拼音作為小學(xué)語文識字教學(xué)的重要工具，既是學(xué)生開啟漢字學(xué)習(xí)大門的“金鑰匙”，也是構(gòu)建語言認(rèn)知體系的基礎(chǔ)支架。新課標(biāo)明確提出“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合”，這要求教師在教學(xué)中既要把握拼音的工具屬性，又要立足兒童認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的訓(xùn)練路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“識好字、讀準(zhǔn)音、用好語”的成長目標(biāo)。一、拼音訓(xùn)練的核心價(jià)值：識字教學(xué)的“筑基工程”低年級學(xué)生以形象思維為主，漢字的抽象性與拼音的符號性形成認(rèn)知銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。拼音訓(xùn)練的價(jià)值不僅在于“會讀會寫”，更在于：識字的“腳手架”：借助拼音的音形對應(yīng)，學(xué)生能自主拼讀生字音節(jié)，突破“認(rèn)半邊、猜讀音”的誤區(qū)。例如學(xué)習(xí)“霜”字，通過“shuāng”的拼讀，可快速關(guān)聯(lián)“sh-u-ang”的組合規(guī)則，避免與“雪”“霧”等字的讀音混淆。閱讀的“啟動器”：拼音為低年級學(xué)生搭建了獨(dú)立閱讀的階梯。當(dāng)學(xué)生掌握“b-ā→bā”“h-ǎo→hǎo”等拼讀規(guī)則后，就能自主認(rèn)讀兒歌、繪本中的文字，實(shí)現(xiàn)從“聽故事”到“讀故事”的能力跨越。語言素養(yǎng)的“孵化器”：拼音訓(xùn)練伴隨聲調(diào)、輕聲、變調(diào)等語音規(guī)則的滲透，能幫助學(xué)生規(guī)范普通話發(fā)音，培養(yǎng)語感。如區(qū)分“一（yī）本書”與“一（yì）只鳥”的變調(diào)，既夯實(shí)語音基礎(chǔ)，又為口語表達(dá)的準(zhǔn)確性奠基。二、多元訓(xùn)練策略：讓拼音學(xué)習(xí)“活”起來（一）情境創(chuàng)設(shè)：在故事中激活拼音認(rèn)知將拼音符號轉(zhuǎn)化為生動的情境元素，能降低學(xué)習(xí)的抽象感。例如設(shè)計(jì)“拼音王國大冒險(xiǎn)”主題：聲母、韻母化身王國居民，學(xué)生通過“解救迷路的音節(jié)寶寶（如d-ǎ→dǎ）”“搭建拼音城堡（組合聲母韻母）”等任務(wù)，在角色扮演中掌握拼讀規(guī)則。教學(xué)“ü”的拼寫規(guī)則時(shí)，可創(chuàng)編童話：“小ü見到j(luò)、q、x，連忙脫帽行個(gè)禮（j-ü→ju）”，借助故事記憶特殊拼寫規(guī)律。（二）游戲化訓(xùn)練：在趣味中鞏固技能游戲是低年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)母語”，將拼音訓(xùn)練融入游戲，能提升參與度與記憶效果：拼音接龍：以小組為單位，一人說聲母“b”，下一人接韻母“ā”，拼成“bā”后再續(xù)聲母“b”，循環(huán)往復(fù)，訓(xùn)練快速拼讀能力。闖關(guān)大挑戰(zhàn)：設(shè)置“聲母爬山”（按順序認(rèn)讀聲母卡片）、“韻母過河”（區(qū)分前鼻韻母、后鼻韻母）、“音節(jié)尋寶”（從詞卡中找出含指定拼音的詞語）等關(guān)卡，學(xué)生在競爭中強(qiáng)化知識掌握。身體拼拼音：利用肢體動作模擬拼音形狀，如“b”用左手比半圓、右手伸豎線，“p”則相反，通過具身認(rèn)知加深符號記憶。（三）生活化滲透：在日常中拓展應(yīng)用拼音訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)延伸至生活場景：校園識字墻：在教室張貼“拼音物品欄”，將黑板（hēibǎn）、窗戶（chuānghu）等物品標(biāo)注拼音，學(xué)生每日觀察認(rèn)讀，實(shí)現(xiàn)“見物識音”。家庭拼音角：布置“家庭任務(wù)卡”，如“幫媽媽拼讀購物清單上的生字（如“蘋píng果guǒ”）”“給爸爸的茶杯貼拼音標(biāo)簽”，讓拼音成為生活助手?；顒域?qū)動學(xué)習(xí)：結(jié)合校園活動設(shè)計(jì)任務(wù)，如“運(yùn)動會加油稿拼讀賽”，學(xué)生需準(zhǔn)確拼讀加油稿中的生字音節(jié)，才能為班級助威，在真實(shí)任務(wù)中提升應(yīng)用能力。（四）分層訓(xùn)練：在差異中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)“階梯式”訓(xùn)練任務(wù)：基礎(chǔ)層：聚焦“四會”（會讀、會寫、會拼、會認(rèn)），通過“拼音描紅+音節(jié)組詞”鞏固，如給“mā”組詞“媽媽”“抹布”，強(qiáng)化音義關(guān)聯(lián)。進(jìn)階層：開展“拼音謎語競猜”，如“一個(gè)聲母真奇怪，像個(gè)6字笑開懷（b）”“兩個(gè)門洞是什么（m）”，在猜謎中深化符號記憶。拓展層：嘗試“拼音故事創(chuàng)編”，學(xué)生用學(xué)過的音節(jié)詞編寫短故事（如“小húli偷dào了táo子，被lǎohǔ發(fā)現(xiàn)啦”），在創(chuàng)作中綜合運(yùn)用拼音與漢字。三、常見問題與突破路徑（一）易混淆問題：對比辨析+規(guī)律總結(jié)學(xué)生常混淆“b/d”“p/q”“an/ang”等，可通過對比訓(xùn)練解決：制作“雙胞胎卡片”，將“b”與“d”、“p”與“q”并置，引導(dǎo)學(xué)生觀察“半圓的方向”“豎線的位置”，總結(jié)“像個(gè)6字是b，像個(gè)9字是d”等記憶口訣。用“手勢+口訣”區(qū)分前后鼻韻母：“an是前鼻，尾巴短（手指并攏）；ang是后鼻，尾巴長（手指張開）”，通過多感官參與強(qiáng)化區(qū)分。（二）拼讀困難：分解步驟+多形式練習(xí)部分學(xué)生拼讀時(shí)“卡頓”，可采用“三步走”策略：1.分解：將音節(jié)拆為聲母、韻母（如“chuāng→ch-u-āng”）；2.連讀：快速連讀聲母與韻母（“ch—u—āng→chuāng”）；3.鞏固：用“音節(jié)火車”游戲，一人讀聲母，一人讀韻母，合作拼成音節(jié)，如“ch（甲）+uāng（乙）=chuāng”，在互動中熟練拼讀。（三）遺忘問題：定期復(fù)現(xiàn)+趣味回顧拼音符號易遺忘，需螺旋式復(fù)現(xiàn)：每日“5分鐘拼音晨讀”，用“拼音兒歌串燒”（如《拼音字母歌》《聲調(diào)歌》）喚醒記憶；每周開展“拼音小醫(yī)生”活動，學(xué)生互相批改拼音作業(yè)，找出“錯音病”（如“n”“l(fā)”混淆）、“錯形病”（如“f”“t”書寫錯誤），在糾錯中深化理解。結(jié)語小學(xué)語文識字教學(xué)中的拼音訓(xùn)練，是一場“工具性”與“趣味