小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑——以“土壤中的生命共同體”為例一、科學(xué)探究活動(dòng)的育人價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心載體。優(yōu)質(zhì)的探究活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，更能在觀察、提問(wèn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，發(fā)展邏輯思維、實(shí)踐能力與合作意識(shí)，讓兒童以“小科學(xué)家”的姿態(tài)親近自然、理解世界。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循三個(gè)核心邏輯：基于兒童認(rèn)知（從生活現(xiàn)象出發(fā)，契合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣）、錨定科學(xué)本質(zhì)（包含問(wèn)題、證據(jù)、解釋的完整探究鏈）、指向素養(yǎng)發(fā)展（兼顧知識(shí)習(xí)得與能力、態(tài)度的養(yǎng)成）。二、探究活動(dòng)的核心設(shè)計(jì)原則（一）生活性原則：從真實(shí)情境中提煉問(wèn)題探究主題應(yīng)扎根學(xué)生生活，如“校園植物的秘密”“食物的旅行”等，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題。例如“土壤中的生命共同體”活動(dòng)，源于學(xué)生日常對(duì)花壇、花盆土壤的好奇，天然具備探究動(dòng)力。（二）主體性原則：讓學(xué)生成為探究的主人教師需從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?，在?wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、證據(jù)收集環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自主空間。如允許學(xué)生自主選擇探究工具（放大鏡、透明盒等），分組設(shè)計(jì)觀察記錄表，而非統(tǒng)一要求。（三）安全性原則：規(guī)避探究中的潛在風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于涉及戶外觀察、工具使用（如鑷子、土壤取樣）的活動(dòng)，需提前明確安全規(guī)范：如不直接用手觸碰未知生物、取樣后及時(shí)洗手、愛(ài)護(hù)校園植物等，確保探究過(guò)程安全可控。三、實(shí)踐案例：“土壤中的生命共同體”探究活動(dòng)（一）活動(dòng)計(jì)劃：從目標(biāo)到流程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)1.活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別土壤中常見的生物（蚯蚓、螞蟻、微生物等），理解生物與土壤環(huán)境的依存關(guān)系。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用工具觀察、記錄生物特征，能基于證據(jù)進(jìn)行小組交流與推理。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)土壤生態(tài)系統(tǒng)的敬畏，養(yǎng)成“尊重生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境”的意識(shí)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：校園花壇土壤樣本（每組1份）、放大鏡（每組2個(gè)）、透明觀察盒（帶透氣孔）、濕巾（清理工具）、觀察記錄表（含“生物名稱”“形態(tài)特征”“活動(dòng)方式”“我的發(fā)現(xiàn)”四欄）。場(chǎng)地與時(shí)間：校內(nèi)花園（實(shí)地取樣）、科學(xué)教室（室內(nèi)觀察）；總時(shí)長(zhǎng)2課時(shí)（40分鐘×2）。安全提示：提前告知學(xué)生“不隨意翻動(dòng)植物根系”“避免用手直接接觸未知土壤生物”“活動(dòng)后洗手”。3.活動(dòng)流程階段教師行為學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)意圖------------------------------------情境導(dǎo)入展示“土壤剖面”實(shí)物（帶植物根系、蚯蚓的土壤塊），提問(wèn)：“土壤里藏著哪些‘居民’？它們?nèi)绾紊?？”觀察實(shí)物，提出疑問(wèn)（如“蚯蚓為什么住在土里？”“土壤里的小白點(diǎn)是生物嗎？”）激活生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦探究問(wèn)題猜想假設(shè)組織小組討論：“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，土壤里可能有哪些生物？它們的特點(diǎn)是什么？”小組分享猜想（如“有蚯蚓，身體軟軟的，會(huì)鉆土”“有螞蟻，會(huì)搬運(yùn)食物”），記錄在表格“猜想欄”培養(yǎng)基于經(jīng)驗(yàn)的推理能力方案設(shè)計(jì)提供工具（放大鏡、觀察盒），引導(dǎo)：“如何用這些工具驗(yàn)證你的猜想？需要記錄什么？”小組設(shè)計(jì)觀察方案（如“用放大鏡看土壤表面，用觀察盒裝少量土壤帶回家觀察”），完善記錄表發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)能力，明確觀察維度實(shí)踐探究實(shí)地取樣：帶領(lǐng)學(xué)生到校園花園，指導(dǎo)“輕挖表層土壤，避免破壞植物”；

室內(nèi)觀察：巡視小組，提示“注意土壤濕度對(duì)生物活動(dòng)的影響”“用濕巾輕撥土壤，觀察生物反應(yīng)”分組取樣、觀察，記錄生物特征（如蚯蚓的環(huán)帶、螞蟻的觸角），拍攝生物活動(dòng)視頻（可選）經(jīng)歷“觀察—記錄—分析”的探究過(guò)程，積累實(shí)證經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流組織“土壤居民發(fā)布會(huì)”，要求小組用“我們發(fā)現(xiàn)……證據(jù)是……”的句式匯報(bào)；

追問(wèn)：“這些生物對(duì)土壤有什么作用？”（如蚯蚓松土、微生物分解落葉）展示記錄表、視頻，分享發(fā)現(xiàn)；

傾聽其他小組，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)發(fā)展表達(dá)能力，建構(gòu)“生物與環(huán)境相互作用”的概念拓展延伸布置任務(wù)：“回家觀察花盆土壤，對(duì)比‘自然土壤’與‘盆栽土壤’的生物差異，下周分享?！背掷m(xù)觀察，記錄新發(fā)現(xiàn)延伸探究興趣，滲透“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的思維（二）實(shí)施過(guò)程：真實(shí)場(chǎng)景中的問(wèn)題與生長(zhǎng)1.意外發(fā)現(xiàn)中的深度學(xué)習(xí)在實(shí)地取樣時(shí)，某小組發(fā)現(xiàn)土壤中有“會(huì)跳的白色小蟲”（跳蟲），學(xué)生起初誤認(rèn)成“變異的螞蟻”。教師沒(méi)有直接糾錯(cuò)，而是引導(dǎo)：“它的運(yùn)動(dòng)方式和螞蟻一樣嗎？身體結(jié)構(gòu)有什么不同？”學(xué)生通過(guò)放大鏡觀察、查閱科普卡片（教師提前準(zhǔn)備），最終識(shí)別出跳蟲，還發(fā)現(xiàn)“跳蟲喜歡潮濕的土壤”。這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察從“模糊識(shí)別”升級(jí)為“特征對(duì)比”，科學(xué)思維自然生長(zhǎng)。2.小組合作的“破局”時(shí)刻部分小組出現(xiàn)“分工混亂”：有的學(xué)生搶著用放大鏡，有的無(wú)所事事。教師介入時(shí)，沒(méi)有直接分配任務(wù)，而是問(wèn)：“如果要完成‘土壤居民圖鑒’，需要哪些角色？（攝影師、記錄員、觀察員、發(fā)言人）”小組自主調(diào)整分工后，觀察效率顯著提升。這提示我們：提前明確“角色期待”，比教師直接指揮更能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。3.概念建構(gòu)的“腳手架”在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“微生物”的理解較模糊（認(rèn)為“看不到的就是微生物”）。教師展示“土壤微生物分解落葉”的微視頻，結(jié)合“一片落葉消失的時(shí)間軸”，幫助學(xué)生理解“微生物雖小，卻能通過(guò)分解作用改變土壤”。這種“具象化+可視化”的支架，讓抽象概念變得可感知。四、實(shí)施中的共性問(wèn)題與解決策略（一）問(wèn)題1：探究深度不足，停留在“玩”的層面表現(xiàn)：學(xué)生只關(guān)注生物的“趣味性”（如蚯蚓的蠕動(dòng)），忽略對(duì)“生物與土壤關(guān)系”的思考。策略：設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題鏈”。如觀察蚯蚓時(shí)，先問(wèn)“它的身體結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”（基礎(chǔ)觀察），再問(wèn)“它為什么喜歡鉆土？對(duì)土壤有什么好處？”（深度思考），引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”走向“功能分析”。（二）問(wèn)題2：小組合作流于形式，“搭便車”現(xiàn)象明顯表現(xiàn)：小組匯報(bào)時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，其余成員參與度低。策略：采用“角色輪換制”。每次探究活動(dòng)前，小組內(nèi)輪換“記錄員”“發(fā)言人”“觀察員”等角色，確保每個(gè)學(xué)生都有明確任務(wù)；匯報(bào)時(shí)要求“每人分享一個(gè)發(fā)現(xiàn)”，避免依賴個(gè)別學(xué)生。（三）問(wèn)題3：安全與探究的平衡難題表現(xiàn)：戶外取樣時(shí)，學(xué)生過(guò)度翻動(dòng)土壤，破壞植物根系。策略：提前開展“生態(tài)倫理”教育，明確“探究的前提是保護(hù)”；設(shè)計(jì)“取樣區(qū)域”（如教師提前標(biāo)記的非根系區(qū)），用“輕挖表層3厘米”的具體要求替代模糊的“不要破壞”。五、總結(jié)與反思：讓探究成為科學(xué)素養(yǎng)的“孵化器”“土壤中的生命共同體”探究活動(dòng)的實(shí)踐表明：優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究活動(dòng)，是“兒童興趣”與“科學(xué)本質(zhì)”的共振。教師需在“放”與“扶”之間找到平衡