延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀、問題與提升路徑探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求日益提高，不再局限于對(duì)課本知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。閱讀作為獲取知識(shí)、開闊視野、提升思維能力的重要途徑，在提升學(xué)生素養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的知識(shí)，拓寬自己的認(rèn)知邊界，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，同時(shí)還能豐富情感體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。然而，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及以及學(xué)生閱讀習(xí)慣的改變，學(xué)生們的閱讀能力和興趣受到一定的影響，閱讀量和閱讀質(zhì)量也呈現(xiàn)出一些問題。在延吉市第九中學(xué)，語(yǔ)文課外閱讀的開展也面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生的閱讀時(shí)間被大量的作業(yè)和電子產(chǎn)品占據(jù)，課外閱讀時(shí)間難以保障；另一方面，學(xué)校和家庭對(duì)課外閱讀的重視程度不夠，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和良好的閱讀氛圍。此外，閱讀資源的匱乏、閱讀內(nèi)容的單一以及閱讀評(píng)價(jià)體系的不完善等問題，也在一定程度上制約了學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。這些問題的存在，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以得到有效提升，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，對(duì)延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義理論意義：本研究有助于豐富課外閱讀理論。通過對(duì)延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的深入調(diào)查與分析，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課外閱讀理論在實(shí)踐應(yīng)用中的問題與不足，從而為進(jìn)一步完善課外閱讀理論提供實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，研究過程中對(duì)學(xué)生閱讀需求、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的探討，也將拓展課外閱讀理論的研究范疇，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的思路和視角。實(shí)踐意義：對(duì)于學(xué)校和教師而言，本研究的結(jié)果能夠?yàn)槠涮峁┯嗅槍?duì)性的教學(xué)參考。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)論，優(yōu)化閱讀資源配置，加強(qiáng)圖書館建設(shè)，豐富館藏圖書種類，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。教師則可以依據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的閱讀材料，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過本研究的推動(dòng)，能夠更好地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可以為其他學(xué)校開展語(yǔ)文課外閱讀提供借鑒和啟示，促進(jìn)整體語(yǔ)文教育水平的提升。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，閱讀研究一直是教育領(lǐng)域的重要課題。眾多學(xué)者從心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科角度深入剖析閱讀行為和閱讀能力培養(yǎng)，構(gòu)建了較為完備的閱讀理論體系。比如認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域?qū)﹂喿x過程中的信息處理機(jī)制進(jìn)行了細(xì)致研究，揭示了讀者如何解碼文字、理解語(yǔ)義以及構(gòu)建文本意義的心理過程，為閱讀教學(xué)策略的制定提供了理論依據(jù)。在課外閱讀實(shí)踐方面，各國(guó)也形成了各具特色的模式和經(jīng)驗(yàn)。新加坡作為一個(gè)高度重視教育的國(guó)家，在中小學(xué)華語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課外閱讀給予了特別關(guān)注。在課內(nèi)華語(yǔ)閱讀課上，教師會(huì)先進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字音，隨后學(xué)生自讀并分析文章字詞和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。為了提升小學(xué)生的華文閱讀興趣，新加坡開展了“試驗(yàn)性華文閱讀計(jì)劃”，經(jīng)過多年的實(shí)踐與積累，該計(jì)劃取得了顯著成效，許多參與學(xué)生對(duì)華文閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。這一計(jì)劃的成功得益于其對(duì)學(xué)生閱讀心理和需求的精準(zhǔn)把握，通過提供豐富多樣、適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的閱讀材料，以及組織多樣化的閱讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。俄羅斯同樣重視閱讀對(duì)國(guó)民素質(zhì)提升的作用。2006年，俄羅斯頒布了《國(guó)民閱讀扶持與發(fā)展綱要》，旨在提升國(guó)民的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。同時(shí)，俄羅斯修訂了《教育法》及《俄羅斯聯(lián)邦新教育標(biāo)準(zhǔn)法》，通過規(guī)范教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定期檢查，確保閱讀教育的有效實(shí)施。在社會(huì)層面，俄羅斯舉辦了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，書展、圖書評(píng)獎(jiǎng)、地鐵閱讀活動(dòng)以及針對(duì)女性和兒童的閱讀計(jì)劃等，這些活動(dòng)營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)了全社會(huì)的閱讀興趣，使國(guó)家的閱讀推廣政策得以切實(shí)落地。美國(guó)在閱讀教育方面也有明確的目標(biāo)和舉措。2010年，美國(guó)提出《改革藍(lán)圖：初等及中等教育法案修正案》，明確要求在2014年前促成所有學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)的流利水平，以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。美國(guó)青少年圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)在閱讀推薦方面，充分考慮青少年的身心發(fā)展?fàn)顩r，不再按照年齡劃分，而是主要依據(jù)不同的圖書類型進(jìn)行定期新書推薦，這種個(gè)性化的推薦方式更符合青少年的閱讀需求，有助于引導(dǎo)他們選擇適合自己的書籍。日本的閱讀推廣活動(dòng)歷史悠久，早在1924年就開展了讀書會(huì)、巡回文庫(kù)等活動(dòng)。1996年，日本制定了學(xué)校圖書館藏書計(jì)劃，2006年政府召開會(huì)議并制定教育振興計(jì)劃，進(jìn)一步推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的發(fā)展。在長(zhǎng)期的閱讀推廣過程中，日本的民間閱讀社團(tuán)不斷壯大，圖書館藏書日益豐富，為學(xué)生和國(guó)民提供了良好的閱讀資源和環(huán)境，使得日本國(guó)民的閱讀水平得到了顯著提高。國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的研究也取得了豐碩成果。眾多學(xué)者和一線教師從不同角度進(jìn)行了深入探討，在培養(yǎng)課外閱讀能力、營(yíng)造閱讀氛圍、推薦閱讀書目等方面提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議。在培養(yǎng)課外閱讀能力方面，有研究指出，學(xué)生通過課外閱讀能夠積累知識(shí)、開拓視野、陶冶情操、增強(qiáng)語(yǔ)感，并提高分析、鑒賞、寫作等能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，學(xué)者們提出了一系列措施，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性；合理利用圖書館資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材；借助“4.23”世界讀書日等契機(jī)，宣傳讀書，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。營(yíng)造閱讀氛圍也是國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)之一。有觀點(diǎn)認(rèn)為，營(yíng)造自主的閱讀氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書閱覽室，讓學(xué)生自主選擇喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，并分享讀書感悟；也可以組織學(xué)生構(gòu)建圖書漂流角，開展“閱讀發(fā)布會(huì)”“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀內(nèi)容引導(dǎo)方面，教師應(yīng)從學(xué)生的心理和生活實(shí)際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生推薦符合他們心理訴求和生活需要的書籍。具體來(lái)說(shuō)，可以將課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，拓寬學(xué)生的閱讀范圍；也可以與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀生活化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；還可以與各學(xué)科進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。盡管國(guó)內(nèi)外在中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生課外閱讀的個(gè)性化差異關(guān)注不夠，針對(duì)特定學(xué)校的深入研究較少。在閱讀指導(dǎo)策略方面，雖然提出了一些通用的方法，但缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)中可操作性和有效性的深入驗(yàn)證。對(duì)于如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課外閱讀的形式和內(nèi)容，也有待進(jìn)一步探索。本研究將以延吉市第九中學(xué)為切入點(diǎn)，深入調(diào)查學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略，以期在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究不足的同時(shí)，為該校及其他類似學(xué)校的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：為全面了解延吉市第九中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的真實(shí)狀況，精心設(shè)計(jì)了涵蓋多維度內(nèi)容的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息，如年級(jí)、性別等，以便分析不同群體學(xué)生的閱讀差異；閱讀類型與形式，涉及學(xué)生對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等各類文學(xué)體裁的喜好程度，以及對(duì)紙質(zhì)書籍、電子書籍等閱讀形式的選擇傾向；閱讀能力和難點(diǎn)，通過設(shè)置閱讀理解、閱讀速度等相關(guān)問題，評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，并了解他們?cè)陂喿x過程中遇到的困難；課外閱讀的態(tài)度和興趣，詢問學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度、參與積極性以及影響他們閱讀興趣的因素等。以初中一二三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)發(fā)放200份問卷，回收有效問卷150份，回收率為75%。通過對(duì)這些問卷數(shù)據(jù)的深入統(tǒng)計(jì)與分析，能夠獲取具有代表性和普遍性的信息，為研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。訪談法：選取部分學(xué)生、語(yǔ)文教師以及家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象。與學(xué)生進(jìn)行訪談，旨在深入了解他們內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀的真實(shí)想法、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)以及在閱讀中遇到的具體問題和困惑，獲取他們對(duì)課外閱讀的個(gè)性化需求和建議。與語(yǔ)文教師交流，重點(diǎn)關(guān)注教師在閱讀教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和策略，以及他們對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的深刻認(rèn)識(shí)和看法，了解教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)。與家長(zhǎng)訪談，則主要圍繞家庭閱讀氛圍的營(yíng)造、家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視程度和支持方式、家長(zhǎng)自身的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子的影響等方面展開，探究家庭因素在學(xué)生課外閱讀中的作用。通過面對(duì)面的訪談，能夠獲取豐富的第一手資料，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，從多個(gè)角度深入剖析問題。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、教育政策文件等資料。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和前沿動(dòng)態(tài)，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。在參考國(guó)外研究成果時(shí)，借鑒美國(guó)、新加坡等國(guó)家在閱讀教育和閱讀推廣方面的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)對(duì)學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)流利水平的明確要求以及新加坡針對(duì)學(xué)生閱讀特點(diǎn)開展的分級(jí)閱讀策略等。同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力、營(yíng)造閱讀氛圍、推薦閱讀書目等方面的研究觀點(diǎn)，為研究提供更全面的視角和更豐富的參考依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：本研究聚焦于延吉市第九中學(xué)這一特定學(xué)校，深入剖析其語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，與以往宏觀層面的研究不同，更具針對(duì)性和微觀性。通過對(duì)該校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的調(diào)查，能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)校在課外閱讀方面存在的獨(dú)特問題，為制定個(gè)性化的改進(jìn)策略提供有力支持，彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究對(duì)特定學(xué)校深入研究不足的缺陷，為其他學(xué)校開展類似研究提供了有益的范例。方法運(yùn)用創(chuàng)新：綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)研究法，將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生課外閱讀的整體情況進(jìn)行量化分析，呈現(xiàn)出普遍性的特征和趨勢(shì)；訪談法則深入挖掘個(gè)體的主觀感受和具體情況，獲取豐富的質(zhì)性信息，使研究更具深度和全面性；文獻(xiàn)研究為研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，三者相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，提高了研究結(jié)果的可靠性和有效性，在研究方法的運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新性。建議提出創(chuàng)新：基于對(duì)延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的深入分析，提出的改進(jìn)建議更具針對(duì)性和可操作性。針對(duì)學(xué)校閱讀資源配置問題，提出優(yōu)化圖書館建設(shè)、豐富館藏圖書種類、建立電子閱讀資源庫(kù)等具體措施；在閱讀指導(dǎo)方面，建議教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣特點(diǎn)，制定分層閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等；對(duì)于家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，為家長(zhǎng)提供具體的指導(dǎo)方法和建議，如親子共讀、設(shè)立家庭閱讀時(shí)間等。這些建議緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，能夠切實(shí)解決學(xué)校在課外閱讀中面臨的問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)2.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面且深入地了解延吉市第九中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的真實(shí)狀況，涵蓋閱讀類型、形式、能力、態(tài)度等多個(gè)維度，進(jìn)而精準(zhǔn)剖析其中存在的問題，為后續(xù)提出科學(xué)合理、切實(shí)可行的改進(jìn)策略提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。具體而言，調(diào)查目的包含以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：了解學(xué)生閱讀類型與形式偏好：詳細(xì)探究學(xué)生對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、傳記、科普讀物等各類閱讀材料的喜好程度，以及對(duì)紙質(zhì)書籍、電子書籍、有聲讀物等不同閱讀形式的選擇傾向。通過了解這些偏好，能夠?yàn)閷W(xué)校和教師在推薦閱讀材料、組織閱讀活動(dòng)時(shí)提供參考，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。評(píng)估學(xué)生閱讀能力與難點(diǎn)：通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測(cè)試題目和調(diào)查問題，準(zhǔn)確分析學(xué)生在閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略運(yùn)用等方面的能力水平，深入了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的諸如詞匯理解、文本分析、文化背景知識(shí)不足等難點(diǎn)問題。這有助于教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，有針對(duì)性地提升學(xué)生的閱讀能力。探究學(xué)生課外閱讀態(tài)度與興趣：全面了解學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度、參與積極性、閱讀動(dòng)機(jī)以及影響他們閱讀興趣的因素，如家庭氛圍、教師引導(dǎo)、同伴影響等。明確學(xué)生的閱讀態(tài)度和興趣，能夠?yàn)闋I(yíng)造良好的閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動(dòng)力提供方向，促使學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀。分析課外閱讀的影響因素：從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)層面分析影響延吉市第九中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的因素。了解學(xué)校在閱讀資源配置、閱讀課程設(shè)置、閱讀活動(dòng)開展等方面的情況，探究家庭閱讀氛圍的營(yíng)造、家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的支持程度和引導(dǎo)方式，以及社會(huì)文化環(huán)境、閱讀推廣活動(dòng)等對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響。通過對(duì)這些因素的分析，能夠整合各方資源，形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。2.2調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查以延吉市第九中學(xué)初中一、二、三年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。選擇這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，主要基于以下幾方面原因：初中階段是學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，初一學(xué)生剛步入初中，正處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀要求的階段，對(duì)他們的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，能夠了解學(xué)生在初中起始階段的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣傾向；初二學(xué)生經(jīng)過一年的初中學(xué)習(xí)，其閱讀能力和閱讀習(xí)慣有了一定的發(fā)展和變化，調(diào)查這部分學(xué)生可以觀察到學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中閱讀的動(dòng)態(tài)變化；初三學(xué)生面臨中考?jí)毫?，他們的閱讀時(shí)間和閱讀選擇可能會(huì)受到影響，通過對(duì)他們的調(diào)查，能了解到在學(xué)業(yè)壓力下學(xué)生課外閱讀的實(shí)際狀況。此外，這三個(gè)年級(jí)涵蓋了初中的不同學(xué)習(xí)階段，能夠全面反映延吉市第九中學(xué)初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的整體情況，使調(diào)查結(jié)果更具代表性和普遍性。在抽樣方法上，采用了分層隨機(jī)抽樣。根據(jù)每個(gè)年級(jí)的班級(jí)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)，按照一定比例從每個(gè)年級(jí)中抽取若干班級(jí)，再?gòu)某槿〉陌嗉?jí)中隨機(jī)選取學(xué)生作為調(diào)查樣本。這樣既保證了每個(gè)年級(jí)都有學(xué)生參與調(diào)查，又考慮到了不同班級(jí)學(xué)生之間的差異，使樣本更具隨機(jī)性和代表性，能夠更準(zhǔn)確地反映全校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀。2.3調(diào)查方法2.3.1問卷調(diào)查法本次研究的問卷設(shè)計(jì)緊密圍繞調(diào)查目的，經(jīng)過多輪思考與修訂，力求全面、科學(xué)地收集學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的相關(guān)信息。在設(shè)計(jì)過程中，充分參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果以及其他同類調(diào)查的問卷內(nèi)容，確保問題具有針對(duì)性和有效性。問卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度?；拘畔⒉糠?，收集學(xué)生的年級(jí)、性別等數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析不同群體的閱讀差異提供基礎(chǔ)。在閱讀類型與形式方面，設(shè)置了諸如“你最喜歡閱讀以下哪種類型的書籍（可多選）：A.小說(shuō)B.散文C.詩(shī)歌D.傳記E.科普讀物F.其他”“你通常采用哪種閱讀形式（可多選）：A.紙質(zhì)書籍B.電子書籍C.有聲讀物D.其他”等問題，以精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀偏好。對(duì)于閱讀能力和難點(diǎn)，通過“在閱讀一篇文章后，你對(duì)文章主旨的理解程度如何：A.完全理解B.基本理解C.部分理解D.理解困難”“你在閱讀過程中遇到的最大困難是什么（可多選）：A.詞匯理解困難B.句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以理解C.缺乏相關(guān)文化背景知識(shí)D.閱讀速度慢E.其他”等問題，深入了解學(xué)生的閱讀水平和面臨的挑戰(zhàn)。在課外閱讀的態(tài)度和興趣維度，詢問“你對(duì)課外閱讀的重視程度如何：A.非常重視B.比較重視C.一般重視D.不太重視E.完全不重視”“你參與課外閱讀的積極性如何：A.非常積極B.比較積極C.一般D.不太積極E.完全不積極”等問題，洞察學(xué)生的閱讀態(tài)度和興趣傾向。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到延吉市第九中學(xué)初中一、二、三年級(jí)的各個(gè)班級(jí)，利用課間或自習(xí)課時(shí)間，向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的和填寫要求，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，認(rèn)真作答。發(fā)放問卷共計(jì)200份，回收180份，其中有效問卷150份，有效回收率為75%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，剔除填寫不完整、答案明顯隨意等無(wú)效問卷，保證數(shù)據(jù)的可靠性。為確保問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取部分學(xué)生進(jìn)行試填，收集他們的反饋意見，對(duì)問卷中表述模糊、難以理解或存在歧義的問題進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，檢驗(yàn)問卷的信度和效度。通過計(jì)算Cronbach'sAlpha系數(shù)來(lái)評(píng)估信度，結(jié)果顯示問卷的信度系數(shù)達(dá)到0.85，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性；采用因子分析方法檢驗(yàn)效度，結(jié)果表明問卷能夠有效測(cè)量學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的相關(guān)維度，具有良好的效度。2.3.2訪談法訪談對(duì)象的選擇具有代表性，涵蓋了學(xué)生、語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)。學(xué)生群體中，綜合考慮年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，選取了不同層次的學(xué)生，以全面了解不同類型學(xué)生的閱讀情況。語(yǔ)文教師則選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果突出以及在閱讀教學(xué)方面有深入研究和實(shí)踐的教師，他們能夠從專業(yè)角度提供有價(jià)值的見解和建議。家長(zhǎng)的選擇注重職業(yè)、文化程度的多樣性，以探究家庭背景對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響。訪談問題的設(shè)計(jì)遵循一定的原則和技巧，以確保能夠獲取豐富、深入的信息。問題具有針對(duì)性，緊密圍繞學(xué)生的課外閱讀展開，如詢問學(xué)生“你最喜歡的課外書籍是哪一本？為什么喜歡它？”“在課外閱讀過程中，你遇到的最大困難是什么？你是如何克服的？”等，旨在了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)。問題具有開放性，鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法，例如問教師“您在閱讀教學(xué)中采用過哪些教學(xué)方法？效果如何？”“您認(rèn)為學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀方面可以采取哪些措施？”等，以便深入挖掘教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課外閱讀的看法。問題還具有層次性，從淺入深，逐步引導(dǎo)受訪者深入思考，如與家長(zhǎng)訪談時(shí)，先詢問“您平時(shí)會(huì)和孩子一起閱讀嗎？”，再進(jìn)一步追問“您認(rèn)為家庭閱讀氛圍對(duì)孩子的課外閱讀有怎樣的影響？您是如何營(yíng)造家庭閱讀氛圍的？”。訪談實(shí)施過程中，營(yíng)造輕松、融洽的氛圍，讓受訪者能夠暢所欲言。訪談?wù)咛崆笆煜ぴL談問題，保持良好的溝通態(tài)度，運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖穯柤记?，引?dǎo)受訪者提供更詳細(xì)、更深入的回答。對(duì)于學(xué)生訪談，采用親切、和藹的語(yǔ)氣，拉近與學(xué)生的距離；對(duì)于教師和家長(zhǎng)訪談，則尊重他們的意見和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真傾聽并做好記錄。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右，確保能夠充分獲取信息，又不會(huì)給受訪者帶來(lái)過大的負(fù)擔(dān)。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。2.4調(diào)查內(nèi)容2.4.1學(xué)生閱讀類型與形式通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在閱讀類型方面，學(xué)生的喜好呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其中，小說(shuō)以45%的選擇率成為最受學(xué)生歡迎的閱讀類型，這或許是因?yàn)樾≌f(shuō)具有豐富的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。像《哈利?波特》系列小說(shuō)，憑借其奇幻的魔法世界、扣人心弦的冒險(xiǎn)情節(jié)，深受學(xué)生喜愛，不少學(xué)生表示在閱讀過程中仿佛置身于魔法世界，與主人公一同經(jīng)歷各種挑戰(zhàn)。散文的選擇率為20%，散文以其優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的情感和獨(dú)特的意境，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，能讓學(xué)生在閱讀中感受到文學(xué)的韻味和生活的哲理。詩(shī)歌的選擇率為15%，詩(shī)歌的簡(jiǎn)潔凝練、富有節(jié)奏感和韻律美，以及蘊(yùn)含的豐富情感和深刻思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美能力具有重要作用。傳記的選擇率為10%，傳記通過真實(shí)地記錄人物的生平事跡，讓學(xué)生能夠了解到不同人物的人生經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，從中汲取力量和啟示?？破兆x物的選擇率為10%，科普讀物以通俗易懂的方式介紹科學(xué)知識(shí)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在閱讀形式的選擇上，紙質(zhì)書籍仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，選擇率為60%。這表明紙質(zhì)書籍所具有的獨(dú)特質(zhì)感和閱讀體驗(yàn)，如紙張的觸感、翻閱的聲音等，是電子書籍無(wú)法替代的。同時(shí)，紙質(zhì)書籍便于做筆記、標(biāo)注重點(diǎn)，有助于學(xué)生深入閱讀和思考。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子書籍的選擇率也達(dá)到了30%。電子書籍具有攜帶方便、存儲(chǔ)量大、獲取便捷等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過電子設(shè)備隨時(shí)隨地閱讀自己喜歡的書籍。有聲讀物的選擇率相對(duì)較低，為10%，但它為學(xué)生提供了一種全新的閱讀方式，適合在一些特定場(chǎng)景下使用，如在上下學(xué)的路上、做家務(wù)時(shí)等，讓學(xué)生能夠充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀類型和形式偏好進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)和漫畫類書籍的喜愛程度較高，這可能與他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平有關(guān)，這個(gè)階段的學(xué)生更傾向于具有趣味性和直觀性的閱讀內(nèi)容。而隨著年級(jí)的升高，初二年級(jí)學(xué)生對(duì)散文和科普讀物的興趣有所增加，這反映出他們的閱讀需求逐漸向深度和廣度發(fā)展，開始關(guān)注更多元化的知識(shí)和思想。初三年級(jí)學(xué)生由于面臨中考?jí)毫?，?duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍的閱讀量相對(duì)較大，同時(shí)，他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀也更為重視，這表明他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)方面有了更高的追求。在閱讀形式上，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)電子書籍的接受度相對(duì)較高，這可能與他們對(duì)新事物的好奇心和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力有關(guān)。而初三年級(jí)學(xué)生則更傾向于紙質(zhì)書籍，這或許是因?yàn)樗麄冊(cè)趥淇歼^程中，更需要通過紙質(zhì)書籍進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，便于整理筆記和查閱資料。2.4.2學(xué)生閱讀能力和難點(diǎn)在閱讀能力方面，通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析可知，學(xué)生在閱讀速度、理解能力和閱讀策略運(yùn)用等方面存在一定的差異。在閱讀速度上，僅有30%的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀完一篇中等篇幅的文章，并且能夠準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。這部分學(xué)生通常具有較好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的語(yǔ)感，能夠快速識(shí)別關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從而提高閱讀效率。然而，大部分學(xué)生的閱讀速度較慢，其中20%的學(xué)生閱讀速度極慢，在閱讀過程中容易受到生字詞、復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)等因素的干擾，導(dǎo)致閱讀中斷，影響閱讀的連貫性和對(duì)文章整體的理解。在閱讀理解能力方面，約40%的學(xué)生能夠較好地理解文章的表層含義，但對(duì)于文章中深層次的寓意、作者的寫作意圖以及文章所反映的社會(huì)現(xiàn)象等，理解起來(lái)存在一定困難。例如，在閱讀一些具有深刻思想內(nèi)涵的文學(xué)作品時(shí)，很多學(xué)生只能理解故事的情節(jié)，而無(wú)法領(lǐng)會(huì)作品所傳達(dá)的人生哲理和社會(huì)意義。這可能與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷以及思維能力有關(guān)。只有20%的學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度和寫作意圖，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)文章進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。這部分學(xué)生通常具有較強(qiáng)的思維能力和分析問題的能力，能夠從多個(gè)角度解讀文章，挖掘文章的深層價(jià)值。在閱讀策略運(yùn)用上，大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀策略。僅有35%的學(xué)生在閱讀前會(huì)制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)，在閱讀過程中能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)等策略來(lái)幫助理解文章內(nèi)容，閱讀后會(huì)對(duì)文章進(jìn)行反思和總結(jié)。而65%的學(xué)生在閱讀時(shí)沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，只是盲目地閱讀，缺乏主動(dòng)思考和探究的意識(shí)。在遇到閱讀困難時(shí)，很多學(xué)生不知道如何運(yùn)用有效的閱讀策略來(lái)解決問題，如查閱工具書、分析上下文、尋求他人幫助等。例如，當(dāng)遇到不理解的詞語(yǔ)或句子時(shí)，約50%的學(xué)生選擇跳過，繼續(xù)閱讀，而不是積極主動(dòng)地去解決問題，這在很大程度上影響了他們對(duì)文章的理解和閱讀效果。2.4.3學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度和興趣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度和興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在態(tài)度方面，40%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持積極態(tài)度，他們認(rèn)為課外閱讀是一種有趣且有益的活動(dòng)，能夠豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這些學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，會(huì)主動(dòng)尋找自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，并且能夠堅(jiān)持定期閱讀。35%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持一般態(tài)度，他們雖然不排斥課外閱讀，但也沒有將其視為一項(xiàng)重要的活動(dòng)，閱讀的主動(dòng)性和積極性相對(duì)較低，只有在閑暇時(shí)間或老師、家長(zhǎng)的要求下才會(huì)進(jìn)行閱讀。25%的學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，甚至有些抵觸，他們認(rèn)為課外閱讀枯燥乏味，不如玩游戲、看電視劇等活動(dòng)有趣。這部分學(xué)生可能沒有找到適合自己的閱讀材料，或者沒有體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂趣。在興趣程度上，約30%的學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們熱衷于閱讀各種類型的書籍，閱讀量較大，并且會(huì)主動(dòng)與同學(xué)、老師分享自己的閱讀心得和體會(huì)。40%的學(xué)生對(duì)課外閱讀有一定的興趣，但興趣程度不高，他們閱讀的范圍相對(duì)較窄，主要集中在自己喜歡的少數(shù)幾種類型的書籍上，閱讀的持續(xù)性和深度有待提高。30%的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣淡薄，很少主動(dòng)閱讀課外書籍，閱讀量較少，對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏參與熱情。進(jìn)一步分析影響學(xué)生閱讀興趣的因素發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的內(nèi)容和質(zhì)量是影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素之一。約50%的學(xué)生表示，如果閱讀材料內(nèi)容有趣、生動(dòng)，能夠吸引他們的注意力，他們就會(huì)更愿意閱讀。例如，一些情節(jié)精彩、富有想象力的小說(shuō)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生重要影響。40%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)教師能夠推薦適合他們的書籍，并在閱讀過程中給予有效的指導(dǎo)和啟發(fā)時(shí)，他們會(huì)對(duì)課外閱讀更感興趣。家庭閱讀氛圍同樣不容忽視，35%的學(xué)生表示，家庭中良好的閱讀氛圍能夠促使他們更積極地參與課外閱讀。如果家長(zhǎng)熱愛閱讀，經(jīng)常與孩子一起閱讀、討論書籍，孩子也會(huì)更容易受到感染，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。此外，同伴的影響也不可小覷，25%的學(xué)生表示，當(dāng)身邊的同學(xué)都喜歡閱讀時(shí)，他們也會(huì)受到帶動(dòng)，更愿意參與課外閱讀。三、延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析3.1學(xué)生閱讀類型與形式分析3.1.1閱讀類型偏好通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)延吉市第九中學(xué)學(xué)生在閱讀類型偏好上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在眾多閱讀類型中，小說(shuō)以45%的選擇率成為學(xué)生的最愛。小說(shuō)豐富的情節(jié)、鮮明的人物形象以及廣闊的故事背景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，使他們沉浸其中，體驗(yàn)到不同的人生百態(tài)。以《平凡的世界》為例，這部作品以中國(guó)20世紀(jì)70年代中期到80年代中期十年間為背景，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層眾多普通人的形象。勞動(dòng)與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會(huì)沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路。許多學(xué)生表示，閱讀這部小說(shuō)讓他們對(duì)那個(gè)特殊的時(shí)代有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也從主人公的奮斗歷程中汲取了力量。散文以其獨(dú)特的韻味和深刻的內(nèi)涵，也受到了不少學(xué)生的喜愛，選擇率達(dá)到20%。散文“形散神聚”的特點(diǎn)，使其能夠自由地表達(dá)作者的情感和思想，讓學(xué)生在閱讀中感受到文字的魅力和生活的哲理。如朱自清的《荷塘月色》，細(xì)膩地描繪了荷塘月色的美妙景象，借景抒情，表達(dá)了作者在當(dāng)時(shí)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下內(nèi)心的苦悶與彷徨。學(xué)生們?cè)陂喿x這篇散文時(shí)，不僅被其優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引，更能體會(huì)到作者豐富的情感世界，從而提升自己的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。詩(shī)歌以其簡(jiǎn)潔凝練、富有節(jié)奏感和韻律美的特點(diǎn)，也在學(xué)生的閱讀選擇中占據(jù)了一席之地，選擇率為15%。詩(shī)歌往往用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)深刻的情感和思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和想象力。像李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫，他們的詩(shī)歌作品蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和情感力量。學(xué)生在誦讀這些經(jīng)典詩(shī)歌時(shí)，能夠感受到古代詩(shī)人的智慧和情感，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。傳記和科普讀物的選擇率相對(duì)較低，分別為10%。傳記通過真實(shí)記錄人物的生平事跡，展現(xiàn)人物的成長(zhǎng)歷程和精神品質(zhì)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣和借鑒。然而，部分學(xué)生認(rèn)為傳記的內(nèi)容較為嚴(yán)肅，缺乏趣味性，導(dǎo)致對(duì)其興趣不高?？破兆x物則以普及科學(xué)知識(shí)為目的，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。但由于科普讀物的專業(yè)性較強(qiáng)，一些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到理解困難的問題，從而影響了他們的閱讀興趣。進(jìn)一步分析不同性別學(xué)生的閱讀類型偏好，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異。男生對(duì)科幻、武俠類小說(shuō)的喜愛程度較高，這類小說(shuō)充滿了奇幻的想象和激烈的沖突，能夠滿足男生對(duì)冒險(xiǎn)和刺激的追求。例如，劉慈欣的《三體》，以其宏大的宇宙觀和精彩的科學(xué)想象，吸引了眾多男生的目光。他們?cè)陂喿x中感受著宇宙的奧秘和人類的渺小，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。而女生則更傾向于言情、校園類小說(shuō)，這類小說(shuō)細(xì)膩的情感描寫和貼近生活的場(chǎng)景，更容易引起女生的共鳴。如饒雪漫的《左耳》，講述了一群年輕人的青春故事，其中關(guān)于友情、愛情的描寫，讓女生們感同身受，沉浸在小說(shuō)的世界中。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀類型偏好也有所不同。初一年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平有限，對(duì)故事性強(qiáng)、趣味性高的童話、漫畫類書籍興趣濃厚。這些書籍以生動(dòng)形象的畫面和簡(jiǎn)單易懂的文字，吸引著初一年級(jí)學(xué)生的注意力，幫助他們培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。隨著年級(jí)的升高，初二年級(jí)學(xué)生開始對(duì)文學(xué)性較強(qiáng)的散文、詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，他們渴望從這些作品中汲取知識(shí)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備的增加和思維能力的發(fā)展，他們對(duì)科普讀物的接受度也有所提高，開始關(guān)注科學(xué)知識(shí)，探索未知世界。初三年級(jí)學(xué)生面臨中考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍的閱讀需求較大，希望通過閱讀這些書籍來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀也更為重視，認(rèn)識(shí)到這些作品對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的重要性。3.1.2閱讀形式選擇在閱讀形式的選擇上，紙質(zhì)書籍和電子書籍成為學(xué)生的主要選擇，其中紙質(zhì)書籍的選擇率為60%，電子書籍的選擇率為30%，有聲讀物的選擇率為10%。紙質(zhì)書籍憑借其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，仍然在學(xué)生的閱讀選擇中占據(jù)主導(dǎo)地位。首先，紙質(zhì)書籍具有真實(shí)的質(zhì)感，學(xué)生在翻閱紙質(zhì)書籍時(shí)，能夠感受到紙張的觸感和油墨的香氣，這種真實(shí)的體驗(yàn)是電子書籍無(wú)法替代的。例如，在閱讀一本精裝版的文學(xué)名著時(shí)，精美的封面設(shè)計(jì)、厚實(shí)的紙張以及清晰的印刷，都能給學(xué)生帶來(lái)一種愉悅的閱讀感受，讓他們更能沉浸在書籍的世界中。其次，紙質(zhì)書籍便于做筆記和標(biāo)注重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過程中，可以隨時(shí)在書頁(yè)上寫下自己的感悟、疑問和思考，方便日后回顧和總結(jié)。此外，紙質(zhì)書籍對(duì)眼睛的傷害相對(duì)較小，長(zhǎng)時(shí)間閱讀不易導(dǎo)致眼睛疲勞，這也是許多學(xué)生選擇紙質(zhì)書籍的重要原因之一。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子書籍以其便捷性和豐富性，受到了越來(lái)越多學(xué)生的青睞。電子書籍的最大優(yōu)勢(shì)在于攜帶方便，學(xué)生只需一部電子設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦或電子閱讀器，就可以隨時(shí)隨地閱讀大量的書籍，無(wú)需擔(dān)心書籍的重量和體積。例如，在上下學(xué)的路上、課間休息或外出旅行時(shí)，學(xué)生可以輕松地通過電子設(shè)備閱讀自己喜歡的書籍，充分利用碎片化時(shí)間。同時(shí)，電子書籍的獲取渠道廣泛，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載、在線閱讀等方式，快速獲取各種書籍資源，而且電子書籍的更新速度快，能夠及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)新書的需求。此外，一些電子書籍還具有互動(dòng)性和多媒體功能，如添加書簽、評(píng)論分享、嵌入音頻視頻等，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的閱讀體驗(yàn)。有聲讀物作為一種新興的閱讀形式，雖然目前選擇率相對(duì)較低，但也具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。有聲讀物適合在一些特定場(chǎng)景下使用，如在做家務(wù)、運(yùn)動(dòng)、睡前等時(shí)間，學(xué)生可以通過聽書的方式進(jìn)行閱讀，充分利用時(shí)間，同時(shí)也能解放雙手和眼睛。而且，有聲讀物的朗讀通常由專業(yè)的播音員或演員進(jìn)行，他們富有感染力的聲音和生動(dòng)的演繹，能夠更好地傳達(dá)書籍的情感和意境，幫助學(xué)生更好地理解和感受作品。例如，在聽一些經(jīng)典的文學(xué)作品有聲版時(shí)，播音員的精彩朗讀能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作品的魅力，增強(qiáng)閱讀的趣味性和吸引力。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生閱讀形式選擇的分析發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)電子書籍的接受度相對(duì)較高，這與他們對(duì)新事物的好奇心和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力有關(guān)。初一年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇、渴望探索的階段，電子書籍所帶來(lái)的便捷性和豐富性，能夠滿足他們的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。而初三年級(jí)學(xué)生由于面臨中考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)任務(wù)緊張，更需要一個(gè)安靜、專注的閱讀環(huán)境，因此對(duì)紙質(zhì)書籍的選擇傾向更為明顯。紙質(zhì)書籍能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，靜下心來(lái)，深入閱讀，更好地理解和吸收知識(shí)。此外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)閱讀的專業(yè)性和深度要求也逐漸提高，紙質(zhì)書籍在這方面更能滿足他們的需求，便于他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。3.2學(xué)生閱讀能力和難點(diǎn)分析3.2.1閱讀速度閱讀速度是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)之一，它直接影響學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取信息的效率。在延吉市第九中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀速度呈現(xiàn)出較大的差異。僅有30%的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀完一篇中等篇幅的文章，并準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。這部分學(xué)生往往具備良好的閱讀習(xí)慣，他們?cè)陂喿x時(shí)能夠保持高度的專注，快速識(shí)別關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從而迅速理解文章的核心要義。例如，在閱讀一篇記敘文時(shí)，他們能夠快速抓住事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物的主要特點(diǎn)和行為；在閱讀議論文時(shí)，能夠迅速把握作者的觀點(diǎn)和論證思路。這種高效的閱讀能力使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中能夠更快速地獲取所需信息，拓寬知識(shí)面。然而，大部分學(xué)生的閱讀速度較慢，其中20%的學(xué)生閱讀速度極慢。造成閱讀速度慢的原因是多方面的。閱讀習(xí)慣不佳是一個(gè)重要因素。一些學(xué)生在閱讀時(shí)存在逐字逐句閱讀的習(xí)慣，他們的視線在每個(gè)字詞上都停留較長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致閱讀速度無(wú)法提高。例如，在閱讀過程中，他們會(huì)不自覺地在每個(gè)字詞上停頓，甚至?xí)貜?fù)閱讀已經(jīng)讀過的內(nèi)容，這不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還影響了對(duì)文章整體的理解。這種閱讀習(xí)慣使得他們難以快速把握文章的脈絡(luò)和主旨，降低了閱讀效率。詞匯量不足也嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到大量不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)時(shí)，他們需要花費(fèi)時(shí)間去查閱字典或猜測(cè)詞義，這必然會(huì)導(dǎo)致閱讀中斷，影響閱讀的連貫性。比如，在閱讀一篇科普文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)其中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉，就需要頻繁查閱資料，這會(huì)使閱讀過程變得斷斷續(xù)續(xù)，難以集中精力理解文章的內(nèi)容。而且，由于詞匯量有限，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)受到限制，無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的意圖。此外，學(xué)生的閱讀技巧缺乏也是導(dǎo)致閱讀速度慢的原因之一。許多學(xué)生不知道如何運(yùn)用略讀、跳讀等技巧來(lái)快速瀏覽文章，獲取關(guān)鍵信息。在閱讀時(shí)，他們往往采用從頭到尾通讀的方式，不懂得根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇閱讀重點(diǎn)。例如，在閱讀一篇說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生可以通過略讀文章的開頭和結(jié)尾，快速了解文章的主題和結(jié)論；通過跳讀文中的圖表和數(shù)據(jù)，獲取關(guān)鍵信息。如果學(xué)生不掌握這些閱讀技巧，就會(huì)在一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)上花費(fèi)過多時(shí)間，從而降低閱讀速度。3.2.2理解能力閱讀理解能力是學(xué)生閱讀能力的核心，它反映了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握程度。通過對(duì)延吉市第九中學(xué)學(xué)生的調(diào)查分析可知，在閱讀理解能力方面，約40%的學(xué)生能夠較好地理解文章的表層含義，但對(duì)于文章中深層次的寓意、作者的寫作意圖以及文章所反映的社會(huì)現(xiàn)象等，理解起來(lái)存在一定困難。例如，在閱讀魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，很多學(xué)生能夠理解小說(shuō)中祥林嫂的悲慘遭遇這一表層情節(jié)，但對(duì)于小說(shuō)所揭示的封建禮教對(duì)人性的壓抑和迫害，以及作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判等深層次含義，卻難以領(lǐng)會(huì)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)相關(guān)的歷史文化背景了解不夠深入，無(wú)法將文章內(nèi)容與時(shí)代背景相結(jié)合，從而難以理解作者的創(chuàng)作意圖和作品的深層內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生的思維能力和分析問題的能力也有待提高。在閱讀過程中，他們?nèi)狈?duì)文章的批判性思考和分析能力，往往只是被動(dòng)地接受文章所傳達(dá)的信息，而不能主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行深入思考和質(zhì)疑。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地記住了作者的觀點(diǎn)和論據(jù)，而沒有思考作者的論證邏輯是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分，是否存在其他不同的觀點(diǎn)等。這種缺乏批判性思維的閱讀方式，使得學(xué)生無(wú)法真正理解文章的精髓，也難以提高自己的閱讀理解能力。只有20%的學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度和寫作意圖，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)文章進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。這部分學(xué)生通常具有較強(qiáng)的思維能力和分析問題的能力，他們能夠從多個(gè)角度解讀文章，挖掘文章的深層價(jià)值。例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，他們不僅能夠理解祥子三起三落的人生經(jīng)歷，還能深入分析造成祥子悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因和個(gè)人原因，并且能夠?qū)⑿≌f(shuō)中的人物和情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考人性、社會(huì)制度等問題。他們?cè)陂喿x過程中能夠積極主動(dòng)地思考，提出自己的見解和疑問，通過與文本的互動(dòng)，不斷深化對(duì)文章的理解。3.2.3閱讀策略運(yùn)用閱讀策略的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力至關(guān)重要。在延吉市第九中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的閱讀策略。僅有35%的學(xué)生在閱讀前會(huì)制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)，在閱讀過程中能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)等策略來(lái)幫助理解文章內(nèi)容，閱讀后會(huì)對(duì)文章進(jìn)行反思和總結(jié)。這些學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的類型和自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀策略。例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)文章的標(biāo)題、開頭和已讀部分，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的主動(dòng)性；在閱讀科普文章時(shí)，他們會(huì)運(yùn)用提問策略，針對(duì)文章中的科學(xué)概念和現(xiàn)象提出疑問，并通過閱讀尋找答案，加深對(duì)知識(shí)的理解。然而，65%的學(xué)生在閱讀時(shí)沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，只是盲目地閱讀，缺乏主動(dòng)思考和探究的意識(shí)。在遇到閱讀困難時(shí)，很多學(xué)生不知道如何運(yùn)用有效的閱讀策略來(lái)解決問題。當(dāng)遇到不理解的詞語(yǔ)或句子時(shí)，約50%的學(xué)生選擇跳過，繼續(xù)閱讀，而不是積極主動(dòng)地去解決問題。這種做法使得他們對(duì)文章的理解往往停留在表面，無(wú)法深入挖掘文章的內(nèi)涵。還有部分學(xué)生在閱讀時(shí)不懂得運(yùn)用總結(jié)策略，讀完文章后不能概括出文章的主要內(nèi)容和中心思想，導(dǎo)致閱讀效果不佳。此外，學(xué)生對(duì)不同閱讀策略的運(yùn)用能力也存在差異。一些學(xué)生雖然知道略讀、跳讀等閱讀策略，但在實(shí)際運(yùn)用中卻不能靈活運(yùn)用。在略讀時(shí)，他們可能無(wú)法準(zhǔn)確抓住文章的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致略讀效果不佳；在跳讀時(shí)，他們可能會(huì)錯(cuò)過重要內(nèi)容，影響對(duì)文章的整體理解。這說(shuō)明學(xué)生在閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面還需要加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高他們運(yùn)用閱讀策略的能力，從而更好地提高閱讀效率和理解能力。3.3學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度和興趣分析3.3.1閱讀態(tài)度在延吉市第九中學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這在很大程度上影響著他們的閱讀行為和閱讀效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持積極態(tài)度，他們深刻認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，將其視為豐富知識(shí)儲(chǔ)備、開闊視野、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，能夠主動(dòng)規(guī)劃自己的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容。例如，在課間休息或自習(xí)課上，他們會(huì)自覺拿出課外書籍進(jìn)行閱讀；在周末或節(jié)假日，也會(huì)安排專門的時(shí)間沉浸在書的世界里。他們閱讀的范圍廣泛，不僅涵蓋了文學(xué)名著、科普讀物等傳統(tǒng)閱讀領(lǐng)域，還關(guān)注時(shí)事新聞、文化評(píng)論等方面的內(nèi)容，通過閱讀不斷拓寬自己的知識(shí)面和思維視野。然而，仍有35%的學(xué)生對(duì)課外閱讀持一般態(tài)度。他們雖然不排斥課外閱讀，但在閱讀的主動(dòng)性和積極性上存在明顯不足。這些學(xué)生往往缺乏明確的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，閱讀行為較為隨意，只有在閑暇時(shí)間或老師、家長(zhǎng)的要求下才會(huì)進(jìn)行閱讀。比如，當(dāng)老師布置了課外閱讀任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)勉強(qiáng)去完成；在沒有外界壓力的情況下，他們更傾向于選擇其他娛樂活動(dòng)，如玩游戲、看電視劇等。他們對(duì)閱讀的重視程度不夠，沒有將閱讀融入到自己的日常生活中，導(dǎo)致閱讀量較少，閱讀能力和素養(yǎng)的提升也較為緩慢。值得關(guān)注的是，還有25%的學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，甚至有些抵觸。他們認(rèn)為課外閱讀枯燥乏味，無(wú)法像其他娛樂活動(dòng)那樣帶給他們即時(shí)的快樂和滿足感。這部分學(xué)生可能沒有找到適合自己的閱讀材料，或者在以往的閱讀經(jīng)歷中沒有獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生了負(fù)面印象。例如，有些學(xué)生嘗試閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，但由于作品的語(yǔ)言較為晦澀難懂，內(nèi)容與他們的生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過程中感到困惑和無(wú)聊，逐漸失去了閱讀的興趣。此外，現(xiàn)代社會(huì)中各種電子產(chǎn)品的普及，也對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力，他們更容易沉迷于電子游戲、短視頻等娛樂方式，進(jìn)一步擠壓了閱讀的時(shí)間和空間。造成學(xué)生閱讀態(tài)度差異的原因是多方面的。家庭閱讀氛圍對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度有著重要影響。在閱讀氛圍濃厚的家庭中，家長(zhǎng)熱愛閱讀，經(jīng)常與孩子一起閱讀、討論書籍，孩子在潛移默化中會(huì)受到感染，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，形成積極的閱讀態(tài)度。相反，在一些家庭中，家長(zhǎng)自己很少閱讀，也不重視孩子的課外閱讀，孩子就難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的態(tài)度也會(huì)比較消極。教師的引導(dǎo)和教育方式也不容忽視。教師在課堂教學(xué)中對(duì)課外閱讀的重視程度，以及是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀態(tài)度。如果教師能夠在課堂上積極推薦優(yōu)秀的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，并組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)，對(duì)課外閱讀更加重視。反之，如果教師對(duì)課外閱讀關(guān)注較少，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課外閱讀不重要，從而降低閱讀的積極性。此外，學(xué)生自身的興趣愛好和性格特點(diǎn)也會(huì)影響他們的閱讀態(tài)度。性格開朗、好奇心強(qiáng)的學(xué)生，往往更容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，包括閱讀不同類型的書籍；而性格內(nèi)向、興趣較為單一的學(xué)生，可能對(duì)閱讀的興趣相對(duì)較低，更傾向于從事自己熟悉和擅長(zhǎng)的活動(dòng)。3.3.2閱讀興趣學(xué)生的閱讀興趣是影響他們課外閱讀行為的關(guān)鍵因素之一，它直接關(guān)系到學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與閱讀，以及閱讀的深度和廣度。在延吉市第九中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但也存在一些普遍的傾向和影響因素。約30%的學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們對(duì)各種類型的書籍都充滿了探索的欲望，閱讀量較大，并且會(huì)主動(dòng)與同學(xué)、老師分享自己的閱讀心得和體會(huì)。這部分學(xué)生往往具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們能夠從閱讀中獲得極大的樂趣和滿足感。例如，有些學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)情有獨(dú)鐘，像劉慈欣的《三體》，他們被小說(shuō)中宏大的宇宙觀、精彩的科學(xué)想象和深刻的哲學(xué)思考所吸引，沉浸其中，不斷探索宇宙的奧秘和人類的未來(lái)。他們會(huì)積極參加學(xué)校組織的閱讀社團(tuán)或讀書活動(dòng)，與志同道合的同學(xué)交流閱讀感受，進(jìn)一步激發(fā)自己的閱讀興趣。40%的學(xué)生對(duì)課外閱讀有一定的興趣，但興趣程度不高。他們閱讀的范圍相對(duì)較窄，主要集中在自己喜歡的少數(shù)幾種類型的書籍上，閱讀的持續(xù)性和深度有待提高。比如，有些學(xué)生只喜歡閱讀言情小說(shuō)或漫畫書，對(duì)于其他類型的書籍則缺乏興趣。他們?cè)陂喿x時(shí)往往只是為了消遣娛樂，沒有深入思考和探究書中的內(nèi)容，閱讀的效果也相對(duì)有限。這部分學(xué)生雖然有閱讀的意愿，但由于缺乏有效的引導(dǎo)和激勵(lì)，閱讀興趣難以進(jìn)一步提升。30%的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣淡薄，很少主動(dòng)閱讀課外書籍，閱讀量較少，對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏參與熱情。他們可能更傾向于將課余時(shí)間用于其他活動(dòng)，如體育鍛煉、玩電子產(chǎn)品等。這部分學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的原因較為復(fù)雜，可能是因?yàn)闆]有找到適合自己的閱讀材料，也可能是受到周圍環(huán)境的影響，缺乏閱讀的氛圍和動(dòng)力。影響學(xué)生閱讀興趣的因素是多方面的。閱讀材料的內(nèi)容和質(zhì)量是關(guān)鍵因素之一。約50%的學(xué)生表示，如果閱讀材料內(nèi)容有趣、生動(dòng)，能夠吸引他們的注意力，他們就會(huì)更愿意閱讀。例如，情節(jié)精彩、富有想象力的小說(shuō)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；而內(nèi)容枯燥、晦澀難懂的書籍，則容易讓學(xué)生望而卻步。此外，書籍的排版、插圖等因素也會(huì)影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，精美的排版和生動(dòng)的插圖能夠增加書籍的吸引力，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生重要影響。40%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)教師能夠推薦適合他們的書籍，并在閱讀過程中給予有效的指導(dǎo)和啟發(fā)時(shí)，他們會(huì)對(duì)課外閱讀更感興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣愛好和閱讀水平，為學(xué)生推薦合適的書籍，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生理解書中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以在課堂上開展閱讀分享活動(dòng)，向?qū)W生推薦自己讀過的優(yōu)秀書籍，并分享自己的閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。家庭閱讀氛圍同樣不容忽視。35%的學(xué)生表示，家庭中良好的閱讀氛圍能夠促使他們更積極地參與課外閱讀。如果家長(zhǎng)熱愛閱讀，經(jīng)常與孩子一起閱讀、討論書籍，孩子也會(huì)更容易受到感染，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造可以從多個(gè)方面入手，如設(shè)立家庭閱讀角，為孩子提供安靜舒適的閱讀環(huán)境；家長(zhǎng)以身作則，帶頭閱讀，為孩子樹立榜樣；定期開展親子共讀活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。同伴的影響也不可小覷。25%的學(xué)生表示，當(dāng)身邊的同學(xué)都喜歡閱讀時(shí)，他們也會(huì)受到帶動(dòng)，更愿意參與課外閱讀。同伴之間的相互影響和交流能夠形成良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在班級(jí)中，如果有一群熱愛閱讀的同學(xué)經(jīng)常分享自己的閱讀心得和體會(huì)，其他同學(xué)也會(huì)受到感染，逐漸加入到閱讀的行列中來(lái)。四、影響延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的因素4.1學(xué)校因素4.1.1課程設(shè)置在延吉市第九中學(xué)，當(dāng)前的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間產(chǎn)生了較為明顯的擠壓效應(yīng)。學(xué)校的課程安排緊密圍繞中考科目展開，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科占據(jù)了大量的課時(shí)，使得課外閱讀課程的設(shè)置極為有限。據(jù)調(diào)查，每周僅有1-2節(jié)專門的閱讀課，且時(shí)常因其他課程的教學(xué)進(jìn)度或考試安排而被占用。在初三備考階段，這種情況更為突出，課外閱讀課幾乎被完全取消，學(xué)生的全部精力都集中在應(yīng)對(duì)中考的知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練上。這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生難以保證充足的課外閱讀時(shí)間。在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏下，學(xué)生每天需要完成大量的作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，即使對(duì)課外閱讀有興趣，也往往因?yàn)闀r(shí)間不足而無(wú)法進(jìn)行。例如，一位初三學(xué)生表示，每天放學(xué)后需要花費(fèi)2-3個(gè)小時(shí)完成作業(yè)，周末還要參加各種補(bǔ)習(xí)班，幾乎沒有時(shí)間閱讀課外書籍。長(zhǎng)期缺乏課外閱讀時(shí)間，使得學(xué)生無(wú)法深入閱讀經(jīng)典作品，難以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為了改善這一狀況，學(xué)校需要合理調(diào)整課程設(shè)置，為課外閱讀留出足夠的空間?？梢赃m當(dāng)減少一些學(xué)科的課時(shí)，增加閱讀課的數(shù)量，確保每周有3-4節(jié)專門的閱讀課。同時(shí)，要嚴(yán)格保證閱讀課的教學(xué)時(shí)間，避免被其他課程隨意占用。還可以將課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)文課堂上預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和討論，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)某篇課文后，推薦相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行拓展閱讀，并在課堂上組織討論，加深學(xué)生對(duì)課文和課外閱讀材料的理解。4.1.2教師指導(dǎo)教師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但在延吉市第九中學(xué)，目前教師在這方面存在一些不足之處。部分教師對(duì)課外閱讀的重視程度不夠，認(rèn)為課外閱讀只是學(xué)生的課余活動(dòng)，與教學(xué)成績(jī)關(guān)系不大，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。在閱讀課上，一些教師只是簡(jiǎn)單地布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀，缺乏有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時(shí)無(wú)法得到及時(shí)解決，閱讀效果不佳。此外，教師的閱讀指導(dǎo)方法也有待改進(jìn)。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對(duì)文章的字詞解釋、語(yǔ)法分析等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。這種指導(dǎo)方法使得閱讀教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在推薦閱讀書籍時(shí)，一些教師沒有充分考慮學(xué)生的興趣和閱讀水平，推薦的書籍不符合學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏熱情。為了加強(qiáng)教師的閱讀指導(dǎo)作用，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性，從而積極主動(dòng)地參與到閱讀指導(dǎo)工作中。組織教師參加閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程和研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀指導(dǎo)方法和策略，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力。例如，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖、問題引導(dǎo)等方法幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，如何通過閱讀分享、角色扮演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師自身也需要不斷提升閱讀素養(yǎng)，廣泛閱讀各類書籍，了解不同類型書籍的特點(diǎn)和價(jià)值，以便能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀水平，為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受閱讀的樂趣；組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生在交流討論中分享閱讀心得，提高閱讀能力。4.1.3閱讀資源學(xué)校的閱讀資源是影響學(xué)生課外閱讀的重要因素之一。在延吉市第九中學(xué)，圖書館的藏書量和種類存在一定的不足。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校圖書館的人均藏書量?jī)H為20冊(cè)左右，遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的中學(xué)生人均藏書量標(biāo)準(zhǔn)。藏書種類也不夠豐富，文學(xué)類書籍占比較大，而科普類、歷史類、哲學(xué)類等書籍相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。一些熱門書籍和新出版的書籍?dāng)?shù)量有限，學(xué)生往往需要排隊(duì)借閱，等待時(shí)間較長(zhǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀積極性。此外，學(xué)校的電子閱讀資源配備也不夠完善。雖然學(xué)校開通了校園網(wǎng)，但電子閱讀資源的種類和數(shù)量有限，且部分電子資源的訪問需要付費(fèi)，增加了學(xué)生的閱讀成本。一些電子閱讀設(shè)備的維護(hù)和管理也存在問題，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定等情況，影響了學(xué)生的使用體驗(yàn)。閱讀資源的不足對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。由于缺乏豐富的閱讀資源，學(xué)生的閱讀范圍受到限制，無(wú)法接觸到更多元化的知識(shí)和思想，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在閱讀時(shí)往往只能選擇有限的書籍，容易產(chǎn)生閱讀疲勞，降低閱讀興趣。閱讀資源的不足也使得教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)受到限制，難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求提供豐富的閱讀材料，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了改善閱讀資源不足的問題，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)圖書館建設(shè)的投入，增加藏書量，豐富藏書種類。根據(jù)學(xué)生的閱讀需求和興趣，有針對(duì)性地采購(gòu)各類書籍，尤其是科普類、歷史類、哲學(xué)類等書籍，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時(shí)，要及時(shí)更新圖書館的藏書，確保學(xué)生能夠借閱到最新的書籍。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)電子閱讀資源的建設(shè)，購(gòu)買豐富的電子圖書、期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，為學(xué)生提供便捷的電子閱讀服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)電子閱讀設(shè)備的維護(hù)和管理，確保設(shè)備正常運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定，提高學(xué)生的使用體驗(yàn)。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)書籍，建立班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源。4.2家庭因素4.2.1家庭閱讀氛圍家庭閱讀氛圍是影響學(xué)生課外閱讀的重要因素之一，它對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的形成起著潛移默化的作用。在延吉市第九中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀氛圍的差異與學(xué)生的閱讀態(tài)度和興趣密切相關(guān)。在閱讀氛圍濃厚的家庭中，家長(zhǎng)通常熱愛閱讀，他們會(huì)為孩子樹立良好的榜樣。這些家庭中往往擁有豐富的藏書，設(shè)置專門的閱讀空間，如書房或閱讀角，為孩子創(chuàng)造了一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)還會(huì)積極參與孩子的閱讀活動(dòng)，與孩子一起閱讀、討論書籍，分享閱讀心得。例如，在一些家庭中，每周會(huì)設(shè)定固定的親子共讀時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子圍坐在一起，共同閱讀一本有趣的書籍，然后交流各自的感受和想法。這種互動(dòng)不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還激發(fā)了孩子的閱讀興趣，讓孩子在閱讀中感受到快樂和溫暖。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，往往對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出較高的熱情和積極性。他們從小受到閱讀氛圍的熏陶，將閱讀視為生活中不可或缺的一部分，主動(dòng)閱讀的意識(shí)較強(qiáng)，閱讀量也相對(duì)較大。他們的閱讀興趣更加廣泛，不僅關(guān)注文學(xué)類書籍，還對(duì)科普、歷史、哲學(xué)等各類書籍充滿好奇，通過閱讀不斷拓展自己的知識(shí)面和思維視野。然而，在部分家庭中，閱讀氛圍較為淡薄。這些家庭中可能很少有藏書，家長(zhǎng)也很少閱讀，甚至在孩子閱讀時(shí)，會(huì)受到電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的干擾。家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，沒有意識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)課外閱讀的興趣也較低。他們可能認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事情，只有在老師或家長(zhǎng)的要求下才會(huì)勉強(qiáng)閱讀，閱讀的主動(dòng)性和積極性嚴(yán)重不足。由于缺乏閱讀氛圍的感染，這些學(xué)生的閱讀量較少，閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也受到限制。為了營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手。家長(zhǎng)要以身作則，帶頭閱讀。家長(zhǎng)的閱讀行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)孩子看到家長(zhǎng)熱愛閱讀時(shí)，他們也會(huì)受到感染，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。家長(zhǎng)可以在孩子面前多閱讀書籍、報(bào)紙、雜志等，分享自己的閱讀感悟和收獲，讓孩子感受到閱讀的樂趣和價(jià)值。家庭應(yīng)增加閱讀資源的投入，購(gòu)買適合孩子年齡和閱讀水平的書籍，豐富家庭藏書?？梢愿鶕?jù)孩子的興趣愛好，選擇不同類型的書籍，如文學(xué)名著、科普讀物、漫畫書等，滿足孩子多樣化的閱讀需求。同時(shí)，合理布置家庭閱讀空間，打造一個(gè)安靜、舒適、光線充足的閱讀角落，為孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠在舒適的氛圍中享受閱讀的樂趣。家長(zhǎng)要積極參與孩子的閱讀活動(dòng)，與孩子建立良好的閱讀互動(dòng)。可以定期開展親子共讀活動(dòng)，與孩子一起閱讀同一本書籍，然后交流閱讀心得和體會(huì)。在閱讀過程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子思考書中的問題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)孩子的思維能力和表達(dá)能力。還可以組織家庭閱讀分享會(huì)，讓每個(gè)家庭成員分享自己最近讀過的一本好書，推薦給其他家庭成員，促進(jìn)家庭成員之間的閱讀交流和學(xué)習(xí)。4.2.2家長(zhǎng)支持度家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的支持度是影響學(xué)生閱讀的關(guān)鍵因素之一，它涵蓋了多個(gè)方面，包括時(shí)間、物質(zhì)和精神上的支持，這些支持對(duì)學(xué)生的閱讀行為和閱讀效果有著重要的促進(jìn)作用。在時(shí)間支持方面，家長(zhǎng)合理安排孩子的課余時(shí)間，為課外閱讀留出充足的時(shí)間，對(duì)孩子的閱讀發(fā)展至關(guān)重要。在延吉市第九中學(xué)，部分家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。他們會(huì)為孩子制定科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，在完成學(xué)校作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，鼓勵(lì)孩子每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這些家長(zhǎng)明白，課外閱讀不僅能夠豐富孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)孩子的思維能力和想象力，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極的影響。因此，他們會(huì)積極引導(dǎo)孩子合理分配時(shí)間，避免孩子沉迷于電子產(chǎn)品或其他娛樂活動(dòng)，確保孩子有足夠的時(shí)間沉浸在書的世界里。然而，也有一些家長(zhǎng)由于對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)過度關(guān)注，只重視學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為課外閱讀會(huì)占用孩子學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)間，從而限制孩子的課外閱讀時(shí)間。在這些家長(zhǎng)看來(lái)，孩子的主要任務(wù)是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科課程，提高考試成績(jī)，而課外閱讀并不是必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，他們會(huì)給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班和興趣班，讓孩子在課余時(shí)間忙于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致孩子幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這種做法在一定程度上剝奪了孩子閱讀的權(quán)利，影響了孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于孩子的全面發(fā)展。在物質(zhì)支持方面，家長(zhǎng)為孩子提供豐富的閱讀資源，對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣和提高閱讀能力具有重要意義。一些家長(zhǎng)非常重視孩子的閱讀，會(huì)根據(jù)孩子的年齡、興趣和閱讀水平，為孩子購(gòu)買各種類型的書籍，包括文學(xué)名著、科普讀物、歷史傳記、兒童文學(xué)等。他們還會(huì)關(guān)注書籍的質(zhì)量和內(nèi)容，選擇適合孩子閱讀的優(yōu)秀作品，為孩子提供良好的閱讀素材。除了購(gòu)買紙質(zhì)書籍，這些家長(zhǎng)還會(huì)為孩子提供電子閱讀設(shè)備，如平板電腦、電子閱讀器等，并下載適合孩子閱讀的電子書籍和閱讀軟件，方便孩子隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。此外，他們還會(huì)經(jīng)常帶孩子去圖書館、書店等地方，讓孩子接觸更多的閱讀資源，感受濃厚的閱讀氛圍。相反，部分家長(zhǎng)在物質(zhì)支持方面存在不足。他們很少為孩子購(gòu)買書籍，認(rèn)為書籍價(jià)格昂貴，而且孩子可能看不完，浪費(fèi)錢。這些家長(zhǎng)沒有意識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，也沒有認(rèn)識(shí)到為孩子提供閱讀資源是一種投資，能夠幫助孩子獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。由于缺乏足夠的閱讀資源，孩子的閱讀選擇受到限制，難以滿足他們多樣化的閱讀需求，從而影響了孩子閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。在精神支持方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的鼓勵(lì)和肯定，能夠增強(qiáng)孩子的閱讀自信心和閱讀動(dòng)力。一些家長(zhǎng)非常注重孩子的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)孩子閱讀完一本書后，他們會(huì)與孩子進(jìn)行交流，傾聽孩子的閱讀感受和收獲，并給予孩子充分的鼓勵(lì)和肯定。他們會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的閱讀成果，如孩子能夠理解書中的內(nèi)容、寫了一篇好的讀書筆記等，讓孩子感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)孩子的閱讀自信心和閱讀動(dòng)力。這些家長(zhǎng)還會(huì)鼓勵(lì)孩子參加各種閱讀活動(dòng)，如學(xué)校組織的讀書分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等，為孩子提供展示閱讀成果的平臺(tái)，讓孩子在閱讀活動(dòng)中獲得成就感和快樂。然而，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀缺乏關(guān)注和鼓勵(lì)，認(rèn)為閱讀是孩子自己的事情，不需要過多干涉。他們很少與孩子交流閱讀心得，也不關(guān)心孩子的閱讀進(jìn)展和閱讀成果。在孩子閱讀過程中，他們沒有給予孩子足夠的支持和指導(dǎo)，當(dāng)孩子遇到閱讀困難時(shí)，也沒有及時(shí)幫助孩子解決問題。這種做法會(huì)讓孩子感到自己的閱讀行為沒有得到重視，從而降低孩子的閱讀積極性和閱讀興趣。為了提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的支持度，學(xué)校和社會(huì)可以采取以下措施。學(xué)校可以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)了解閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極影響，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重視程度。學(xué)校還可以為家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)和建議，幫助家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡和閱讀水平，選擇適合孩子閱讀的書籍，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行閱讀互動(dòng)，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。社會(huì)可以通過各種媒體和渠道，宣傳閱讀的重要性，提高全社會(huì)對(duì)閱讀的重視程度，營(yíng)造良好的閱讀氛圍?？梢蚤_展各種閱讀推廣活動(dòng)，如讀書節(jié)、閱讀公益講座、親子閱讀活動(dòng)等，吸引家長(zhǎng)和孩子參與，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的支持度。還可以建立社區(qū)圖書館、閱讀角等閱讀場(chǎng)所，為家長(zhǎng)和孩子提供更多的閱讀資源和閱讀空間，方便家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行閱讀。4.3學(xué)生自身因素4.3.1閱讀興趣學(xué)生閱讀興趣的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素的綜合影響。閱讀材料的內(nèi)容和質(zhì)量在其中起著關(guān)鍵作用。有趣、生動(dòng)且富有內(nèi)涵的閱讀材料能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。以深受學(xué)生喜愛的《哈利?波特》系列小說(shuō)為例，其充滿奇幻色彩的魔法世界、扣人心弦的冒險(xiǎn)情節(jié)以及個(gè)性鮮明的人物形象，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)全新的奇妙世界，從而沉浸其中，享受閱讀的樂趣。這種閱讀體驗(yàn)不僅滿足了學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)也對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有重要影響。教師在閱讀教學(xué)中，可以通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在講解一篇課文時(shí)，教師可以引入相關(guān)的背景知識(shí)和有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬他們的閱讀視野。教師還可以組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、角色扮演、閱讀競(jìng)賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，增強(qiáng)閱讀的積極性。在讀書分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相交流和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)更多同學(xué)的閱讀興趣。家庭閱讀氛圍同樣不容忽視。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭閱讀氛圍的濃厚與否直接影響著學(xué)生閱讀興趣的形成。在閱讀氛圍濃厚的家庭中，家長(zhǎng)熱愛閱讀，經(jīng)常與孩子一起閱讀、討論書籍，為孩子樹立了良好的榜樣。家庭中豐富的藏書和安靜舒適的閱讀空間，也為孩子提供了良好的閱讀條件。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子更容易受到閱讀的熏陶，將閱讀視為一種生活方式，從而培養(yǎng)出濃厚的閱讀興趣。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從多個(gè)方面入手。根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣愛好和閱讀水平，推薦適合他們的書籍。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以推薦一些圖文并茂、故事性強(qiáng)的繪本和童話書；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物和歷史傳記等。通過推薦合適的書籍，讓學(xué)生在閱讀中找到樂趣，提高閱讀興趣。教師還可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用情境教學(xué)法，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受閱讀的樂趣；運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀和討論，讓學(xué)生在交流中分享閱讀心得，互相學(xué)習(xí)，共同提高閱讀興趣。此外，教師還可以開展各種閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀馬拉松、書評(píng)比賽等，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。在讀書分享會(huì)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜歡的一本書，介紹書籍的主要內(nèi)容和自己的閱讀感悟，其他同學(xué)可以提問和交流，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。4.3.2學(xué)習(xí)壓力在延吉市第九中學(xué)，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)他們的課外閱讀時(shí)間和精力產(chǎn)生了顯著的影響。隨著年級(jí)的升高，尤其是進(jìn)入初三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，學(xué)生每天需要完成大量的作業(yè)、進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，還要參加各種考試和輔導(dǎo)課程。在這種情況下，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，許多學(xué)生表示根本沒有時(shí)間閱讀課外書籍。一位初三學(xué)生無(wú)奈地說(shuō)：“每天放學(xué)后要做兩三個(gè)小時(shí)的作業(yè)，周末還要上補(bǔ)習(xí)班，連睡覺的時(shí)間都不夠，哪里還有時(shí)間看課外書呢？”學(xué)習(xí)壓力不僅減少了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，還影響了他們的閱讀精力。在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生身心疲憊，在閱讀時(shí)難以集中注意力，閱讀效果大打折扣。有些學(xué)生即使有時(shí)間閱讀，也會(huì)因?yàn)榫駹顟B(tài)不佳而無(wú)法深入理解書籍內(nèi)容，逐漸失去閱讀的興趣。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，而不是一種享受。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，平衡學(xué)習(xí)與閱讀，學(xué)校和家長(zhǎng)可以采取一系列措施。學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生的課后作業(yè)量，為學(xué)生留出更多的課外閱讀時(shí)間。教師在教學(xué)過程中，可以采用分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)任務(wù)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過大而產(chǎn)生過大的壓力。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，合理安排孩子的課余時(shí)間，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。家長(zhǎng)可以與孩子一起制定學(xué)習(xí)和閱讀計(jì)劃，幫助孩子合理分配時(shí)間，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，保證每天有一定的閱讀時(shí)間。家長(zhǎng)還可以與孩子一起閱讀，分享閱讀心得，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子在閱讀中放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生自身也需要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用一些有效的學(xué)習(xí)方法，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理利用時(shí)間、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，提高學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生還可以通過參加體育鍛煉、聽音樂、旅游等方式，放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，以更好的狀態(tài)投入到閱讀和學(xué)習(xí)中。4.3.3閱讀習(xí)慣學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)他們的課外閱讀效果有著重要影響。在閱讀時(shí)間方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有固定的閱讀時(shí)間，閱讀行為較為隨意。他們往往在完成作業(yè)后，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式難以讓學(xué)生深入閱讀和思考，無(wú)法充分發(fā)揮閱讀的作用。一些學(xué)生表示，他們只有在課間休息或睡覺前才會(huì)看一會(huì)兒課外書，每次閱讀的時(shí)間較短，很難連貫地閱讀完一本書。在閱讀場(chǎng)所的選擇上，許多學(xué)生主要在學(xué)?；蚣抑羞M(jìn)行閱讀。在學(xué)校，學(xué)生通常在課間休息或自習(xí)課上閱讀，由于環(huán)境嘈雜，容易受到干擾，影響閱讀的專注度。在家中，學(xué)生可能會(huì)受到電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的誘惑，難以集中精力閱讀。部分學(xué)生缺乏良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間近距離閱讀、在光線不足的環(huán)境下閱讀等，不僅影響閱讀效果，還對(duì)視力造成了損害。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀需求，幫助學(xué)生制定每天、每周的閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)。每天安排30分鐘到1小時(shí)的閱讀時(shí)間，每周閱讀一本課外書籍，并要求學(xué)生按照計(jì)劃堅(jiān)持閱讀，逐漸養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。在學(xué)校，教師可以組織學(xué)生到圖書館、閱覽室等安靜的場(chǎng)所進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中專注閱讀。在家中，家長(zhǎng)可以為孩子打造一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間，減少電子產(chǎn)品的干擾，為孩子提供良好的閱讀條件。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，教育學(xué)生保持正確的坐姿，避免長(zhǎng)時(shí)間近距離閱讀，注意閱讀環(huán)境的光線等。教師可以定期開展閱讀指導(dǎo)課，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，如如何進(jìn)行精讀、略讀、跳讀，如何做讀書筆記等，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。此外，教師可以通過開展閱讀活動(dòng)，如閱讀打卡、閱讀分享會(huì)等，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀打卡活動(dòng)中，學(xué)生每天記錄自己的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間，堅(jiān)持打卡，教師可以對(duì)堅(jiān)持打卡的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)，共同提高閱讀興趣和閱讀能力。五、提升延吉市第九中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀質(zhì)量的策略5.1學(xué)校層面5.1.1優(yōu)化課程設(shè)置學(xué)校應(yīng)全面調(diào)整課程設(shè)置，科學(xué)規(guī)劃各學(xué)科的課時(shí)分配，確保語(yǔ)文課外閱讀擁有充足的時(shí)間保障。具體而言，每周可安排3-4節(jié)專門的閱讀課，將閱讀課納入正式的課程表，如同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科課程一樣，嚴(yán)格保證其教學(xué)時(shí)間不被其他課程隨意占用。在閱讀課上，教師可以組織多樣化的閱讀活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、閱讀指導(dǎo)講座、閱讀技巧訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提高閱讀效果。例如，教師可以選擇一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，分析作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感悟和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維。除了專門的閱讀課，學(xué)校還應(yīng)充分利用課間、午休、自習(xí)課等碎片化時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)?？梢栽诮淌以O(shè)置圖書角，擺放各類適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生在課間休息時(shí)能夠隨時(shí)拿起一本書進(jìn)行閱讀；在午休時(shí)間，安排專門的教師進(jìn)行管理，組織學(xué)生進(jìn)行安靜的閱讀；自習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的拓展資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過合理利用這些碎片化時(shí)間，能夠讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，增加閱讀量。此外，學(xué)校還可以將課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透課外閱讀的內(nèi)容。在講解課文時(shí)，教師可以引入相關(guān)的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，加深對(duì)課文的理解。學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》中的其他篇章，讓學(xué)生更好地了解魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。教師還可以在課堂上預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己的課外閱讀心得和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。5.1.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)教師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的閱讀指導(dǎo)能力直接影響著學(xué)生的閱讀效果和閱讀興趣。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視教師閱讀指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，采取多種方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)水平。定