高考古詩詞鑒賞專項訓(xùn)練題集一、高考古詩詞鑒賞的考查內(nèi)核與能力解構(gòu)古詩詞鑒賞是高考語文的核心板塊，其命題邏輯緊扣《考試大綱》中“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的要求，在具體考查中呈現(xiàn)出鮮明的能力層級特征。（一）考綱要求的具象化拆解從能力維度看，古詩詞鑒賞可分解為感知理解（讀懂文本字面與隱含意）、分析鑒賞（辨析手法、品味語言、解讀情感）、綜合評價（關(guān)聯(lián)文化背景、體悟人文精神）三個層級。以“形象”考查為例，既要求識別“枯藤老樹昏鴉”的意象組合，也要求挖掘“雁”“柳”等意象的文化隱喻；“表達(dá)技巧”則涵蓋修辭（比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（對比、襯托）、結(jié)構(gòu)手法（卒章顯志、以景結(jié)情）等細(xì)分考點。（二）真題考點的動態(tài)分布梳理近五年高考真題（全國卷、新高考卷）可見，情感主旨類（如2023年全國甲卷《輞川別業(yè)》的隱逸情懷）、意象分析類（如2022年新高考Ⅰ卷《醉落魄·詠鷹》的“鷹”意象）、藝術(shù)手法類（如2021年全國乙卷《鵲橋仙·贈鷺鷥》的擬人手法）為高頻考點，占比超60%；“煉字煉句”“比較鑒賞”等題型呈上升趨勢，對文本細(xì)讀與遷移能力的要求逐年提高。二、專項訓(xùn)練題集的科學(xué)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練題集需兼顧“考點覆蓋的全面性”“選材的典型性”“題型的梯度性”，形成從基礎(chǔ)到高階的能力訓(xùn)練閉環(huán)。（一）考點覆蓋的系統(tǒng)性設(shè)計構(gòu)建“意象-情感-手法-語言-文化”的訓(xùn)練體系：意象維度：細(xì)分自然意象（月、雁、柳）、人文意象（酒、笛、樓），訓(xùn)練“意象特征→文化內(nèi)涵→語境變異”的分析邏輯（如“雁”在王灣《次北固山下》與杜牧《早雁》中的不同象征）。情感維度：涵蓋個人情志（懷才不遇、羈旅思鄉(xiāng)）、家國情懷（憂國憂民、建功立業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生通過“關(guān)鍵詞+時空背景+人生境遇”三層拆解情感（如杜甫《登高》的“悲秋”疊加）。手法維度：按“修辭-表現(xiàn)-結(jié)構(gòu)”分類，強化“手法識別→具體表現(xiàn)→藝術(shù)效果”的答題鏈（如“以動襯靜”在王維《山居秋暝》與辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》的異曲同工）。（二）選材的經(jīng)典性與適配性平衡題集選材需兼顧“高考高頻作者”（杜甫、蘇軾、李清照等）與“陌生化文本”（如晚唐冷門詩人作品），既保證訓(xùn)練的針對性，又培養(yǎng)學(xué)生對陌生文本的解讀能力。例如，在訓(xùn)練“用典”手法時，可同時選取辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》（高頻用典）與李商隱《錦瑟》（隱晦用典），對比不同用典方式的表達(dá)效果。（三）題型設(shè)計的梯度性進(jìn)階基礎(chǔ)層：側(cè)重文意理解（如“下列對詩歌內(nèi)容的理解，不正確的一項是”）、意象識別（如“詩中‘孤蓬’意象的含義是”），夯實文本解讀基礎(chǔ)。提升層：聚焦手法分析（如“結(jié)合全詩，分析‘云破月來花弄影’的擬人手法”）、情感分層（如“‘萬里悲秋常作客’包含哪些悲情”），強化鑒賞能力。創(chuàng)新層：引入比較鑒賞（如比較《詠柳》與《柳》的情感差異）、跨文本關(guān)聯(lián)（如結(jié)合《紅樓夢》“香菱學(xué)詩”分析詩歌創(chuàng)作規(guī)律），呼應(yīng)高考命題趨勢。三、典型題型突破與訓(xùn)練示例（一）意象分析類：從“物象”到“心象”的解讀訓(xùn)練題：閱讀杜牧《早雁》，分析“早雁”意象的象征意義。詩歌：金河秋半虜弦開，云外驚飛四散哀。仙掌月明孤影過，長門燈暗數(shù)聲來。須知胡騎紛紛在，豈逐春風(fēng)一一回。莫厭瀟湘少人處，水多菰米岸莓苔。解析思路：1.物象特征：“早雁”指秋季提前南飛的大雁，因“虜弦開”（胡騎侵?jǐn)_）而“驚飛四散”，呈現(xiàn)驚恐、孤苦之態(tài)。2.文化內(nèi)涵：雁在中國文化中常象征“游子”“信使”，此處結(jié)合“胡騎”“瀟湘”等詞，隱喻遭戰(zhàn)亂侵?jǐn)_的邊地百姓。3.語境變異：詩人借雁喻人，通過“豈逐春風(fēng)回”的反問，表達(dá)對難民無法歸鄉(xiāng)的悲憫，對時局動蕩的憂慮。（二）情感主旨類：多層疊加的情感解碼訓(xùn)練題：結(jié)合杜甫《登高》，分析“萬里悲秋常作客”的情感層次。詩句：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。解析方法：關(guān)鍵詞拆解：“悲”是核心情感，“秋”（時令蕭瑟）、“客”（羈旅漂泊）、“萬里”（空間遼遠(yuǎn)）、“?！保〞r間綿長）、“百年”（人生暮年）、“多病”（身體衰頹）、“獨”（孤獨無依）為情感載體。層次疊加：羈旅之悲（客居他鄉(xiāng)）+蕭瑟之悲（秋景凄涼）+漂泊之悲（萬里流離）+衰老之悲（百年多?。?孤獨之悲（獨自登臺），情感在時空與人生境遇的交織中層層遞進(jìn)。（三）藝術(shù)手法類：“以動襯靜”的效果分析訓(xùn)練題：賞析王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的以動襯靜手法。解析步驟：1.手法識別：“竹喧”（竹林喧鬧）、“蓮動”（蓮葉晃動）是動態(tài)描寫，“山居秋暝”的整體意境是寧靜的。2.具體表現(xiàn)：浣女歸家的喧鬧、漁舟劃動的漣漪，打破了山林的寂靜，卻因“喧”“動”的局部動態(tài)，反襯出山林整體的幽深靜謐。3.藝術(shù)效果：以生活氣息的動態(tài)場景，凸顯山居生活的寧靜美好，暗含詩人對歸隱生活的喜愛。四、高效訓(xùn)練的策略與備考路徑（一）錯題歸因的三維診斷訓(xùn)練后需從“文本理解”“考點判斷”“答題規(guī)范”三方面復(fù)盤：文本理解偏差：如誤解“蘆管”（樂器）為“蘆葦”，需強化文言字詞積累（可整理“古詩詞高頻意象詞表”）?？键c判斷失誤：如混淆“借景抒情”與“托物言志”，需構(gòu)建“手法辨析圖譜”（對比定義、示例、適用場景）。答題規(guī)范缺失：如只答“用了擬人手法”，未結(jié)合詩句分析，需牢記“手法+分析+效果”的答題模板。（二）歸類訓(xùn)練的進(jìn)階方法意象歸類：整理“月”在李白（思鄉(xiāng)）、蘇軾（哲思）、李煜（亡國）詞中的不同內(nèi)涵，建立“意象-情感”關(guān)聯(lián)庫。手法遷移：對比“用典”在辛棄疾（明典，如“廉頗老矣”）與李商隱（暗典，如“望帝春心”）詩中的運用，總結(jié)用典的顯隱規(guī)律。（三）文化積累的活態(tài)化路徑建立“意象檔案卡”：記錄意象的原始義（如“柳”諧音“留”）、衍生義（送別、漂泊）、典型例句（“柳岸曉風(fēng)殘月”）。整理“手法圖譜”：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)手法定義、示例、效果（如“擬人”→賦予物以人情→“紅杏枝頭春意鬧”）。結(jié)語：從“訓(xùn)練”到“素養(yǎng)”的跨越高考古詩詞鑒賞的訓(xùn)練，本質(zhì)是通過系統(tǒng)的題型突破、方法沉淀，構(gòu)建“文本解讀-藝術(shù)鑒賞-文化體悟”的思維體系。這份