的教師占比為[X]%，而每年參加5次及以上培訓(xùn)的教師占比較少，僅為[X]%。訪談中部分教師反映，培訓(xùn)機會的多少在一定程度上受到學(xué)校和教育部門的安排影響。一些學(xué)校由于資源有限或?qū)處熍嘤?xùn)重視程度不夠，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的機會較少。還有教師提到，培訓(xùn)時間往往與教學(xué)工作沖突，使得他們難以參加更多的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時長方面，每次培訓(xùn)時長以1-3天居多，占比達到[X]%。這可能是因為較短時長的培訓(xùn)相對容易組織，且不會對教師的日常教學(xué)工作造成太大影響。每次培訓(xùn)時長為4-7天的占比為[X]%，而培訓(xùn)時長超過7天的僅占[X]%。從訪談中了解到，較長時長的培訓(xùn)雖然能夠提供更系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，但由于教師工作繁忙，很難抽出如此長的時間參加培訓(xùn)。而且長時間的培訓(xùn)可能會讓教師感到疲憊，影響學(xué)習(xí)效果。此外，培訓(xùn)時長還受到培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的影響。一些理論性較強的培訓(xùn)可能需要較短時間就能完成，而實踐性較強的培訓(xùn)則需要更多的時間讓教師進行實際操作和練習(xí)。在培訓(xùn)組織者方面，以教育部門組織為主，占比高達[X]%。這體現(xiàn)了教育部門在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位，積極推動教師信息技術(shù)能力的提升。學(xué)校自行組織的培訓(xùn)占比為[X]%，學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)需求和教師特點，開展具有針對性的培訓(xùn)活動，有助于提高教師對本校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求的適應(yīng)性。此外，還有[X]%的培訓(xùn)是由第三方培訓(xùn)機構(gòu)組織的。第三方培訓(xùn)機構(gòu)通常具有專業(yè)的師資和豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，能夠提供多樣化的培訓(xùn)課程和靈活的培訓(xùn)方式，但在培訓(xùn)質(zhì)量和效果上可能存在參差不齊的情況。關(guān)于培訓(xùn)經(jīng)費來源，主要由學(xué)校承擔(dān)，占比為[X]%。這表明學(xué)校在教師培訓(xùn)方面承擔(dān)了主要的經(jīng)濟責(zé)任，重視教師的專業(yè)發(fā)展。政府財政撥款也是重要的經(jīng)費來源之一，占比為[X]%，體現(xiàn)了政府對教育事業(yè)的支持和對教師培訓(xùn)的重視。還有部分培訓(xùn)經(jīng)費由教師個人承擔(dān)，占比為[X]%，這可能會影響教師參加培訓(xùn)的積極性，尤其是對于一些費用較高的培訓(xùn)課程，教師可能會因為經(jīng)濟因素而放棄參加。3.3培訓(xùn)內(nèi)容目前，延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋多個方面。在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識方面，包括計算機硬件與軟件的基本概念、操作系統(tǒng)的使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等。這部分內(nèi)容旨在幫助教師建立起對信息技術(shù)的基本認知，為后續(xù)學(xué)習(xí)更深入的技術(shù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在問卷中，有[X]%的教師表示培訓(xùn)中涉及了計算機硬件知識，[X]%的教師表示學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容。然而，從訪談中了解到，部分教師認為這部分內(nèi)容過于基礎(chǔ)和理論化，對于有一定計算機使用經(jīng)驗的教師來說，缺乏挑戰(zhàn)性和實用性，學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)軟件使用是培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，如PPT演示軟件、教育視頻制作軟件、在線教學(xué)平臺等。PPT演示軟件的培訓(xùn)主要側(cè)重于如何制作精美的教學(xué)課件，包括模板選擇、文字排版、圖片與視頻插入、動畫效果設(shè)置等方面。問卷結(jié)果顯示，[X]%的教師參加過PPT演示軟件的培訓(xùn)，其中[X]%的教師認為培訓(xùn)對自己制作教學(xué)課件有較大幫助。教育視頻制作軟件的培訓(xùn)則教授教師如何拍攝、剪輯教學(xué)視頻，添加字幕、音效等，以豐富教學(xué)資源。但有教師在訪談中提到，教育視頻制作軟件的培訓(xùn)難度較大，實際操作過程中容易遇到問題，且培訓(xùn)時間有限，難以完全掌握相關(guān)技能。對于在線教學(xué)平臺的使用培訓(xùn)，包括平臺的注冊、登錄、課程創(chuàng)建、教學(xué)活動組織、學(xué)生管理等功能。隨著在線教育的發(fā)展，這部分內(nèi)容越來越受到重視，但仍有[X]%的教師表示對在線教學(xué)平臺的使用不夠熟練，希望能得到更多的培訓(xùn)和實踐機會。信息技術(shù)與學(xué)科融合也是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容。培訓(xùn)旨在引導(dǎo)教師將信息技術(shù)巧妙地融入到各學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源展示文學(xué)作品的背景資料、作者生平，通過動畫、音頻等形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助數(shù)學(xué)軟件進行圖形繪制、數(shù)據(jù)計算，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀形象。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，雖然大部分教師（[X]%）認識到信息技術(shù)與學(xué)科融合的重要性，但在實際教學(xué)中真正能夠有效融合的教師比例僅為[X]%。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面存在諸多困難，如缺乏合適的教學(xué)資源、難以找到信息技術(shù)與學(xué)科知識的切入點、擔(dān)心影響教學(xué)進度等。網(wǎng)絡(luò)資源的利用與信息安全知識也在培訓(xùn)內(nèi)容之列。網(wǎng)絡(luò)資源利用培訓(xùn)教導(dǎo)教師如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出有價值的教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、教案、試題庫等，并學(xué)會合理運用這些資源輔助教學(xué)。同時，信息安全知識培訓(xùn)則強調(diào)教師要樹立信息安全意識，保護學(xué)生和自己的個人信息安全，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露等問題。但部分教師反映，在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，雖然知道有很多資源可用，但缺乏有效的搜索和篩選方法，導(dǎo)致花費大量時間卻找不到合適的資源。在信息安全方面，一些教師對相關(guān)知識的重視程度不夠，認為與自己的教學(xué)工作關(guān)系不大。3.4培訓(xùn)方式在延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，集中授課是較為常見的培訓(xùn)方式之一。這種培訓(xùn)方式通常由教育部門或?qū)W校邀請專業(yè)的信息技術(shù)教師、專家學(xué)者進行集中講座和授課。調(diào)查顯示，有[X]%的教師參加過集中授課形式的培訓(xùn)。集中授課的優(yōu)點在于能夠在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，使教師們對信息技術(shù)的理論知識和基本操作有較為全面的了解。例如，在一次關(guān)于多媒體課件制作的集中授課中，講師通過大屏幕演示，詳細講解了PPT的各種功能和操作技巧，包括模板選擇、元素布局、動畫效果設(shè)置等，讓教師們對課件制作有了更深入的認識。然而，集中授課也存在一些不足之處。部分教師反映，集中授課往往是單向的知識傳遞，缺乏互動性，難以滿足不同教師的個性化需求。在課堂上，教師們主要是被動地聽講和記錄，很少有機會提問和參與討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。而且，由于集中授課的時間和場地有限，教師們可能無法在課堂上充分進行實踐操作，對所學(xué)知識的掌握不夠扎實。線上學(xué)習(xí)作為一種新興的培訓(xùn)方式，近年來在延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中也得到了一定的應(yīng)用。線上學(xué)習(xí)主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以隨時隨地通過電腦、手機等終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)。問卷結(jié)果顯示，有[X]%的教師參加過線上學(xué)習(xí)培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)具有資源豐富、學(xué)習(xí)時間靈活等優(yōu)點。教師們可以根據(jù)自己的時間和進度，選擇適合自己的課程進行學(xué)習(xí)。例如，一些教師利用業(yè)余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的視頻課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)與學(xué)科融合、在線教學(xué)平臺使用等多個方面。線上學(xué)習(xí)平臺還提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)案例、練習(xí)題、討論區(qū)等，方便教師們進行自主學(xué)習(xí)和交流。但線上學(xué)習(xí)也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師表示，線上學(xué)習(xí)缺乏面對面的交流和指導(dǎo)，遇到問題時難以及時得到解決。一些年齡較大的教師對線上學(xué)習(xí)平臺的操作不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)效果。而且，線上學(xué)習(xí)需要教師具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，否則容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)效率低下等問題。校本培訓(xùn)是基于學(xué)校自身發(fā)展需求和教師特點開展的培訓(xùn)活動，在延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中也發(fā)揮著重要作用。校本培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式更加貼近學(xué)校的教學(xué)實際和教師的需求，能夠更好地促進教師將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有[X]%的教師參加過校本培訓(xùn)。例如，某小學(xué)針對本校教師在信息技術(shù)與語文教學(xué)融合方面存在的問題，開展了校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何通過在線教學(xué)平臺開展閱讀教學(xué)等。培訓(xùn)過程中，教師們結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行交流和探討，共同解決遇到的問題。不過，校本培訓(xùn)也存在一些局限性。由于學(xué)校的師資力量和資源有限，校本培訓(xùn)的內(nèi)容和深度可能受到一定的限制。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，培訓(xùn)效果不夠理想。而且，校本培訓(xùn)主要針對本校教師，缺乏與其他學(xué)校教師的交流和學(xué)習(xí)機會，不利于教師拓寬視野，吸收新的理念和經(jīng)驗。在對教師的訪談中了解到，教師們對培訓(xùn)方式的接受度存在差異。一些年輕教師對線上學(xué)習(xí)和新型的培訓(xùn)方式接受度較高，他們認為這些方式能夠滿足他們對新知識、新技術(shù)的需求，且學(xué)習(xí)時間靈活，方便快捷。而一些教齡較長的教師則更傾向于集中授課和校本培訓(xùn)，他們覺得面對面的交流和指導(dǎo)更有利于他們理解和掌握知識，同時也更習(xí)慣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。此外，教師們普遍希望培訓(xùn)方式能夠更加多樣化，增加實踐操作和互動交流的環(huán)節(jié)，以提高培訓(xùn)的效果和實用性。3.5培訓(xùn)效果為全面評估培訓(xùn)效果，本研究從教師自我評價和學(xué)生反饋兩個主要維度展開調(diào)查分析。在教師自我評價方面，數(shù)據(jù)顯示，認為培訓(xùn)對自身信息技術(shù)能力提升有較大幫助的教師占比[X]%。這些教師表示，通過培訓(xùn)，他們掌握了更多實用的信息技術(shù)工具和技能，如在教學(xué)軟件使用培訓(xùn)后，能夠更加熟練地運用PPT制作精美的教學(xué)課件，添加豐富的多媒體元素，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象；在教育視頻制作軟件培訓(xùn)后，學(xué)會了拍攝和剪輯教學(xué)視頻，為教學(xué)資源的豐富和創(chuàng)新提供了支持。認為培訓(xùn)對教學(xué)工作有一定幫助，能夠在一定程度上改進教學(xué)方法和提高教學(xué)效率的教師占比[X]%。他們提到，在信息技術(shù)與學(xué)科融合的培訓(xùn)中，受到了啟發(fā)，開始嘗試將信息技術(shù)融入到日常教學(xué)中，如利用在線教學(xué)平臺開展互動教學(xué)，增強了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。然而，仍有[X]%的教師認為培訓(xùn)效果一般，提升不明顯。訪談中了解到，這部分教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)需求存在一定差距，培訓(xùn)中教授的一些技術(shù)在實際教學(xué)中應(yīng)用場景較少，導(dǎo)致難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。培訓(xùn)方式單一，缺乏實踐操作和個性化指導(dǎo)，也是影響他們培訓(xùn)效果的重要因素。例如，在集中授課中，雖然講解了很多理論知識，但由于缺乏實際操作機會，教師們在培訓(xùn)后仍然不知道如何將這些知識應(yīng)用到教學(xué)中。從學(xué)生反饋維度來看，通過對延吉市多所小學(xué)不同年級、不同學(xué)科的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，收集了他們對教師信息技術(shù)應(yīng)用的感受和評價。調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生表示教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)后，課堂變得更加有趣和生動，他們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。教師使用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，通過圖片、視頻等形式將抽象的知識變得更加直觀易懂，使他們更容易理解和掌握知識。在語文教學(xué)中，教師通過播放課文朗讀音頻、展示相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文的意境和情感；在科學(xué)教學(xué)中，利用動畫演示實驗過程，讓學(xué)生更清晰地觀察實驗現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)效果。約[X]%的學(xué)生認為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對他們的學(xué)習(xí)成績有一定的積極影響。他們表示，教師利用信息技術(shù)開展多樣化的教學(xué)活動，如在線測試、小組合作學(xué)習(xí)等，使他們能夠更主動地參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，進而在一定程度上促進了學(xué)習(xí)成績的提升。在線測試能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)薄弱點，有針對性地進行復(fù)習(xí)和鞏固；小組合作學(xué)習(xí)通過在線協(xié)作平臺，讓學(xué)生們能夠更好地交流和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和解決問題的能力。但也有部分學(xué)生反饋，雖然教師在嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，但存在一些問題，如教學(xué)軟件使用不熟練，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)卡頓、操作失誤等情況，影響了教學(xué)進度和學(xué)習(xí)體驗；有些教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面做得不夠好，只是簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容搬到線上，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)的幫助不大。四、延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)案例分析4.1光華小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)案例光華小學(xué)一直致力于提升教師的信息技術(shù)水平，積極組織各類信息技術(shù)培訓(xùn)活動，以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需求。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，學(xué)校緊密結(jié)合教學(xué)實際，精心設(shè)計了豐富多樣的課程。除了常規(guī)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，如計算機基本操作、辦公軟件應(yīng)用等，還重點開展了教學(xué)軟件使用和信息技術(shù)與學(xué)科融合的培訓(xùn)。在教學(xué)軟件使用培訓(xùn)中，學(xué)校針對教師在教學(xué)中常用的軟件進行深入講解和實踐操作。以PPT演示軟件為例，培訓(xùn)不僅涵蓋了基本的幻燈片制作技巧，還包括如何運用高級動畫效果、視頻音頻的插入與編輯、模板的設(shè)計與應(yīng)用等內(nèi)容，幫助教師制作出更加生動、富有吸引力的教學(xué)課件。在教育視頻制作軟件培訓(xùn)中，教師們學(xué)習(xí)了視頻拍攝的技巧、剪輯軟件的使用方法、字幕和音效的添加等，能夠獨立制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，豐富教學(xué)資源。對于在線教學(xué)平臺的使用，培訓(xùn)內(nèi)容包括平臺的注冊與登錄、課程創(chuàng)建與管理、教學(xué)活動的組織與開展、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測與評估等，使教師能夠熟練運用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。信息技術(shù)與學(xué)科融合的培訓(xùn)是光華小學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)校組織教師分學(xué)科進行研討和實踐，探索信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用方式。在語文教學(xué)中，教師們利用多媒體資源展示文學(xué)作品的背景資料、作者生平，通過動畫、音頻等形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助數(shù)學(xué)軟件進行圖形繪制、數(shù)據(jù)計算，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀形象；在科學(xué)教學(xué)中，運用虛擬實驗軟件讓學(xué)生進行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。培訓(xùn)過程中，光華小學(xué)采用了多種培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)效果。集中授課是重要的培訓(xùn)方式之一，學(xué)校邀請專業(yè)的信息技術(shù)教師和教育專家進行講座和授課，系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識和技能。在一次關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科融合的集中授課中，專家通過大量的教學(xué)案例，深入淺出地講解了信息技術(shù)在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧，使教師們對信息技術(shù)與學(xué)科融合有了更深入的理解。實踐操作環(huán)節(jié)也是培訓(xùn)的重要組成部分。學(xué)校為教師提供了充足的實踐時間和設(shè)備，讓教師在實際操作中鞏固所學(xué)知識，提高技能水平。在教學(xué)軟件使用培訓(xùn)中，教師們在計算機機房進行實際操作，通過完成具體的任務(wù)，如制作教學(xué)課件、編輯教學(xué)視頻等，熟練掌握軟件的使用方法。在信息技術(shù)與學(xué)科融合的實踐操作中，教師們結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并實施信息技術(shù)融合的教學(xué)方案，然后在課堂上進行實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法。小組協(xié)作學(xué)習(xí)也是光華小學(xué)常用的培訓(xùn)方式。學(xué)校將教師分成若干小組，每個小組圍繞一個信息技術(shù)應(yīng)用項目展開合作。在項目實施過程中，小組成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。在制作一個主題教學(xué)網(wǎng)站的項目中，有的教師負責(zé)網(wǎng)站內(nèi)容的策劃和編輯，有的教師負責(zé)頁面設(shè)計和美化，有的教師負責(zé)技術(shù)支持和維護，通過小組協(xié)作，教師們不僅提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。通過這些培訓(xùn)，光華小學(xué)教師在信息技術(shù)方面取得了顯著的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)軟件使用方面，教師們能夠熟練運用各種教學(xué)軟件，制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)視頻。在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面，教師們積極探索，將信息技術(shù)有效地融入到教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果。在一次數(shù)學(xué)公開課上，教師運用數(shù)學(xué)軟件進行圖形繪制和數(shù)據(jù)演示，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂參與度大大增強，教學(xué)效果顯著提升。光華小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提升，對教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的促進作用。課堂教學(xué)變得更加生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到了極大的激發(fā)。教師們利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)中，教師通過播放視頻、展示圖片等方式，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，感受文學(xué)作品的魅力。教學(xué)效率得到了提高。教師們利用信息技術(shù)工具，如在線教學(xué)平臺、教學(xué)管理軟件等，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和教學(xué)過程的優(yōu)化，減少了教學(xué)準備時間，提高了教學(xué)效率。在作業(yè)批改方面，教師利用在線作業(yè)批改系統(tǒng)，能夠快速準確地批改作業(yè)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師的專業(yè)發(fā)展也得到了促進。通過參與信息技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)實踐，教師們不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和技術(shù)，提升了自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。許多教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，撰寫了相關(guān)的教學(xué)論文和案例，在各級教學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。4.2延邊州鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化專項培訓(xùn)案例2019年8月27日至29日，由延邊州電化教育館舉辦的延邊州鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息化專項培訓(xùn)會在延吉市順利舉行。此次培訓(xùn)旨在全面落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》，深入貫徹習(xí)總書記“扶貧先扶智”的指示精神，致力于全面提升延邊州鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，并大力推動延邊州教育資源公共服務(wù)平臺的廣泛推廣、普及與深化應(yīng)用。在培訓(xùn)目標方面，著重強調(diào)了幾個關(guān)鍵要點。一方面，全力促使鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”的重大理念轉(zhuǎn)變，這不僅關(guān)乎教師自身的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，更著眼于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變，從而為今后教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合筑牢根基。另一方面，期望通過培訓(xùn)，讓教師能夠熟練掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧，充分發(fā)揮信息技術(shù)對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的驅(qū)動升級作用，切實提高教育教學(xué)效率，減輕教師工作負擔(dān)，同時助力學(xué)生學(xué)會運用信息化手段進行學(xué)習(xí)，全面提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。在課程設(shè)置上，此次培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，極具針對性和實效性，緊密貼合鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)需求以及鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的實際情況。培訓(xùn)邀請了多位專家開展精彩講座，如延邊大學(xué)師范學(xué)院副院長趙國宏帶來的《教育信息化2.0時代的教學(xué)變革》，從國際教育信息化發(fā)展基本情況入手，使教師們深入了解到發(fā)達國家教育信息化發(fā)展的最新成就和新趨勢，深刻體會到我國教育信息化的迅猛發(fā)展與國際形勢變化的緊密關(guān)聯(lián)。同時，也安排了一線教師進行典型案例分享，他們結(jié)合自身教學(xué)實踐，生動展示了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用場景和實際效果，為其他教師提供了可借鑒的經(jīng)驗。此外，還設(shè)置了學(xué)員成果匯報環(huán)節(jié)，通過交流展示，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教育信息化的前沿理論、教學(xué)軟件的實際操作、信息技術(shù)與學(xué)科融合的實踐策略以及網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用等多個方面。在教學(xué)軟件操作培訓(xùn)中，詳細講解了電子白板、在線課堂、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等工具的使用方法，使教師們能夠熟練運用這些工具提升課堂互動性，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和機會。在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面，深入探討了如何根據(jù)不同學(xué)科的特點，將信息技術(shù)巧妙地融入教學(xué)過程，如在語文教學(xué)中利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文；在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助數(shù)學(xué)軟件進行圖形繪制和數(shù)據(jù)計算，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀形象。這次培訓(xùn)對鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提升產(chǎn)生了多方面的顯著影響。通過培訓(xùn)，教師們的信息技術(shù)應(yīng)用意識得到了極大增強，深刻認識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性和巨大潛力，從過去對信息技術(shù)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻?yīng)用。許多教師表示，培訓(xùn)讓他們開闊了視野，增長了見識，深切感受到作為鄉(xiāng)村教育工作者在信息化時代的責(zé)任和使命，激發(fā)了他們進一步提升自身信息技術(shù)能力的積極性和主動性。在實際教學(xué)能力方面，教師們掌握了更多實用的信息技術(shù)技能，能夠熟練運用教學(xué)軟件和工具開展教學(xué)活動。在課堂上，他們可以通過電子白板展示豐富的教學(xué)資源，利用在線課堂與學(xué)生進行互動交流，借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，從而有效提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。一些教師還學(xué)會了制作教學(xué)視頻和教學(xué)課件，豐富了教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此次培訓(xùn)還促進了教師之間的交流與合作。在培訓(xùn)過程中，教師們來自不同的鄉(xiāng)村學(xué)校，他們通過案例分享、小組討論和成果匯報等環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，分享在信息技術(shù)應(yīng)用過程中的經(jīng)驗和心得，共同探討遇到的問題和解決方法。這種交流與合作不僅拓寬了教師們的思路，也為今后在教學(xué)中開展校際合作和資源共享奠定了良好的基礎(chǔ)。五、延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在問題分析5.1培訓(xùn)動力不足在延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，部分教師參與培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)動力不足。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生有著多方面的原因。從教師自身觀念來看，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，對信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性認識不足。他們認為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)能夠滿足教學(xué)需求，對信息技術(shù)的應(yīng)用持懷疑或抵觸態(tài)度。一些教齡較長的教師，習(xí)慣了“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，認為使用信息技術(shù)進行教學(xué)會增加教學(xué)負擔(dān)，且擔(dān)心在課堂上出現(xiàn)技術(shù)故障影響教學(xué)進度，因此對參加信息技術(shù)培訓(xùn)缺乏熱情。在訪談中，一位有著20多年教齡的教師表示：“我用傳統(tǒng)方法教了這么多年書，學(xué)生成績也不錯，感覺信息技術(shù)對教學(xué)的幫助不大，沒必要花時間去參加培訓(xùn)?！迸嘤?xùn)內(nèi)容與教師實際需求的脫節(jié)也是導(dǎo)致培訓(xùn)動力不足的重要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的培訓(xùn)內(nèi)容往往缺乏針對性，不能滿足不同學(xué)科、不同教齡教師的個性化需求。一些培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，注重講解信息技術(shù)的基本原理和概念，而忽視了實際操作和教學(xué)應(yīng)用。對于教學(xué)任務(wù)繁重的小學(xué)教師來說，他們更希望在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實踐的實用技術(shù)和方法，如如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境、如何制作高效的教學(xué)課件、如何運用在線教學(xué)平臺開展互動教學(xué)等。然而，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足他們的這些需求，使得教師在培訓(xùn)中感到收獲不大，從而降低了參與培訓(xùn)的積極性。在問卷中，有[X]%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)需求脫節(jié)，對自己的教學(xué)幫助不大。培訓(xùn)方式的單一性也在一定程度上影響了教師的培訓(xùn)動力。目前，延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要以集中授課、講座等傳統(tǒng)方式為主，缺乏互動性和實踐性。這種單一的培訓(xùn)方式使得教師在培訓(xùn)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。而且，集中授課的時間和場地相對固定，與教師的教學(xué)工作容易產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致部分教師因時間安排不過來而無法參加培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)雖然具有時間靈活的優(yōu)勢，但由于缺乏面對面的交流和指導(dǎo)，一些教師在學(xué)習(xí)過程中遇到問題難以得到及時解決，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。訪談中，有教師反映：“培訓(xùn)就是坐在那里聽專家講課，很枯燥，而且講的內(nèi)容有些不太能理解，感覺收獲不大。要是培訓(xùn)方式能更靈活一些，多一些實踐操作和互動交流就好了?！迸嘤?xùn)效果的評估和反饋機制不完善，也使得教師難以看到自己在培訓(xùn)中的進步和成長，從而影響了他們參與培訓(xùn)的動力。目前，培訓(xùn)效果的評估主要以考試、提交作業(yè)等方式為主，這種評估方式過于注重結(jié)果，忽視了教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)過程和實際應(yīng)用能力的提升。而且，評估結(jié)果往往不能及時反饋給教師，教師無法了解自己在培訓(xùn)中的優(yōu)點和不足，也不知道如何改進自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)實踐。這使得教師對培訓(xùn)的認同感降低，認為參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，而不是為了提升自己的專業(yè)能力，從而缺乏培訓(xùn)動力。5.2內(nèi)容與需求脫節(jié)當前，延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)置上存在與教師實際教學(xué)需求脫節(jié)的問題，這在很大程度上影響了培訓(xùn)的有效性和教師參與培訓(xùn)的積極性。從調(diào)查結(jié)果來看，培訓(xùn)內(nèi)容的實用性備受質(zhì)疑。部分培訓(xùn)內(nèi)容過于側(cè)重理論知識的傳授，而忽視了教師在實際教學(xué)中所需的實踐技能培養(yǎng)。在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)中，過多地講解計算機硬件原理、操作系統(tǒng)的底層知識等，這些內(nèi)容對于小學(xué)教師在日常教學(xué)中的實際應(yīng)用價值相對較低。對于大部分小學(xué)教師而言，他們更需要掌握的是如何快速、高效地利用計算機進行教學(xué)資源的搜索與整合、教學(xué)課件的制作與優(yōu)化等實用性技能。然而，培訓(xùn)中這類實踐技能的培訓(xùn)時間和深度往往不足，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)后仍然難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中。在問卷中，有[X]%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，缺乏實用性，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用不大。培訓(xùn)內(nèi)容未能充分考慮不同學(xué)科教師的教學(xué)特點和需求差異，存在“一刀切”的現(xiàn)象。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色，對信息技術(shù)的需求也不盡相同。在語文教學(xué)中，教師可能更需要掌握如何利用信息技術(shù)營造文學(xué)情境，如通過播放配樂朗誦、展示相關(guān)圖片和視頻等方式，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受文學(xué)作品的魅力；而數(shù)學(xué)教學(xué)則更側(cè)重于利用信息技術(shù)工具進行圖形繪制、數(shù)據(jù)計算和分析，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。然而，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容往往沒有針對這些學(xué)科差異進行個性化設(shè)計，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)中所學(xué)的內(nèi)容與自己學(xué)科教學(xué)的契合度不高，無法有效應(yīng)用到實際教學(xué)中。在訪談中，一位語文教師提到：“培訓(xùn)內(nèi)容都是通用的，沒有考慮到不同學(xué)科的特點。對于我們語文老師來說，一些數(shù)學(xué)軟件的使用培訓(xùn)對我們用處不大，我們更需要的是能輔助語文教學(xué)的信息技術(shù)工具和方法?！迸嘤?xùn)內(nèi)容的更新速度跟不上信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的步伐。隨著信息技術(shù)的不斷進步，新的教學(xué)軟件、工具和方法層出不窮，教育教學(xué)理念和模式也在不斷更新。然而，延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的更新相對滯后，未能及時將最新的信息技術(shù)成果和教育教學(xué)理念融入到培訓(xùn)中。一些培訓(xùn)仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)軟件和技術(shù)，如基本的PPT制作、簡單的視頻剪輯等，而對于當前教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的新技術(shù)，如人工智能教育、虛擬現(xiàn)實教學(xué)、在線教學(xué)平臺的高級功能等，涉及較少。這使得教師在培訓(xùn)后所掌握的信息技術(shù)知識和技能無法滿足當前教育教學(xué)的需求，在面對新的教學(xué)場景和教學(xué)要求時，感到力不從心。例如，在當前的在線教學(xué)中，許多教師由于缺乏對在線教學(xué)平臺高級功能的了解和掌握，無法充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，影響了教學(xué)效果。5.3培訓(xùn)方式單一延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式較為單一，主要以集中授課、線上學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)為主，缺乏多樣化和創(chuàng)新性。這種單一的培訓(xùn)方式在一定程度上限制了教師的學(xué)習(xí)效果和參與積極性。集中授課作為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，雖然能夠在短時間內(nèi)將大量的知識和技能傳授給教師，但存在明顯的局限性。集中授課往往是單向的知識傳遞，教師處于被動接受的地位，缺乏互動性和參與度。在課堂上，教師主要是聽專家或培訓(xùn)講師講解，很少有機會提問、交流和實踐操作。這種被動的學(xué)習(xí)方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握不夠深入。而且，集中授課的時間和場地固定，難以滿足教師的個性化需求。不同教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，集中授課難以兼顧到每個教師的特點，使得部分教師在培訓(xùn)中無法得到有效的指導(dǎo)和幫助。線上學(xué)習(xí)雖然具有時間和空間的靈活性，能夠讓教師根據(jù)自己的進度和需求進行學(xué)習(xí)，但也面臨一些挑戰(zhàn)。線上學(xué)習(xí)缺乏面對面的交流和指導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時難以及時得到解決。一些教師對線上學(xué)習(xí)平臺的操作不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)需要教師具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，否則容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)效率低下等問題。在調(diào)查中，有[X]%的教師表示線上學(xué)習(xí)缺乏互動性，遇到問題時難以得到及時的幫助；[X]%的教師認為自己的自主學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果不佳。校本培訓(xùn)雖然能夠結(jié)合學(xué)校的實際情況和教師的需求開展培訓(xùn)，但也存在一定的局限性。校本培訓(xùn)的師資力量相對薄弱，培訓(xùn)內(nèi)容和方式可能受到學(xué)校資源的限制。一些學(xué)校缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師和培訓(xùn)師，無法提供高質(zhì)量的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)主要針對本校教師，缺乏與其他學(xué)校教師的交流和學(xué)習(xí)機會，不利于教師拓寬視野，吸收新的理念和經(jīng)驗。培訓(xùn)方式的單一性還導(dǎo)致教師缺乏實踐操作和體驗式學(xué)習(xí)的機會。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師需要通過實際操作和應(yīng)用才能真正掌握相關(guān)知識和技能。然而，目前的培訓(xùn)方式往往注重理論講解，忽視了實踐操作環(huán)節(jié)。教師在培訓(xùn)中雖然學(xué)習(xí)了很多信息技術(shù)知識和技能，但在實際教學(xué)中卻不知道如何應(yīng)用，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。在訪談中，許多教師表示希望培訓(xùn)能夠增加實踐操作和案例分析的環(huán)節(jié)，通過實際項目和教學(xué)案例的操作，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。5.4培訓(xùn)條件受限培訓(xùn)條件的限制在很大程度上影響了延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的效果。其中，硬件設(shè)備不足是一個較為突出的問題。部分學(xué)校的計算機機房設(shè)備陳舊老化，計算機配置較低，運行速度緩慢，在培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)死機、卡頓等現(xiàn)象，嚴重影響了教師的學(xué)習(xí)體驗和培訓(xùn)進度。一些學(xué)校的計算機數(shù)量有限，無法滿足教師一人一機的培訓(xùn)需求，導(dǎo)致教師在實踐操作環(huán)節(jié)中需要輪流使用計算機，減少了實際操作的時間，降低了培訓(xùn)效果。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于資金投入不足，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備配備不完善，投影儀、電子白板等設(shè)備數(shù)量短缺，這使得教師在培訓(xùn)中無法充分體驗和掌握這些設(shè)備的使用方法，在實際教學(xué)中也難以運用多媒體教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳也是制約培訓(xùn)效果的重要因素。在信息技術(shù)培訓(xùn)中，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和速度對于在線學(xué)習(xí)、教學(xué)資源下載、在線交流等環(huán)節(jié)至關(guān)重要。然而，延吉市部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在問題，網(wǎng)絡(luò)帶寬不足，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)時視頻卡頓、加載緩慢，嚴重影響了教師的學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍有限，信號不穩(wěn)定，教師在使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)斷網(wǎng)的情況，影響了學(xué)習(xí)的連貫性。網(wǎng)絡(luò)安全問題也不容忽視，部分學(xué)校存在網(wǎng)絡(luò)安全防護措施不到位的情況，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中容易遭受網(wǎng)絡(luò)攻擊、信息泄露等風(fēng)險，這不僅影響了教師的學(xué)習(xí)積極性，也對教師的個人信息安全構(gòu)成了威脅。培訓(xùn)場地的局限性也對培訓(xùn)效果產(chǎn)生了一定的影響。一些學(xué)校缺乏專門的培訓(xùn)教室，培訓(xùn)活動只能在普通教室或會議室進行，這些場地的設(shè)施和布局無法滿足信息技術(shù)培訓(xùn)的特殊需求，如缺乏良好的多媒體展示設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)接入條件等。培訓(xùn)場地的空間有限，無法容納較多的教師參加培訓(xùn)，限制了培訓(xùn)的規(guī)模和參與度。在集中授課時，由于場地擁擠，教師的學(xué)習(xí)空間狹窄，容易產(chǎn)生疲勞和不適感，影響學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)資源的匱乏也是一個亟待解決的問題。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教材和教學(xué)資料是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，但目前延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)資源相對不足。一些培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、更新不及時，無法反映信息技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用成果，不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資料的形式單一，主要以文字教材和PPT為主，缺乏生動形象的視頻教程、案例分析等資源，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)不完善，資源種類和數(shù)量有限，教師在培訓(xùn)和教學(xué)過程中難以獲取到豐富、實用的教學(xué)資源。5.5評價體系不完善培訓(xùn)評價體系是衡量培訓(xùn)效果、反饋培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，然而，目前延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的評價體系存在諸多不完善之處，無法全面、準確地反映培訓(xùn)的實際成效。在評價內(nèi)容方面，存在著重理論輕實踐的傾向。當前的培訓(xùn)評價主要側(cè)重于對教師信息技術(shù)理論知識的考核，如計算機基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)原理等，而對教師在實際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力考核相對較少。這就導(dǎo)致一些教師雖然在理論考試中取得了較好的成績，但在實際教學(xué)中卻無法有效地運用所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能。在一次關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)業(yè)考試中，大部分教師在理論知識部分得分較高，但在實際操作環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)活動、制作教學(xué)課件等方面，卻表現(xiàn)出明顯的不足。這表明現(xiàn)有的評價內(nèi)容無法真實地反映教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，不利于教師將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力。評價方式也較為單一，主要以考試、提交作業(yè)等傳統(tǒng)方式為主?？荚囯m然能夠在一定程度上檢驗教師對知識的掌握程度，但無法全面考察教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。提交作業(yè)的方式也存在一定的局限性，容易出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付等情況，難以保證評價的真實性和有效性。而且，這些評價方式缺乏過程性評價，無法及時了解教師在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，不利于對培訓(xùn)過程進行有效的監(jiān)控和調(diào)整。評價主體也不夠多元化。目前的培訓(xùn)評價主要由培訓(xùn)組織者和授課教師進行，教師自身和學(xué)生參與評價的機會較少。教師作為培訓(xùn)的直接參與者，對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)效果有著最直接的感受和體驗，他們的自我評價和反饋對于改進培訓(xùn)具有重要的參考價值。學(xué)生作為教師教學(xué)的直接對象，能夠直觀地感受到教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對教學(xué)效果的影響，他們的評價也能夠為培訓(xùn)效果的評估提供重要的依據(jù)。然而，在現(xiàn)有的評價體系中，教師和學(xué)生的評價意見往往被忽視，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面和客觀。由于評價體系的不完善，無法準確地反饋培訓(xùn)質(zhì)量，也難以激勵教師積極參與培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)中無法清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，不知道如何改進自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)，從而影響了培訓(xùn)的積極性和主動性。評價結(jié)果也無法為培訓(xùn)組織者提供有效的決策依據(jù)，不利于培訓(xùn)內(nèi)容和方式的優(yōu)化和改進，制約了培訓(xùn)質(zhì)量的提升。六、延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)改進策略6.1激發(fā)教師培訓(xùn)動力為提升延吉市小學(xué)教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的積極性，激發(fā)其培訓(xùn)動力，可從政策激勵、樹立榜樣等多方面入手。在政策激勵層面，教育管理部門與學(xué)校應(yīng)制定一系列具有吸引力的政策措施。將教師信息技術(shù)培訓(xùn)參與度和培訓(xùn)成果與教師的績效考核、職稱評定緊密掛鉤，對于積極參加培訓(xùn)且在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀、信息技術(shù)能力提升顯著的教師，在績效考核中給予加分獎勵，在職稱評定時優(yōu)先考慮。設(shè)立專門的信息技術(shù)培訓(xùn)獎勵基金，對在培訓(xùn)中取得優(yōu)異成績、在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用信息技術(shù)且教學(xué)效果突出的教師給予物質(zhì)獎勵，如頒發(fā)獎金、獎品等，以充分調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。樹立榜樣也是激發(fā)教師培訓(xùn)動力的有效方式。積極挖掘和宣傳在信息技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)應(yīng)用方面表現(xiàn)出色的教師典型案例，通過舉辦經(jīng)驗分享會、專題講座等形式，讓這些優(yōu)秀教師分享自己的培訓(xùn)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得以及在教學(xué)中運用信息技術(shù)的成功案例，為其他教師提供可借鑒的經(jīng)驗和方法。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的信息技術(shù)融合教學(xué)示范課，讓教師親身感受信息技術(shù)在教學(xué)中的魅力和實際效果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。加強對教師的思想引導(dǎo)，提高教師對信息技術(shù)重要性的認識。定期組織教師參加教育信息化專題講座和培訓(xùn)，邀請專家學(xué)者介紹信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢和應(yīng)用成果，讓教師深刻認識到信息技術(shù)在提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用，從而增強教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動力。為了滿足教師的個性化需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式選擇，也是激發(fā)教師培訓(xùn)動力的關(guān)鍵。根據(jù)教師的學(xué)科、教齡、信息技術(shù)基礎(chǔ)等因素，設(shè)計個性化的培訓(xùn)課程體系，讓教師能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的集中授課、線上學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)外，還可以增加實踐操作、小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等多樣化的培訓(xùn)方式，提高教師的參與度和學(xué)習(xí)興趣。6.2優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化是提升延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)緊密圍繞教師的實際教學(xué)需求，以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)質(zhì)量為核心目標。在深入了解教師需求方面，需要開展全面且深入的調(diào)研工作。通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等多種形式，廣泛收集不同學(xué)科、不同教齡、不同信息技術(shù)水平教師的意見和建議，了解他們在教學(xué)實踐中遇到的信息技術(shù)難題和實際需求。對于語文教師，可能更關(guān)注如何利用信息技術(shù)提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，如通過在線閱讀平臺、寫作輔助軟件等工具；而數(shù)學(xué)教師則可能更需要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的使用，以實現(xiàn)圖形繪制、公式推導(dǎo)等功能的直觀展示。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對教師的需求進行分類和整理，為培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)?；诮處熜枨螅黾訉嵱眯詢?nèi)容是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的重要方向。在教學(xué)工具使用方面，除了常見的PPT演示軟件、Word文檔編輯軟件外，還應(yīng)加強對新興教學(xué)工具的培訓(xùn)，如在線教學(xué)平臺（如釘釘、騰訊課堂等）的高級功能應(yīng)用，包括如何創(chuàng)建直播課程、組織在線討論、進行作業(yè)批改和學(xué)情分析等；互動教學(xué)軟件（如希沃白板、班級優(yōu)化大師等）的使用，以增強課堂互動性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性；教育資源平臺的利用，教會教師如何在海量的教育資源中篩選、整合適合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計也是培訓(xùn)內(nèi)容的重要組成部分。培訓(xùn)應(yīng)注重培養(yǎng)教師運用信息技術(shù)進行課程設(shè)計的能力，包括如何根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，合理選擇和運用信息技術(shù)手段，設(shè)計具有創(chuàng)新性和吸引力的教學(xué)方案。通過案例分析、實踐操作等方式，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識有機融合，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在語文課程設(shè)計中，可以利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式閱讀和寫作；在數(shù)學(xué)課程設(shè)計中，借助數(shù)學(xué)軟件進行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)方法創(chuàng)新的培訓(xùn)同樣不可或缺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、基于人工智能的個性化教學(xué)等。培訓(xùn)應(yīng)向教師介紹這些新的教學(xué)方法，并通過實際案例分析和模擬教學(xué)，讓教師了解其實施步驟和關(guān)鍵要點，掌握如何運用信息技術(shù)支持新教學(xué)方法的實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要學(xué)會如何制作教學(xué)視頻、設(shè)計在線學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂討論和答疑等；在基于人工智能的個性化教學(xué)中，教師要了解如何利用智能教學(xué)系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)科的特點，定制個性化培訓(xùn)內(nèi)容是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的重要舉措。不同學(xué)科對信息技術(shù)的需求和應(yīng)用方式存在差異，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對性。在語文教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括多媒體素材的收集與整合、文學(xué)作品的數(shù)字化呈現(xiàn)與解讀、在線閱讀與寫作教學(xué)平臺的使用等；數(shù)學(xué)教學(xué)中，重點培訓(xùn)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用、數(shù)學(xué)實驗的模擬與演示、數(shù)據(jù)處理與分析工具的使用等；科學(xué)教學(xué)中，加強對虛擬實驗平臺、科學(xué)探究軟件、科學(xué)數(shù)據(jù)可視化工具的培訓(xùn)；藝術(shù)學(xué)科中，注重圖形圖像處理軟件、音頻視頻編輯軟件、數(shù)字繪畫工具等的培訓(xùn)。通過定制個性化培訓(xùn)內(nèi)容，使教師能夠更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于本學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果。6.3創(chuàng)新培訓(xùn)方式創(chuàng)新培訓(xùn)方式是提高延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)積極引入多種培訓(xùn)方式，以滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)的實效性。采用混合式培訓(xùn)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下培訓(xùn)有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。線上學(xué)習(xí)可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為教師提供靈活的學(xué)習(xí)時間和個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己的進度和需求，在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的課程、觀看教學(xué)視頻、參與在線討論等。線下培訓(xùn)則側(cè)重于實踐操作和面對面的交流指導(dǎo)，通過集中授課、小組研討、案例分析等方式，幫助教師解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，加深對知識的理解和掌握。在培訓(xùn)初期，教師可以通過線上學(xué)習(xí)了解信息技術(shù)的基本理論和概念，掌握一些基本的操作技能。然后，在線下培訓(xùn)中，組織教師進行實踐操作和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成一個信息技術(shù)應(yīng)用項目，如制作一個主題教學(xué)網(wǎng)站或設(shè)計一套多媒體教學(xué)資源。通過這種方式，教師不僅能夠提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種有效的培訓(xùn)方式。將教師分成若干小組，每個小組圍繞一個特定的信息技術(shù)應(yīng)用主題展開合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，在合作過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同進步。在信息技術(shù)與學(xué)科融合的培訓(xùn)中，可以讓小組教師共同設(shè)計一個融合信息技術(shù)的教學(xué)方案，有的教師負責(zé)收集教學(xué)資源，有的教師負責(zé)設(shè)計教學(xué)活動，有的教師負責(zé)制作教學(xué)課件，通過小組協(xié)作，將信息技術(shù)有效地融入到教學(xué)中。小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教師的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時，通過與小組成員的交流和合作，教師還能夠拓寬視野，吸收不同的觀點和經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平。項目式學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新培訓(xùn)方式的重要內(nèi)容。以實際的教學(xué)項目為載體，讓教師在完成項目的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)?？梢越M織教師開展信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)項目，如開發(fā)一個基于信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)資源庫、設(shè)計一套線上線下融合的教學(xué)方案等。在項目實施過程中，教師需要綜合運用所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能，解決實際問題，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。通過項目式學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)知識與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，增強培訓(xùn)的實用性和針對性。情景模擬培訓(xùn)也是一種值得推廣的方式。創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓教師在模擬的情境中進行信息技術(shù)應(yīng)用的實踐操作?？梢阅M在線教學(xué)場景，讓教師在虛擬的在線教學(xué)平臺上進行課程設(shè)計、教學(xué)活動組織、學(xué)生管理等操作，體驗在線教學(xué)的全過程。通過情景模擬培訓(xùn)，教師能夠更好地理解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用場景和方法，提高他們在實際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。同時，情景模擬培訓(xùn)還能夠增強培訓(xùn)的趣味性和互動性，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。為了確保創(chuàng)新培訓(xùn)方式的有效實施，還需要加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。培訓(xùn)師資應(yīng)具備豐富的信息技術(shù)知識和教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練運用各種培訓(xùn)方式開展培訓(xùn)工作。定期對培訓(xùn)師資進行培訓(xùn)和考核，提高他們的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，為創(chuàng)新培訓(xùn)方式的實施提供有力的支持。6.4改善培訓(xùn)條件改善培訓(xùn)條件是提升延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障，應(yīng)從硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、培訓(xùn)場地和培訓(xùn)資源等多個方面入手，為教師提供良好的培訓(xùn)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。加大硬件設(shè)施投入力度，確保學(xué)校擁有充足且先進的信息技術(shù)設(shè)備。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃資金，定期更新和維護計算機機房設(shè)備，提高計算機的配置和性能，確保每臺計算機都能滿足教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)實踐的需求。增加多媒體教學(xué)設(shè)備的數(shù)量，如投影儀、電子白板、互動一體機等，使每個教室都配備齊全，方便教師在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，要特別關(guān)注硬件設(shè)施的配備情況，通過政策傾斜、資金扶持等方式，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的硬件差距，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師也能享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)條件。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是改善培訓(xùn)條件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和速度，滿足教師在線學(xué)習(xí)、教學(xué)資源下載、在線交流等需求。加強無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，擴大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，提高信號強度和穩(wěn)定性，使教師能夠在學(xué)校的各個區(qū)域方便地使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)。同時，要加強網(wǎng)絡(luò)安全管理，安裝先進的網(wǎng)絡(luò)安全防護設(shè)備，建立健全網(wǎng)絡(luò)安全管理制度，保障教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的信息安全，防止網(wǎng)絡(luò)攻擊、信息泄露等問題的發(fā)生。合理規(guī)劃和建設(shè)培訓(xùn)場地，滿足信息技術(shù)培訓(xùn)的特殊需求。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的培訓(xùn)教室，配備先進的多媒體展示設(shè)備、高速網(wǎng)絡(luò)接入、舒適的座椅等設(shè)施，為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)教室的空間布局要合理，便于教師進行實踐操作和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。對于一些規(guī)模較大的培訓(xùn)活動，可以利用學(xué)校的禮堂、會議室等場地，并對其進行相應(yīng)的改造和設(shè)備升級，以滿足培訓(xùn)的需要。豐富培訓(xùn)資源是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要支撐。一方面，要加強培訓(xùn)教材建設(shè)，組織專業(yè)人員編寫高質(zhì)量、實用性強的培訓(xùn)教材，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合信息技術(shù)的最新發(fā)展和教學(xué)實際需求，及時更新和補充新的知識和技能。除了紙質(zhì)教材外，還應(yīng)開發(fā)電子教材、視頻教程等多種形式的教材資源，方便教師隨時隨地學(xué)習(xí)。另一方面，要建立豐富的教學(xué)資源庫，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)案例、試題庫、在線課程等，為教師提供便捷的資源獲取渠道。鼓勵教師積極參與教學(xué)資源的開發(fā)和共享，將自己在教學(xué)實踐中積累的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳到資源庫中，實現(xiàn)資源的共建共享。6.5完善培訓(xùn)評價體系建立多元化的培訓(xùn)評價體系是提高延吉市小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障，能夠全面、客觀、準確地評估教師的培訓(xùn)效果，為培訓(xùn)的改進和教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)注重全面性和實用性。不僅要考核教師對信息技術(shù)理論知識的掌握程度，更要突出對教師實際應(yīng)用能力的考查。增加實踐操作考核環(huán)節(jié)，要求教師在規(guī)定時間