延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與突破路徑研究一、緒論1.1問題的提出在初中語文教學(xué)體系中，寫作占據(jù)著舉足輕重的地位，是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽鞑粌H能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用與組織能力，還能有效提升其思維能力、創(chuàng)新能力以及審美能力，對學(xué)生的全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)，尤其是命題作文教學(xué)，面臨著諸多困境。以延吉市第十二中學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，命題作文教學(xué)存在的問題日益凸顯。一方面，教師在命題作文教學(xué)中，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、單一，多是按照教材內(nèi)容進(jìn)行命題，缺乏對學(xué)生實(shí)際需求和興趣點(diǎn)的考量，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高。同時(shí)，在教學(xué)過程中，對寫作技巧和方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)、深入，學(xué)生難以掌握有效的寫作策略。另一方面，學(xué)生普遍對命題作文存在畏難情緒，寫作時(shí)缺乏靈感與素材，作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，語言表達(dá)平淡，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)現(xiàn)狀不僅影響學(xué)生的語文成績，也制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。基于此，深入研究延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的和意義本研究旨在深入剖析延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)的現(xiàn)狀，全面了解教師的教學(xué)方法、學(xué)生的寫作水平與態(tài)度以及教學(xué)過程中存在的問題，為改進(jìn)該校命題作文教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。初中語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而命題作文作為常見的寫作形式，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了較高要求。深入研究延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)現(xiàn)狀，具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富初中語文寫作教學(xué)的研究成果，為寫作教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，進(jìn)一步完善寫作教學(xué)的理論體系。通過對該校命題作文教學(xué)的深入剖析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論在實(shí)踐應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足，從而為理論的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供方向。在實(shí)踐意義上，能為延吉市第十二中學(xué)的語文教師提供針對性的教學(xué)建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高命題作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。通過揭示教學(xué)中存在的問題，為教師提供改進(jìn)的方向，幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。對學(xué)生而言，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提升學(xué)生的命題作文寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的寫作能力，不僅有助于學(xué)生在語文考試中取得更好的成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。1.3研究綜述國內(nèi)外諸多學(xué)者圍繞命題作文教學(xué)展開了豐富的研究，取得了一系列具有重要價(jià)值的成果。國外在寫作教學(xué)研究方面起步較早，積累了深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和創(chuàng)新思維。美國的寫作教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升寫作能力。美國寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種寫作活動，如創(chuàng)意寫作、項(xiàng)目寫作等，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉寫作技巧，培養(yǎng)寫作思維。在教學(xué)方法上，多樣化的教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，如過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過程的指導(dǎo)，將寫作分為預(yù)寫、起草、修改、編輯和發(fā)表等階段，教師在每個(gè)階段給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步完善作文。體裁教學(xué)法則注重對不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生掌握各類體裁的寫作規(guī)范，提高寫作的專業(yè)性。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，為提高學(xué)生的寫作水平提供了有力支持。國內(nèi)的命題作文教學(xué)研究緊密結(jié)合我國教育實(shí)際，在教學(xué)方法、教學(xué)模式以及學(xué)生寫作能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入探討。在教學(xué)方法上，許多學(xué)者倡導(dǎo)情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生寫作的欲望，從而提高寫作的積極性和主動性。讀寫結(jié)合法則強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用，通過閱讀優(yōu)秀作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和表達(dá)方式，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的良性循環(huán)。在教學(xué)模式方面，有學(xué)者提出了“支架式教學(xué)模式”，教師通過搭建教學(xué)支架，為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握寫作技能，提高寫作能力。這種模式注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索和學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，對命題作文教學(xué)的研究大多停留在理論層面，缺乏對實(shí)際教學(xué)案例的深入分析和實(shí)證研究，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，提出的教學(xué)方法和策略在實(shí)際教學(xué)中難以有效實(shí)施。另一方面，針對特定地區(qū)、學(xué)校的命題作文教學(xué)研究相對較少，未能充分考慮不同地區(qū)、學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，研究成果的針對性和可操作性有待提高。在延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)方面，目前尚未有系統(tǒng)的研究，無法為該校的命題作文教學(xué)提供全面、有效的指導(dǎo)。因此，開展對延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，具有重要的研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。1.4研究方法本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)研究法，確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。問卷調(diào)查法能夠從宏觀層面收集大量數(shù)據(jù)，為研究提供量化支持。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，面向延吉市第十二中學(xué)的學(xué)生和語文教師發(fā)放，全面了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，如寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作困難等；以及教師的教學(xué)情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等。問卷內(nèi)容涵蓋選擇題、簡答題等多種題型，以獲取豐富的信息。選擇題可以快速收集學(xué)生和教師在某些方面的觀點(diǎn)和行為傾向，簡答題則能讓他們更詳細(xì)地闡述自己的想法和感受。訪談法有助于深入挖掘研究對象的內(nèi)心想法和真實(shí)感受，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。針對學(xué)生和教師分別制定不同的訪談提綱，通過面對面的交流，深入了解學(xué)生對命題作文的看法、期望以及在寫作過程中遇到的問題；教師在命題作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑以及對教學(xué)改進(jìn)的建議。訪談過程中，采用開放式問題，鼓勵(lì)訪談對象自由表達(dá)，從而獲取更豐富、更有價(jià)值的信息。文獻(xiàn)研究法為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等，全面了解命題作文教學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供理論支持和研究方法的參考。在文獻(xiàn)研究過程中，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，總結(jié)出命題作文教學(xué)的關(guān)鍵問題和研究熱點(diǎn)，為研究的開展提供方向。1.5相關(guān)概念界定命題作文，是一種常見且具有特定要求的作文形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，命題作文正是在這一基礎(chǔ)上，由出題者給定明確題目，寫作者需依據(jù)題目要求進(jìn)行創(chuàng)作。從結(jié)構(gòu)角度來看，命題作文可分為詞語式命題，如“夢想”“挫折”等，以單個(gè)詞語作為題目，簡潔凝練卻蘊(yùn)含豐富寫作方向；短語式命題，像“美麗的校園”“難忘的經(jīng)歷”，通過短語限定寫作范圍與重點(diǎn)；句子式命題，例如“我懂得了堅(jiān)持的意義”，以完整句子呈現(xiàn)題目，對寫作主題與立意有更明確引導(dǎo)。從形式上，它又可分為完全式命題作文，僅給出題目與寫作要求，無額外材料輔助，考驗(yàn)學(xué)生對題目本身的理解與挖掘能力；材料式命題作文，在命題前提供文字材料，如一段故事、幾句名言等，為學(xué)生寫作提供思路啟發(fā)與方向引導(dǎo)。命題作文能直接體現(xiàn)作文學(xué)習(xí)意圖，使學(xué)生思想迅速集中，圍繞特定主題思考創(chuàng)作，同時(shí)也便于教師批改與講評，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，鞏固和發(fā)展閱讀收獲。寫作思維，是寫作者在進(jìn)行寫作活動時(shí)所運(yùn)用的一系列思維方式與過程，對寫作的質(zhì)量和效果起著關(guān)鍵作用。它涵蓋邏輯思維，在寫作中表現(xiàn)為對文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)安排、段落層次的清晰劃分以及觀點(diǎn)論證的有條有理。在議論文寫作中，運(yùn)用邏輯思維提出論點(diǎn)，通過合理的論據(jù)進(jìn)行論證，遵循一定的推理規(guī)則，使文章具有說服力。還包括形象思維，這在記敘文、散文等文體中尤為突出，寫作者借助聯(lián)想、想象等方式，將抽象的情感、思想轉(zhuǎn)化為具體可感的形象、場景，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。寫作者通過描繪春天的美景，如“嫩綠的新芽從枝頭探出腦袋，五彩的花朵爭奇斗艷，仿佛一幅絢麗的畫卷”，運(yùn)用形象思維為讀者呈現(xiàn)出生動的畫面。此外，創(chuàng)新思維也是寫作思維的重要組成部分，鼓勵(lì)寫作者突破常規(guī)，從獨(dú)特的角度思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)，使文章具有新穎性和獨(dú)特魅力。審題立意，是命題作文寫作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審題，即對題目進(jìn)行深入細(xì)致的分析，全面準(zhǔn)確地理解題目的含義、要求和限制。這需要學(xué)生把握題目中的關(guān)鍵詞，明確寫作重點(diǎn)。對于題目“溫暖的瞬間”，“溫暖”和“瞬間”就是關(guān)鍵詞，學(xué)生需圍繞這兩個(gè)詞，思考在生活中哪些短暫的時(shí)刻給人帶來了溫暖的感受。同時(shí)，理解題目中的隱含信息也至關(guān)重要，有些題目可能具有比喻義、象征義等，需要學(xué)生深入挖掘?！奥贰边@個(gè)題目，除了字面意義上的道路，還可能象征人生之路、成長之路等。立意，則是在審題的基礎(chǔ)上，確定文章的主題和中心思想，明確要表達(dá)的觀點(diǎn)、情感或傳達(dá)的信息。立意要做到正確，符合客觀事實(shí)和主流價(jià)值觀；深刻，能夠透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)；新穎，避免千篇一律，展現(xiàn)獨(dú)特的思考和見解。在寫作“挫折”這一命題作文時(shí)，學(xué)生可以立意于挫折是成長的階梯，通過講述自己或他人在挫折中奮起的故事，表達(dá)積極面對挫折的人生態(tài)度。二、命題作文教學(xué)理論依據(jù)2.1語文新課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中階段的寫作教學(xué)提出了全面且細(xì)致的要求，這些要求為初中命題作文教學(xué)指明了方向，提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。在寫作能力方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象”。這要求學(xué)生在面對命題作文時(shí)，精準(zhǔn)把握題目的意圖以及潛在的讀者需求。在寫一篇以“校園生活”為主題的命題作文時(shí)，學(xué)生不僅要思考如何生動展現(xiàn)校園生活的豐富多彩，還要考慮讀者可能是老師、同學(xué)或者家長，針對不同的讀者群體，在內(nèi)容選擇和語言表達(dá)上做出相應(yīng)調(diào)整。“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”，意味著學(xué)生要依據(jù)命題的特點(diǎn)和自身想要傳達(dá)的思想情感，靈活運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。寫記敘文時(shí)，要善于通過細(xì)膩的描寫將事件的過程和人物的形象生動呈現(xiàn)；寫議論文時(shí)，則需運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼陀辛Φ恼撟C來闡述觀點(diǎn)。對于寫作的具體內(nèi)容，要求“感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這表明命題作文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生書寫真實(shí)的情感和獨(dú)特的體驗(yàn)，避免虛假和空洞的表達(dá)。學(xué)生在寫“我的夢想”這一命題作文時(shí)，要深入挖掘自己內(nèi)心對夢想的渴望、追求夢想過程中的經(jīng)歷和感悟，讓作文充滿真情實(shí)感?！岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，這就要求學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)敏銳的觀察力，從不同角度審視生活中的人和事。在面對命題作文時(shí)，能夠從獨(dú)特的視角出發(fā)，展現(xiàn)出對事物新穎的理解和認(rèn)識，使作文具有創(chuàng)新性。在寫作過程方面，倡導(dǎo)“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”。這明確了命題作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在搜集素材階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)踐等多種方式積累豐富的寫作素材；構(gòu)思立意時(shí)，幫助學(xué)生深入思考命題的內(nèi)涵，確定獨(dú)特而深刻的主題；列綱起草環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，有條理地組織內(nèi)容；修改加工過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和完善作文的能力，從而提升學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。語文新課標(biāo)還對寫作的數(shù)量和速度提出了要求，如“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。這在命題作文教學(xué)中，需要教師通過有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作效率，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠高質(zhì)量地完成作文。2.2現(xiàn)代寫作學(xué)理論現(xiàn)代寫作學(xué)理論為命題作文教學(xué)提供了全新的視角和科學(xué)的方法，對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平具有重要的指導(dǎo)意義。寫作過程論強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)動態(tài)的、多階段的過程，包括取材、立意、布局、表達(dá)和修改等環(huán)節(jié)。在命題作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循這一過程，逐步提高寫作能力。在取材階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑廣泛搜集素材，如觀察生活、閱讀書籍、查閱資料等，為寫作儲備豐富的材料。當(dāng)遇到“我的成長故事”這一命題時(shí)，學(xué)生可以回憶自己在成長過程中的經(jīng)歷，包括成功與失敗、喜悅與挫折等，從生活中獲取真實(shí)而生動的素材。立意環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入理解命題的內(nèi)涵，確定獨(dú)特而深刻的主題。對于“挫折”這一命題，學(xué)生可以立意于挫折是成長的階梯，通過講述自己或他人在挫折中奮起的故事，表達(dá)積極面對挫折的人生態(tài)度。布局階段，指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?？梢圆捎每偡挚?、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，如在寫議論文時(shí)，先提出論點(diǎn)，再通過論據(jù)進(jìn)行論證，最后總結(jié)全文，強(qiáng)化論點(diǎn)。表達(dá)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、形象的語言表達(dá)思想的能力，運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式，增強(qiáng)文章的感染力。修改階段，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行反復(fù)修改，檢查語法錯(cuò)誤、邏輯漏洞、內(nèi)容完整性等問題，不斷完善作文。寫作思維論認(rèn)為寫作思維是寫作活動的核心，包括邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維等。在命題作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維至關(guān)重要。邏輯思維能使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。在議論文寫作中，運(yùn)用邏輯思維提出論點(diǎn)，通過合理的論據(jù)進(jìn)行論證，遵循一定的推理規(guī)則，使文章具有說服力。寫“科技對生活的影響”這一命題作文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用邏輯思維，先闡述科技在生活中的具體應(yīng)用，如智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，再分析這些應(yīng)用對生活產(chǎn)生的積極和消極影響，最后得出自己的結(jié)論。形象思維有助于學(xué)生生動地描繪事物、表達(dá)情感，使文章富有感染力。在記敘文、散文寫作中，借助聯(lián)想、想象等方式，將抽象的情感、思想轉(zhuǎn)化為具體可感的形象、場景。寫“美麗的春天”時(shí)，學(xué)生可以通過形象思維，描繪春天的美景，如“嫩綠的新芽從枝頭探出腦袋，五彩的花朵爭奇斗艷，仿佛一幅絢麗的畫卷”，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。創(chuàng)新思維鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，從獨(dú)特的角度思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)，使文章具有新穎性和獨(dú)特魅力。面對“夢想”這一命題，學(xué)生可以打破常規(guī)思路，從夢想的反面入手，探討沒有夢想的人生會是怎樣，從而突出夢想的重要性。三、延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)調(diào)查情況3.1命題作文教學(xué)情況3.1.1學(xué)校命題作文教學(xué)情況延吉市第十二中學(xué)在課程設(shè)置方面，嚴(yán)格遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，將語文課程作為重點(diǎn)學(xué)科納入教學(xué)計(jì)劃，其中寫作教學(xué)占據(jù)一定的課時(shí)比例。然而，在實(shí)際執(zhí)行過程中，命題作文教學(xué)的課時(shí)安排略顯不足，平均每周僅有1-2課時(shí)專門用于命題作文教學(xué)，難以滿足學(xué)生對寫作訓(xùn)練的需求。從教學(xué)計(jì)劃來看，學(xué)校對命題作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材中的單元作文訓(xùn)練展開，缺乏對命題作文教學(xué)的深度拓展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)進(jìn)度的安排上，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作能力的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在命題作文學(xué)習(xí)中跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)校對命題作文教學(xué)的重視程度有待提高。雖然認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)管理中，對命題作文教學(xué)的關(guān)注度相對較低。在教學(xué)資源的分配上，如寫作教學(xué)資料、寫作指導(dǎo)教師的配備等方面，未能給予充分的支持。在學(xué)校組織的各類教學(xué)研討活動中，關(guān)于命題作文教學(xué)的研討較少，缺乏對命題作文教學(xué)方法、教學(xué)模式的深入探討和交流。3.1.2教師命題作文教學(xué)情況在教學(xué)方法上，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講解為主，學(xué)生被動接受。在命題作文教學(xué)中，教師通常先講解作文題目，然后分析寫作思路和方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。部分教師在教學(xué)中過于注重寫作技巧的傳授，忽視了對學(xué)生寫作思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏個(gè)性和深度。教師進(jìn)行命題作文教學(xué)的頻率相對固定，一般每兩周進(jìn)行一次命題作文訓(xùn)練。然而，這種固定的教學(xué)頻率未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)生在寫作能力尚未得到充分提升時(shí)，就面臨新的命題作文任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對命題作文產(chǎn)生畏難情緒。在指導(dǎo)策略方面，教師在學(xué)生寫作前的指導(dǎo)較為詳細(xì)，但在學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)和寫作后的反饋指導(dǎo)相對不足。在寫作前，教師會對作文題目進(jìn)行詳細(xì)分析，提供寫作思路和素材，但在學(xué)生寫作過程中，未能及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。在寫作后，教師的反饋指導(dǎo)主要以評語和分?jǐn)?shù)為主，缺乏對學(xué)生作文的深入分析和針對性建議，學(xué)生難以從教師的反饋中獲得有效的改進(jìn)意見。對于命題作文教學(xué)，教師普遍認(rèn)為命題作文能夠有效考查學(xué)生的綜合寫作能力，但在教學(xué)過程中也面臨諸多困難。如學(xué)生寫作興趣不高、寫作素材匱乏、寫作思維局限等問題，給教師的教學(xué)帶來了較大挑戰(zhàn)。部分教師還表示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以對每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改和指導(dǎo)，影響了命題作文教學(xué)的效果。3.1.3學(xué)生命題作文學(xué)習(xí)情況學(xué)生對命題作文的寫作興趣普遍不高。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生表示對命題作文感興趣，大部分學(xué)生認(rèn)為命題作文題目缺乏吸引力，寫作要求過于嚴(yán)格，限制了他們的發(fā)揮空間。在訪談中，一些學(xué)生表示，面對命題作文時(shí)，常常感到無從下手，缺乏寫作的靈感和動力。在寫作習(xí)慣方面，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。只有25%的學(xué)生能夠做到定期進(jìn)行寫作練習(xí)，多數(shù)學(xué)生只有在老師布置作文任務(wù)時(shí)才會進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作過程中，缺乏對素材的積累和整理，很少主動收集和記錄生活中的點(diǎn)滴，導(dǎo)致寫作時(shí)素材匱乏。許多學(xué)生在寫作時(shí)依賴網(wǎng)絡(luò)和作文選，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。學(xué)生對命題作文的態(tài)度呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。一部分學(xué)生認(rèn)為命題作文是對自己寫作能力的挑戰(zhàn)，能夠積極主動地應(yīng)對；而另一部分學(xué)生則對命題作文存在恐懼和抵觸情緒，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，常常敷衍了事。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生對命題作文的態(tài)度相對積極，而成績較差的學(xué)生則更容易產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生在命題作文寫作中遇到的困難主要包括審題立意困難、寫作素材缺乏、語言表達(dá)能力不足等。在審題立意方面，35%的學(xué)生表示難以準(zhǔn)確理解作文題目的含義和要求，導(dǎo)致作文偏離主題。在寫作素材方面，40%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏生活體驗(yàn)，難以找到合適的素材來支撐文章觀點(diǎn)。在語言表達(dá)方面，30%的學(xué)生表示自己的語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、生動，難以將自己的想法清晰地表達(dá)出來。3.2命題寫作教學(xué)創(chuàng)新改革情況3.2.1傳統(tǒng)寫作觀念與現(xiàn)代性思維的融合在延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)中，學(xué)校和教師積極探索將傳統(tǒng)寫作觀念與現(xiàn)代性思維相融合的教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合寫作能力。傳統(tǒng)寫作觀念注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯、修辭手法等方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握規(guī)范的寫作格式和表達(dá)方法?，F(xiàn)代性思維則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)特的視角思考問題，表達(dá)自己的真實(shí)情感和獨(dú)特見解。為了實(shí)現(xiàn)二者的融合，教師在教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)寫作觀念中的精華，如對文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)安排、對語言表達(dá)的精準(zhǔn)要求等，并將其與現(xiàn)代性思維中的創(chuàng)新元素相結(jié)合。在講解命題作文的寫作結(jié)構(gòu)時(shí)，教師會介紹傳統(tǒng)的“總分總”“總分”“分總”等結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生了解如何使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在遵循基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，嘗試運(yùn)用獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式來展現(xiàn)自己的寫作思路。教師會引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，采用倒敘、插敘等方式來組織文章，增加文章的趣味性和吸引力。在思維培養(yǎng)方面，教師會通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考命題作文的主題和內(nèi)容。以“夢想”為題的作文，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考夢想的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)夢想的途徑以及夢想對人生的意義等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感悟，表達(dá)對夢想的獨(dú)特理解。教師還會組織小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，拓寬寫作思路。教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)寫作觀念和已有的寫作成果進(jìn)行反思和質(zhì)疑。在寫作評價(jià)環(huán)節(jié)，教師會鼓勵(lì)學(xué)生對自己和他人的作文進(jìn)行客觀評價(jià)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)意見。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在寫作中不斷突破自我，提升寫作水平。3.2.2試卷分析與命題拓展并進(jìn)試卷分析與命題拓展是延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在試卷分析方面，教師會對學(xué)生的作文試卷進(jìn)行全面、細(xì)致的分析。從審題立意的準(zhǔn)確性、文章結(jié)構(gòu)的合理性、語言表達(dá)的流暢性、內(nèi)容的豐富性和深度等多個(gè)維度入手，深入剖析學(xué)生在寫作中存在的問題。教師會統(tǒng)計(jì)學(xué)生在不同題目上的得分情況，分析學(xué)生對不同類型命題的理解和把握能力。對于得分較低的題目，教師會仔細(xì)研究學(xué)生的作文，找出學(xué)生在審題、立意、選材、表達(dá)等方面存在的具體問題。有些學(xué)生在審題時(shí)未能準(zhǔn)確理解題目的含義和要求，導(dǎo)致作文偏離主題；有些學(xué)生在立意上缺乏深度，過于膚淺和平庸；有些學(xué)生在選材上缺乏新意，素材陳舊，無法有效支撐文章觀點(diǎn)；有些學(xué)生在語言表達(dá)上存在語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語句不通順等問題。通過試卷分析，教師能夠全面了解學(xué)生的寫作水平和存在的問題，為后續(xù)的命題拓展提供有力的依據(jù)。在命題拓展方面，教師會根據(jù)試卷分析的結(jié)果，對命題進(jìn)行有針對性的拓展和創(chuàng)新。針對學(xué)生在審題立意上存在的問題，教師會設(shè)計(jì)一些相似但又有細(xì)微差別的命題，讓學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)，加深對審題立意的理解和把握。對于“我的夢想”這一命題，教師可以拓展出“夢想的力量”“追逐夢想的路上”“夢想與現(xiàn)實(shí)”等相關(guān)命題，讓學(xué)生在不同的命題中鍛煉審題立意的能力。教師還會結(jié)合社會熱點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好等，拓展命題的范圍和內(nèi)容，使命題更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)社會上出現(xiàn)一些熱點(diǎn)事件時(shí)，教師可以以此為背景，設(shè)計(jì)相關(guān)的命題作文，讓學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)自己對熱點(diǎn)事件的看法和思考。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，如音樂、體育、閱讀等，設(shè)計(jì)一些與興趣愛好相關(guān)的命題，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。在命題拓展的過程中，教師會注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。對于同一個(gè)命題，教師會鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行立意和構(gòu)思，嘗試不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法。以“校園生活”為題，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)、友情、師生關(guān)系、社團(tuán)活動等多個(gè)角度進(jìn)行寫作，展現(xiàn)校園生活的豐富多彩。通過試卷分析與命題拓展并進(jìn)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，并通過有針對性的命題拓展，幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力，不斷提升命題作文的寫作水平。3.2.3寫作專項(xiàng)訓(xùn)練情況延吉市第十二中學(xué)高度重視寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，通過豐富多樣的訓(xùn)練內(nèi)容、靈活多變的訓(xùn)練形式，致力于全面提升學(xué)生的寫作能力，并取得了顯著成效。在訓(xùn)練內(nèi)容上，學(xué)校涵蓋了多個(gè)重要方面。審題立意訓(xùn)練是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師會深入講解不同類型命題的審題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握題目的含義、要求和限制，挖掘題目中的關(guān)鍵詞和隱含信息，從而確定獨(dú)特而深刻的立意。對于“溫暖的瞬間”這一命題，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考“溫暖”的具體表現(xiàn)和內(nèi)涵，以及“瞬間”的時(shí)間特點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中選取那些能夠體現(xiàn)溫暖的短暫時(shí)刻，如陌生人的一個(gè)微笑、家人的一次關(guān)懷等，確定文章的立意。文體寫作訓(xùn)練也是重點(diǎn)內(nèi)容，針對記敘文、議論文、說明文等不同文體，教師會詳細(xì)講解其特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和寫作要求，讓學(xué)生掌握各種文體的寫作方法。在記敘文寫作訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法，生動地展現(xiàn)人物形象和事件過程。在議論文寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證，使文章具有邏輯性和說服力。語言表達(dá)訓(xùn)練同樣不可或缺，教師會通過詞匯積累、語句潤色、修辭手法運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作品，積累好詞好句，豐富自己的語言素材。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。在訓(xùn)練形式上，學(xué)校采用了多種方式。課堂限時(shí)寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和快速寫作能力。教師會在課堂上給定一個(gè)命題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，讓學(xué)生在緊張的時(shí)間壓力下，迅速構(gòu)思、組織語言，提高寫作效率。小組合作寫作訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生分組共同完成一篇作文，通過討論、分工、協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和思維碰撞的火花。此外，學(xué)校還會開展課外寫作實(shí)踐活動，如作文比賽、文學(xué)社團(tuán)活動等，為學(xué)生提供更多展示和鍛煉的平臺。作文比賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和寫作熱情，促使學(xué)生更加努力地提高自己的寫作水平。文學(xué)社團(tuán)活動則為學(xué)生提供了一個(gè)交流寫作經(jīng)驗(yàn)、分享寫作成果的平臺，讓學(xué)生在濃厚的文學(xué)氛圍中，不斷提升自己的寫作興趣和能力。通過這些寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了明顯提升。在審題立意方面，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解題目，確定獨(dú)特的立意；在文體寫作方面，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用不同的文體進(jìn)行寫作，文章結(jié)構(gòu)更加合理，邏輯更加清晰；在語言表達(dá)方面，學(xué)生的語言更加豐富、生動、準(zhǔn)確，能夠運(yùn)用各種修辭手法和表達(dá)方式，增強(qiáng)文章的感染力。寫作專項(xiàng)訓(xùn)練為學(xué)生的命題作文寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提高了學(xué)生的寫作水平。3.3命題作文教學(xué)具體方法3.3.1“五勤”學(xué)習(xí)法“五勤”學(xué)習(xí)法在延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，涵蓋勤觀察、勤思考、勤閱讀、勤練筆、勤修改五個(gè)關(guān)鍵方面，全面助力學(xué)生提升寫作能力。勤觀察是寫作素材積累的源頭活水。教師積極引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，如校園里的花草樹木在不同季節(jié)的變化、同學(xué)們在課堂上的生動表現(xiàn)、街頭巷尾的生活場景等。通過組織校園觀察活動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園的某個(gè)角落，記錄下看到的景物、人物活動以及自己的感受。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了校園花園里花朵的綻放姿態(tài)，不同顏色花朵的搭配，以及小蜜蜂在花叢中忙碌的身影，這些觀察所得成為寫作的生動素材。教師還鼓勵(lì)學(xué)生觀察社會現(xiàn)象，關(guān)注熱點(diǎn)問題，如環(huán)保行動、社區(qū)活動等，拓寬觀察視野。勤思考能讓學(xué)生對觀察到的事物進(jìn)行深入剖析，挖掘其背后的意義和價(jià)值。在教學(xué)中，教師提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察到的現(xiàn)象。針對校園里同學(xué)們浪費(fèi)食物的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種行為背后的原因，以及對環(huán)境和資源的影響。學(xué)生通過思考，認(rèn)識到浪費(fèi)食物不僅是不珍惜勞動成果的表現(xiàn)，還會造成資源的浪費(fèi)和環(huán)境的負(fù)擔(dān)，從而在寫作中能夠從更深刻的角度探討這一問題。教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對觀察到的事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，豐富寫作內(nèi)容。勤閱讀為學(xué)生提供了豐富的知識和語言儲備，是提升寫作水平的重要途徑。學(xué)校圖書館藏有各類豐富的書籍，涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，推薦適合的書籍。推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受優(yōu)秀作品的語言魅力和思想深度。教師組織閱讀分享會，讓學(xué)生交流閱讀心得，分享自己在閱讀中積累的好詞好句、寫作技巧和獨(dú)特的感悟。學(xué)生在閱讀分享中，學(xué)習(xí)到了不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法，拓寬了寫作思路。勤練筆是提高寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了多樣化的寫作機(jī)會。除了課堂上的命題作文訓(xùn)練，還布置日記、隨筆、讀書筆記等課外寫作任務(wù)。學(xué)生通過寫日記，記錄自己的日常生活、心情感受和成長經(jīng)歷，鍛煉了文字表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力。教師還組織作文比賽、征文活動等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和競爭意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高寫作水平。勤修改能使學(xué)生的作文更加完善，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的修改意識和能力。在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對作文進(jìn)行修改，如檢查語法錯(cuò)誤、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)、優(yōu)化語言表達(dá)等。教師通過展示優(yōu)秀范文和問題作文，讓學(xué)生對比分析，學(xué)習(xí)修改的方法和技巧。教師還鼓勵(lì)學(xué)生相互修改作文，通過同學(xué)之間的交流和反饋，發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，從而不斷完善作文。通過“五勤”學(xué)習(xí)法的實(shí)施，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提升。學(xué)生在寫作時(shí)，能夠運(yùn)用觀察積累的素材，結(jié)合深入的思考和豐富的閱讀儲備，寫出內(nèi)容豐富、情感真摯、語言流暢的作文。“五勤”學(xué)習(xí)法培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的寫作發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3.2以讀促寫在延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)中，以讀促寫是一種行之有效的教學(xué)方法，通過閱讀與寫作的緊密結(jié)合，有效提升學(xué)生的寫作能力。閱讀為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和多樣的寫作技巧，是寫作的重要基石。學(xué)校圖書館藏有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，有針對性地推薦閱讀書目。在進(jìn)行以“親情”為主題的命題作文教學(xué)前，教師推薦學(xué)生閱讀朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等經(jīng)典散文。學(xué)生在閱讀過程中，不僅感受到了作者對親情的細(xì)膩描繪和深刻感悟，還學(xué)習(xí)到了通過細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法來展現(xiàn)人物形象和情感的寫作技巧。在《背影》中，朱自清通過對父親攀爬月臺為自己買橘子時(shí)的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，將父親對兒子的關(guān)愛展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生深刻體會到細(xì)節(jié)描寫在表達(dá)情感方面的強(qiáng)大作用。為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)，教師在教學(xué)中采用了多種具體措施。開展閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等。在精讀過程中，讓學(xué)生仔細(xì)品味文章的語言、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，分析作者是如何運(yùn)用文字來表達(dá)思想和情感的。組織閱讀分享會，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀心得和體會。學(xué)生在分享會上，不僅能夠分享自己從閱讀中獲得的感悟和收獲，還能從其他同學(xué)的分享中獲取新的啟發(fā)和思路。在分享關(guān)于“夢想”主題的閱讀心得時(shí)，有的學(xué)生分享了自己閱讀《老人與?！泛髮粝雸?jiān)持的理解，有的學(xué)生則分享了從名人傳記中獲取的關(guān)于追求夢想的故事和經(jīng)驗(yàn)，這些分享拓寬了學(xué)生的寫作視野，豐富了他們的寫作素材。以讀促寫的教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮。在一次以“家鄉(xiāng)的變化”為命題的作文教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀了一些描寫家鄉(xiāng)變遷的文章，包括記敘文、散文等不同文體。學(xué)生通過閱讀，了解到可以從不同角度來描寫家鄉(xiāng)的變化，如從建筑、生活方式、人們的精神面貌等方面入手。在寫作過程中，學(xué)生借鑒了閱讀中學(xué)到的寫作技巧，運(yùn)用對比、比喻等修辭手法，生動地描繪了家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在。一位學(xué)生在作文中寫道：“家鄉(xiāng)的過去，像一張泛黃的老照片，破舊的房屋、泥濘的小路，記錄著歲月的滄桑；而如今的家鄉(xiāng)，宛如一幅絢麗的畫卷，高樓大廈拔地而起，寬闊的馬路四通八達(dá)，處處洋溢著生機(jī)與活力?！蓖ㄟ^以讀促寫，學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)更加生動，寫作水平得到了明顯提高。3.3.3析與評作文分析與評價(jià)是延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的方式和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行深入剖析和客觀評價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在作文分析方面，教師采用了多種方式。逐句分析，對學(xué)生作文中的每一句話進(jìn)行細(xì)致解讀，檢查語法錯(cuò)誤、用詞準(zhǔn)確性和語句通順度。對于“我昨天去商店買了一個(gè)非常好看美麗的書包”這句話，教師會指出“好看”和“美麗”語義重復(fù)，應(yīng)去掉其中一個(gè)，以提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。段落分析，關(guān)注段落之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)安排，看是否層次分明、過渡自然。在一篇議論文中，教師會分析每個(gè)段落是否圍繞中心論點(diǎn)展開論述，段落之間的銜接是否緊密。整體分析，從文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等多個(gè)角度進(jìn)行綜合評價(jià)，判斷文章是否主題明確、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢。作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)涵蓋多個(gè)維度。立意方面，要求主題鮮明、深刻，有獨(dú)特的見解和思考。一篇以“挫折”為主題的作文，若能從獨(dú)特的角度闡述挫折對人生的積極影響，如挫折是成長的催化劑，能讓人更加堅(jiān)強(qiáng)和成熟，這樣的立意就會得到較高評價(jià)。內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容充實(shí)、具體，有真實(shí)的情感和豐富的細(xì)節(jié)。在寫記敘文時(shí)，學(xué)生能詳細(xì)描述事件的經(jīng)過和人物的表現(xiàn)，融入自己的真情實(shí)感，會使作文更具感染力。結(jié)構(gòu)方面，注重結(jié)構(gòu)合理、層次分明，開頭、中間和結(jié)尾的安排要得當(dāng)。采用總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出主題，中間展開論述或敘述事件，結(jié)尾總結(jié)全文、升華主題，這樣的結(jié)構(gòu)會使文章條理清晰。語言方面，要求語言準(zhǔn)確、生動、流暢，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法和表達(dá)方式。運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，能增強(qiáng)文章的文采和表現(xiàn)力。作文分析與評價(jià)對學(xué)生寫作有著積極的促進(jìn)作用。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。通過教師的分析和評價(jià)，學(xué)生了解到自己在立意、語言表達(dá)等方面的優(yōu)勢，以及在結(jié)構(gòu)安排、素材選取等方面存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。激勵(lì)學(xué)生不斷提高寫作水平，當(dāng)學(xué)生的作文得到肯定和鼓勵(lì)時(shí)，會增強(qiáng)寫作的自信心和積極性，更加努力地提升自己的寫作能力。通過分析和評價(jià)，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，拓寬寫作思路，促進(jìn)共同進(jìn)步。四、延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀分析4.1命題作文教學(xué)成效4.1.1激發(fā)學(xué)生寫作靈感在延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)中，教師積極采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，取得了顯著成效。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在以“校園的早晨”為題的命題作文教學(xué)中，教師利用多媒體展示校園早晨的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受校園早晨的寧靜與活力。學(xué)生們在欣賞這些素材時(shí)，紛紛回憶起自己在校園早晨的經(jīng)歷，如清晨的陽光灑在操場上的溫暖、同學(xué)們晨讀時(shí)的朗朗書聲、校園花園里的花朵在晨露中的嬌艷等。這些回憶激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，使他們能夠迅速確定寫作方向，有的學(xué)生從景色描寫入手，展現(xiàn)校園早晨的美麗；有的學(xué)生則通過描述自己在校園早晨的活動和感受，表達(dá)對校園生活的熱愛。教師還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)思維，從獨(dú)特的視角去構(gòu)思作文。在“假如我會變”的命題作文中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象自己變成各種事物后的奇妙經(jīng)歷。有的學(xué)生想象自己變成了一只小鳥，在天空中自由翱翔，俯瞰大地的壯麗景色；有的學(xué)生則想象自己變成了一陣風(fēng)，吹過田野、森林和城市，給人們帶來清涼和歡樂。這些充滿創(chuàng)意的想象，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使作文內(nèi)容豐富多彩，富有個(gè)性。教師通過組織小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在討論“夢想”這一主題時(shí)，學(xué)生們各抒己見，分享自己的夢想以及為實(shí)現(xiàn)夢想而付出的努力。有的學(xué)生受到他人的啟發(fā)，對自己的夢想有了更深刻的認(rèn)識，從而在寫作中能夠更深入地闡述夢想的意義和價(jià)值。在一次小組討論中，一位學(xué)生原本只簡單地認(rèn)為自己的夢想是考上好大學(xué)，但在與同學(xué)們的交流中，他了解到不同人的夢想和追求，意識到夢想不僅僅是個(gè)人的目標(biāo)，還可以與社會的發(fā)展緊密相連。于是，他在作文中寫道：“我的夢想不僅是為了自己的未來，更是希望能夠通過自己的努力，為社會的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生們在思維的碰撞中不斷產(chǎn)生新的靈感，寫作思路更加開闊。4.1.2打破宿構(gòu)寫作模式傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生形成宿構(gòu)寫作的習(xí)慣，而延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)在打破這一模式方面取得了積極的成果，有效鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師通過多樣化的命題方式，避免學(xué)生因題目熟悉而采用宿構(gòu)的寫作方式。除了常見的命題形式，教師還會結(jié)合社會熱點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好等設(shè)計(jì)新穎的題目。當(dāng)社會上出現(xiàn)人工智能熱潮時(shí)，教師以“人工智能對未來生活的影響”為命題，讓學(xué)生展開思考和寫作。這樣的題目具有較強(qiáng)的時(shí)代性和創(chuàng)新性，學(xué)生無法依靠以往的宿構(gòu)內(nèi)容來完成作文，只能根據(jù)自己對熱點(diǎn)的了解和思考進(jìn)行創(chuàng)作。在寫作過程中，學(xué)生們從不同角度探討了人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及可能帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，展現(xiàn)出獨(dú)特的見解和思考。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從獨(dú)特的視角去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。在寫作指導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于傳統(tǒng)的寫作思路和表達(dá)方式，嘗試運(yùn)用不同的文體、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。在“我的家庭”這一命題作文中，教師引導(dǎo)學(xué)生除了采用記敘文的形式講述家庭故事外，還可以嘗試用書信的方式向家人表達(dá)自己的愛和感激，或者以詩歌的形式描繪家庭的溫暖。一位學(xué)生采用詩歌的形式，用簡潔而富有感染力的語言，描繪了家庭中父母的關(guān)愛和兄弟姐妹之間的情誼，使作文獨(dú)具特色。教師在作文評價(jià)中，更加注重對學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的鼓勵(lì)和肯定。不再僅僅以傳統(tǒng)的寫作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)作文，而是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解。對于那些在立意、選材、語言表達(dá)等方面有獨(dú)特之處的作文，教師會給予高度評價(jià)和表揚(yáng)。在一次作文評價(jià)中，一位學(xué)生在“挫折”的命題作文中，沒有像大多數(shù)同學(xué)一樣講述自己克服挫折的經(jīng)歷，而是從挫折對人生的積極意義出發(fā)，提出“挫折是人生的寶貴財(cái)富”這一獨(dú)特觀點(diǎn)，并通過引用名人名言和具體事例進(jìn)行論證。教師對這篇作文給予了充分肯定，認(rèn)為學(xué)生能夠從不同角度思考問題，表達(dá)出自己的真實(shí)想法，具有較高的創(chuàng)新性和思想性。通過這種評價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的積極性，使學(xué)生逐漸擺脫宿構(gòu)寫作的模式。4.1.3提升語文綜合素養(yǎng)延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起到了重要作用，涵蓋語言表達(dá)、思維能力等多個(gè)關(guān)鍵方面。在語言表達(dá)方面，通過命題作文教學(xué)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了顯著提高。在寫作過程中，學(xué)生需要不斷地組織語言，將自己的想法和情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生語言表達(dá)的指導(dǎo)，通過范文賞析、寫作練習(xí)等方式，幫助學(xué)生積累詞匯，掌握各種修辭手法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的語言描寫，進(jìn)行“家鄉(xiāng)的春天”的命題作文寫作。學(xué)生們在模仿的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對家鄉(xiāng)春天的獨(dú)特感受，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動地描繪出家鄉(xiāng)春天的美景。一位學(xué)生寫道：“家鄉(xiāng)的春天，像一位神奇的畫家，用五彩的畫筆勾勒出漫山遍野的花朵；像一位靈動的舞者，在微風(fēng)中輕盈地舞動著嫩綠的柳枝；像一位慈祥的母親，用溫暖的懷抱喚醒沉睡的大地。”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動、形象，作文的文采也得到了提升。命題作文教學(xué)對學(xué)生的思維能力也有很大的促進(jìn)作用。在審題立意階段，學(xué)生需要對題目進(jìn)行深入分析，理解題目的含義和要求，這鍛煉了學(xué)生的分析思維能力。在“挫折”這一命題作文中，學(xué)生需要思考挫折的定義、挫折對人生的影響以及如何面對挫折等問題，通過對這些問題的分析，學(xué)生的思維更加深入和全面。在構(gòu)思和寫作過程中，學(xué)生需要組織材料，安排文章結(jié)構(gòu)，這培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在論述“科技對生活的影響”時(shí)，學(xué)生能夠先提出科技對生活產(chǎn)生了多方面影響的觀點(diǎn)，然后從積極和消極兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡述，最后總結(jié)得出要正確看待科技發(fā)展的結(jié)論。命題作文教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在寫作中能夠突破常規(guī)，從獨(dú)特的角度思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)和見解。4.2命題作文教學(xué)問題4.2.1寫作思維趨同在延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)中，學(xué)生寫作思維趨同的現(xiàn)象較為明顯。從作文內(nèi)容來看，許多學(xué)生在面對同一命題時(shí)，選材和立意往往相似。在以“我的夢想”為題的作文中，大部分學(xué)生的夢想集中在醫(yī)生、教師、科學(xué)家等常見職業(yè)，且闡述夢想的原因和實(shí)現(xiàn)夢想的途徑也較為單一。學(xué)生大多表示選擇醫(yī)生是因?yàn)榭梢跃人婪鰝?，選擇教師是因?yàn)槟軌蚪虝?，缺乏?dú)特的思考和個(gè)性化的表達(dá)。在寫作思路上，學(xué)生也常常遵循固定的模式，如記敘文按照“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的順序平鋪直敘，議論文采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，缺乏創(chuàng)新和變化。這種寫作思維趨同的現(xiàn)象，主要?dú)w因于多方面因素。教學(xué)引導(dǎo)不足是關(guān)鍵因素之一。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生寫作思維的啟發(fā)不夠，過于注重寫作技巧和范文的模仿，導(dǎo)致學(xué)生思維受到束縛。在寫作指導(dǎo)課上，教師通常會提供一些范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維拓展。學(xué)生在模仿范文的過程中，逐漸形成了思維定式，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。此外，學(xué)生自身的閱讀量和生活閱歷有限，也使得他們在寫作時(shí)難以從不同的角度思考問題，只能局限于常見的素材和思路。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀和深入的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致知識儲備不足，寫作時(shí)素材匱乏，思維難以拓展。4.2.2審題立意不精準(zhǔn)學(xué)生在命題作文審題立意方面存在著較為突出的不精準(zhǔn)問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生難以準(zhǔn)確理解作文題目的含義和要求，導(dǎo)致作文偏離主題。在“溫暖的回憶”這一命題作文中，部分學(xué)生將重點(diǎn)放在了“回憶”上，詳細(xì)描述了回憶的過程，卻忽略了“溫暖”這一關(guān)鍵要素，使得作文內(nèi)容與主題不符。有些學(xué)生雖然意識到要突出“溫暖”，但對“溫暖”的理解過于膚淺，僅僅停留在表面的幫助、關(guān)心等層面，缺乏對“溫暖”更深層次的挖掘。造成審題立意不精準(zhǔn)的原因主要有以下幾點(diǎn)。學(xué)生的理解能力有待提高，部分學(xué)生對文字的敏感度較低，不能準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵詞和隱含信息。對于一些具有比喻義、象征義的題目，學(xué)生往往難以理解其深層含義，從而導(dǎo)致審題失誤。在“路”這一命題作文中，有些學(xué)生只看到了道路的字面意思，沒有聯(lián)想到人生之路、成長之路等深層含義，使得作文立意淺顯。學(xué)生缺乏有效的審題方法和技巧，在審題時(shí)沒有掌握正確的方法，如分析題目結(jié)構(gòu)、確定關(guān)鍵詞、挖掘隱含信息等。許多學(xué)生只是簡單地瀏覽題目，沒有進(jìn)行深入的思考和分析，就匆忙下筆，導(dǎo)致作文偏離主題。4.2.3命題寫作不規(guī)范在文體方面，學(xué)生存在著混淆不同文體特點(diǎn)的問題。有些學(xué)生在寫記敘文時(shí)，過多地加入議論和抒情，使得文章文體不明；在寫議論文時(shí)，又缺乏有力的論證，只是簡單地羅列事例，沒有深入分析和論證觀點(diǎn)。在以“挫折”為題的議論文中，部分學(xué)生只是列舉了一些名人戰(zhàn)勝挫折的事例，如司馬遷遭受宮刑后著《史記》、貝多芬雙耳失聰后創(chuàng)作音樂等，卻沒有對這些事例進(jìn)行深入分析，闡述挫折與成功之間的關(guān)系，使得文章缺乏說服力。文章結(jié)構(gòu)方面，許多學(xué)生的作文存在結(jié)構(gòu)混亂、層次不分明的問題。開頭未能明確提出主題，結(jié)尾也未能對全文進(jìn)行有效總結(jié)和升華，中間段落的內(nèi)容安排缺乏邏輯性，段落之間的過渡不自然。在一篇以“我的校園生活”為題的作文中，學(xué)生在段落中隨意切換不同的場景和事件，沒有按照一定的順序進(jìn)行敘述，使得文章結(jié)構(gòu)松散，讀者難以把握文章的主旨。語言表達(dá)上，學(xué)生的作文存在語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語句不通順等問題。在作文中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、語病，如“我昨天去商店買了一個(gè)非常好看美麗的書包”，“好看”和“美麗”語義重復(fù)。用詞不準(zhǔn)確，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，如“他的成績非常優(yōu)秀，在班級中是首屈一指的”，“首屈一指”在這里使用不太恰當(dāng)。語句表達(dá)平淡，缺乏感染力，難以吸引讀者的注意力。這些命題寫作不規(guī)范的問題，一方面是由于學(xué)生對不同文體的特點(diǎn)和寫作要求掌握不夠扎實(shí)，缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師對文體知識的講解不夠深入，學(xué)生沒有充分理解不同文體的區(qū)別和寫作要點(diǎn)。另一方面，學(xué)生平時(shí)的閱讀量不足，語言積累不夠，導(dǎo)致在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的想法。由于閱讀量少，學(xué)生對優(yōu)秀作品中的語言表達(dá)和寫作技巧學(xué)習(xí)借鑒不夠，自身的語言運(yùn)用能力得不到有效提升。4.3命題作文教學(xué)創(chuàng)新之處4.3.1命題作文寫作分層式教學(xué)模式在延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)中，分層式教學(xué)模式的實(shí)施取得了顯著成效。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本寫作技能的訓(xùn)練，如規(guī)范的語句表達(dá)、清晰的文章結(jié)構(gòu)等。教師會給予更多的指導(dǎo)和幫助，從簡單的寫作任務(wù)入手，逐步提升學(xué)生的寫作能力。在以“我的家庭”為題的作文訓(xùn)練中，教師會引導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生先確定寫作內(nèi)容，如家庭成員的介紹、家庭生活中的趣事等，然后指導(dǎo)他們按照一定的順序進(jìn)行寫作，使用簡單明了的語言表達(dá)自己的想法。提高層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則注重寫作技巧的提升和思維能力的培養(yǎng)，如如何運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)文章的感染力、如何深入挖掘主題等。教師會提供更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)手法。在“挫折”這一命題作文中，教師會引導(dǎo)提高層的學(xué)生從不同角度思考挫折的意義，如挫折對個(gè)人成長的影響、挫折與成功的關(guān)系等，并運(yùn)用舉例論證、對比論證等方法進(jìn)行論述，使文章更具邏輯性和說服力。拓展層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)著重于創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，展現(xiàn)獨(dú)特的見解和風(fēng)格。教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象等，從更廣闊的視角進(jìn)行寫作。在“人工智能對未來生活的影響”這一命題作文中，拓展層的學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識儲備和思考，對人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，提出自己對未來生活的獨(dú)特設(shè)想，展現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力和寫作水平。分層式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，逐步提升寫作能力；對于提高層的學(xué)生，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高寫作技巧；對于拓展層的學(xué)生，能夠鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。通過分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生在命題作文寫作方面都取得了明顯的進(jìn)步，寫作成績得到了顯著提高。在一次期末考試中，基礎(chǔ)層學(xué)生的作文及格率提高了20%，提高層學(xué)生的優(yōu)秀率提高了15%，拓展層學(xué)生的作文平均分提高了10分。4.3.2命題作文寫作針對性教學(xué)手段針對不同學(xué)生的寫作水平和特點(diǎn)，延吉市第十二中學(xué)的教師采用了個(gè)性化的教學(xué)手段。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師會加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，如語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等。通過專項(xiàng)練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。教師會針對學(xué)生常犯的語法錯(cuò)誤，如主謂不一致、詞性誤用等，進(jìn)行有針對性的講解和練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握正確的語法規(guī)則。對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，提出獨(dú)特的見解。在命題作文教學(xué)中，教師會提供一些具有爭議性的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和寫作，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析和論證。針對不同類型的命題作文，教師也采取了相應(yīng)的教學(xué)手段。對于記敘文，教師強(qiáng)調(diào)事件的完整性和生動性，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法，展現(xiàn)人物形象和情感變化。在“難忘的一件事”的教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生回憶事件的細(xì)節(jié)，如當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的表情和動作等，通過這些細(xì)節(jié)描寫，使讀者能夠身臨其境，感受到事件的難忘之處。對于議論文，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教導(dǎo)學(xué)生如何提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)以及進(jìn)行合理的論證。在“論誠信”的教學(xué)中，教師會幫助學(xué)生確定論點(diǎn)，如誠信是做人的根本，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同方面選擇論據(jù)，如名人名言、歷史故事、現(xiàn)實(shí)案例等，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，如舉例論證、對比論證等，使文章具有說服力。對于說明文，教師重點(diǎn)講解說明方法的運(yùn)用和說明順序的安排，讓學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地介紹事物的特征和功能。在“介紹一種科技產(chǎn)品”的教學(xué)中，教師會指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，按照一定的順序，如從整體到局部、從主要到次要等，對科技產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)介紹。這些針對性教學(xué)手段的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在面對不同類型的命題作文時(shí)，能夠運(yùn)用相應(yīng)的寫作技巧和方法，寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、語言流暢的作文。在一次作文比賽中，采用針對性教學(xué)手段的班級，學(xué)生的獲獎(jiǎng)率比未采用的班級高出30%，充分證明了針對性教學(xué)手段的有效性。4.3.3命題作文寫作多邊性教學(xué)過程在延吉市第十二中學(xué)的命題作文教學(xué)中，教師積極構(gòu)建教師、學(xué)生、文本多邊互動的教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和見解。以一篇經(jīng)典的記敘文文本為例，教師會讓學(xué)生先自主閱讀，然后分組討論文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為文本中的主人公具有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，通過對主人公在面對困難時(shí)的具體行為描述，來闡述自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生則從情節(jié)設(shè)置的巧妙性入手，分析文本是如何吸引讀者的。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵和寫作技巧。學(xué)生之間的互動也是多邊性教學(xué)過程的重要組成部分。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們會進(jìn)行小組合作，共同完成一篇作文。每個(gè)小組的成員會根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)構(gòu)思文章框架，有的負(fù)責(zé)收集素材，有的負(fù)責(zé)撰寫內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)修改潤色。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同提高寫作能力。在以“校園文化”為主題的作文寫作中，小組內(nèi)的學(xué)生有的負(fù)責(zé)采訪學(xué)校的老師和同學(xué)，了解校園文化的特色和內(nèi)涵；有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，收集與校園文化相關(guān)的歷史典故和名人名言；有的則根據(jù)收集到的素材，進(jìn)行文章的撰寫和修改。通過小組合作，學(xué)生們不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師與學(xué)生之間的互動貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在寫作前，教師會與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解學(xué)生的寫作想法和困惑，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。在寫作過程中，教師會巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助。在寫作后，教師會對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改和評價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。在一次命題作文教學(xué)中，教師在學(xué)生寫作前，通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，確定寫作方向。在學(xué)生寫作過程中，教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排上存在問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整了文章結(jié)構(gòu)。在作文批改后，教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，針對學(xué)生作文中語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確、生動的問題，提出了具體的修改建議，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對作文進(jìn)行了修改，寫作水平得到了明顯提高。這種多邊性教學(xué)過程，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和交流，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。通過與文本的互動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式；通過與同學(xué)的互動，學(xué)生能夠拓寬寫作思路，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)；通過與教師的互動，學(xué)生能夠得到專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，不斷改進(jìn)自己的寫作。在多邊性教學(xué)過程的實(shí)施下，學(xué)生的寫作興趣明顯提高，作文質(zhì)量也有了顯著提升。五、延吉市第十二中學(xué)命題作文教學(xué)建議5.1培養(yǎng)全面寫作思維5.1.1拓展寫作教學(xué)范圍在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作素材。組織學(xué)生進(jìn)行校園觀察活動，讓他們留意校園四季的景色變化、同學(xué)們在課堂上的生動表現(xiàn)、校園活動中的精彩瞬間等。在校園運(yùn)動會期間，鼓勵(lì)學(xué)生觀察運(yùn)動員們的拼搏姿態(tài)、觀眾們的熱情歡呼以及志愿者們的辛勤付出，將這些場景和感受記錄下來，作為寫作素材。教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，如家庭成員之間的關(guān)愛互動、家庭聚會中的趣事等。在節(jié)假日，布置任務(wù)讓學(xué)生記錄家庭團(tuán)聚時(shí)的溫馨時(shí)刻，從日常生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感。閱讀是豐富寫作素材的重要途徑，教師應(yīng)推薦多樣化的書籍，包括文學(xué)名著、科普讀物、歷史傳記等。對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，推薦《簡?愛》《巴黎圣母院》等經(jīng)典作品，讓他們感受文學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和表達(dá)方式。對于對科學(xué)感興趣的學(xué)生，推薦《時(shí)間簡史》《萬物簡史》等科普讀物，拓寬他們的知識面，為寫作提供更多的素材和視角。教師還可組織閱讀分享會，讓學(xué)生交流閱讀心得，分享自己在閱讀中積累的好詞好句、寫作技巧和獨(dú)特的感悟。在閱讀分享會上，學(xué)生們可以分享自己閱讀《平凡的世界》后對人生苦難與奮斗的理解，以及從書中學(xué)習(xí)到的通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格的寫作技巧。開展豐富多樣的實(shí)踐活動，能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中積累寫作素材。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，如調(diào)查社區(qū)的環(huán)境問題、老年人的生活狀況等，讓學(xué)生深入了解社會，關(guān)注身邊的人和事。在調(diào)查社區(qū)環(huán)境問題時(shí)，學(xué)生們通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查等方式，了解到社區(qū)存在的垃圾處理不當(dāng)、綠化不足等問題，并將調(diào)查過程和自己的思考記錄下來，作為寫作素材。教師還可組織學(xué)生參加文化體驗(yàn)活動，如參觀博物館、民俗展覽等，讓學(xué)生感受不同的文化氛圍，豐富自己的文化底蘊(yùn)。在參觀博物館時(shí)，學(xué)生們可以了解到歷史文物背后的故事，這些故事和文化元素都可以成為寫作的素材。5.1.2提供典型寫作文題教師可根據(jù)不同的文體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各類典型題目。對于記敘文，設(shè)計(jì)“一件難忘的小事”“我的成長故事”等題目，引導(dǎo)學(xué)生通過敘述事件，展現(xiàn)人物的情感和成長歷程。在寫作“一件難忘的小事”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果入手，詳細(xì)描述事件中的細(xì)節(jié)，如人物的語言、動作、表情等，讓讀者能夠感受到事件的真實(shí)性和情感的真摯性。對于議論文，設(shè)計(jì)“科技對生活的影響”“論誠信”等題目，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和論證能力。在寫作“科技對生活的影響”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從科技在日常生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用入手，分析科技帶來的積極和消極影響，并運(yùn)用舉例論證、對比論證等方法進(jìn)行論證，使文章具有說服力。除了常見的命題形式，教師還可結(jié)合社會熱點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好等設(shè)計(jì)新穎的題目。當(dāng)社會上出現(xiàn)人工智能熱潮時(shí)，設(shè)計(jì)“人工智能與人類未來”的題目，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的思考。在寫作過程中，學(xué)生們可以探討人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，以及可能帶來的社會問題，如就業(yè)崗位的變化、倫理道德的挑戰(zhàn)等。結(jié)合學(xué)生喜歡的音樂、電影等興趣愛好，設(shè)計(jì)“音樂對我的影響”“我最喜歡的一部電影”等題目，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。在寫作“音樂對我的影響”時(shí)，學(xué)生們可以分享自己在聽音樂過程中的感受和體驗(yàn)，如音樂如何舒緩情緒、激發(fā)靈感等。不同類型的題目對學(xué)生思維訓(xùn)練具有不同的作用。記敘文題目能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生學(xué)會通過具體的事件和人物形象來表達(dá)情感和思想。議論文題目則能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。新穎的題目能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)特的角度思考問題，提出新穎的見解。在寫作“人工智能與人類未來”時(shí)，學(xué)生們可能會提出一些獨(dú)特的觀點(diǎn)，如人工智能將促進(jìn)人類的進(jìn)化、人類應(yīng)如何與人工智能和諧共處等，這些觀點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。5.1.3善于聯(lián)系實(shí)際生活教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，從身邊的人和事入手進(jìn)行寫作。鼓勵(lì)學(xué)生記錄家庭生活中的溫馨瞬間，如父母為自己準(zhǔn)備生日驚喜、一家人一起度過的周末時(shí)光等。在寫作“家庭的溫暖”時(shí)，學(xué)生可以描述這些溫馨瞬間中的細(xì)節(jié)，如父母的笑容、家人之間的對話等，讓讀者能夠感受到家庭的溫暖。引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活中的有趣場景，如同學(xué)們在課堂上的精彩發(fā)言、課間的嬉戲打鬧等。在寫作“校園生活的樂趣”時(shí)，學(xué)生可以選取這些有趣場景進(jìn)行描述，展現(xiàn)校園生活的豐富多彩。社會熱點(diǎn)問題也是寫作的重要素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和思考能力。當(dāng)社會上出現(xiàn)食品安全問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考食品安全的重要性以及如何保障食品安全，并將自己的思考和看法融入到寫作中。在寫作“食品安全之我見”時(shí)，學(xué)生可以分析食品安全問題產(chǎn)生的原因，如監(jiān)管不力、企業(yè)誠信缺失等，并提出自己的建議，如加強(qiáng)監(jiān)管力度、提高企業(yè)的道德意識等。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會調(diào)查，了解社會熱點(diǎn)問題的實(shí)際情況。在調(diào)查垃圾分類情況時(shí)，學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、采訪居民等方式，了解垃圾分類的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出自己的改進(jìn)建議，這些調(diào)查結(jié)果和建議都可以成為寫作的素材。在命題作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活素材與作文題目緊密結(jié)合。在以“夢想”為題的作文中，教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考自己的夢想是如何產(chǎn)生的，為實(shí)現(xiàn)夢想付出了哪些努力。學(xué)生可以講述自己在追求夢想的過程中遇到的困難和挫折，以及如何克服這些困難，堅(jiān)持追求夢想。通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生活素材來充實(shí)作文內(nèi)容，使作文更具真實(shí)性和感染力。5.2注重審題能力培養(yǎng)5.2.1深化理解在教學(xué)過程中，教師可通過具體的題目，引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵詞和限制詞。以“難忘的一件事”為例，“難忘”是關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)事件給學(xué)生留下的深刻印象；“一件事”則是限制詞，明確要求學(xué)生只寫一件事。教師可讓學(xué)生思考“難忘”的具體表現(xiàn)，如這件事可能是令人感動、開心、后悔等，從而確定文章的情感基調(diào)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析限制詞，讓學(xué)生明白要圍繞一件具體的事展開敘述，不能寫多件事。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握題目的要求，明確寫作方向。對于一些具有深層含義的題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、討論等方式，深入理解題目內(nèi)涵。在面對“路”這一題目時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，了解“路”在不同語境下的含義，如道路、人生之路、成長之路等。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對“路”的理解和感悟。有的學(xué)生可能會從人生之路的角度出發(fā)，講述自己在成長過程中遇到的困難和挫折，以及如何在這條道路上不斷前行；有的學(xué)生則可能從成長之路的角度，分享自己在學(xué)習(xí)、生活中的收獲和成長。通過討論，學(xué)生能夠從不同角度深入理解題目內(nèi)涵，拓寬寫作思路。5.2.2發(fā)揮聯(lián)想與想象在教學(xué)中，教師可通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，拓展寫作思路。展示相關(guān)的圖片、音樂等素材，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。在以“春天”為題的命題作文教學(xué)中，教師可展示春天的美景圖片，如盛開的花朵、嫩綠的柳枝、飛舞的蝴蝶等，讓學(xué)生觀察圖片，展開聯(lián)想和想象。學(xué)生可能會聯(lián)想到春天的溫暖、生機(jī)與活力，從而在作文中描繪出春天的美好景象。教師還可播放與春天有關(guān)的音樂，如輕快的鳥鳴聲、潺潺的流水聲等，讓學(xué)生在音樂的氛圍中感受春天的氣息，激發(fā)他們的寫作靈感。教師可通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。在“假如我是一名科學(xué)家”的命題作文中，教師可設(shè)置這樣的情境：假如你已經(jīng)成為一名科學(xué)家，你會進(jìn)行哪些研究？你會為社會做出哪些貢獻(xiàn)？讓學(xué)生在這樣的情境中，發(fā)揮想象，構(gòu)思自己的作文。學(xué)生可能會想象自己發(fā)明了一種新型的環(huán)保材料，能夠有效解決環(huán)境污染問題；或者想象自己研發(fā)出了一種治療疑難病癥的藥物，為人類的健康做出貢獻(xiàn)。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生能夠更加深入地思考題目，拓展寫作思路，使作文內(nèi)容更加豐富。5.2.3提倡獨(dú)創(chuàng)性在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，從獨(dú)特的角度思考問題。在以“挫折”為題的命題作文中，大多數(shù)學(xué)生可能會從自己克服挫折的經(jīng)歷出發(fā)，講述挫折對自己成長的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，如從挫折對社會發(fā)展的影響、挫折與成功的關(guān)系等角度進(jìn)行寫作。學(xué)生可以探討挫折如何促使社會在科技、文化等方面不斷進(jìn)步，或者分析挫折在成功中所扮演的角色，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。教師在作文評價(jià)中，應(yīng)注重對學(xué)生獨(dú)特視角和創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)和肯定。對于那些在審題立意上有獨(dú)特之處的作文，教師應(yīng)給予高度評價(jià)和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的創(chuàng)新得到了認(rèn)可。在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師可從立意的新穎性、思維的獨(dú)特性等方面進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議