小學語文閱讀教學案例分析——以《富饒的西沙群島》課堂實踐為例一、案例背景《富饒的西沙群島》是部編版小學語文三年級上冊的寫景散文，課文以生動筆觸描繪了西沙群島的瑰麗風光與豐富物產(chǎn)，旨在引導學生感受祖國山河之美，習得“抓住景物特點描寫”的寫作方法。三年級學生已具備初步文本感知能力，但對遠距離地域的自然景觀缺乏直觀認知，且在“總分結(jié)構”“動靜結(jié)合”等寫景手法的運用上尚顯生疏。本次教學以“語文核心素養(yǎng)”為導向，設定三維目標：知識與能力層面，能正確朗讀課文，理解“五光十色”“瑰麗無比”等詞語；過程與方法層面，通過品析語句，掌握“總分結(jié)構”“修辭表達”的寫景技巧；情感態(tài)度與價值觀層面，激發(fā)對祖國海島的熱愛，滲透生態(tài)保護意識。二、案例描述（一）情境導入，喚起興趣課堂伊始，教師播放西沙群島航拍視頻（含珊瑚礁、熱帶魚、海灘貝殼等畫面），伴隨海浪音效。視頻結(jié)束后，教師提問：“同學們眼中的西沙群島是什么樣的？用一個詞形容它?！睂W生紛紛回答“美麗”“神秘”“五彩繽紛”，教師順勢板書課題，引導學生質(zhì)疑“‘富饒’體現(xiàn)在哪里？”，自然引出文本探究。（二）初讀感知，梳理脈絡學生帶著問題默讀課文，圈畫生字詞。教師利用生字卡片，重點指導“饒、參（多音字）、武”的讀音與書寫（如“饒”的右上部分為“戈”）。隨后，學生分段朗讀，思考“課文從哪幾個方面寫了西沙群島的富饒？”。經(jīng)小組討論，學生總結(jié)出“海面、海底、海灘、海島”四個場景，教師板書“總分總”結(jié)構圖示，幫助學生把握行文脈絡。（三）精讀品悟，習得方法1.聚焦“海底”段落，品析語言妙處教師出示句子：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！币龑W生思考：“作者用了什么方法寫珊瑚？這樣寫有什么好處？”學生通過對比“珊瑚很多”與原句，發(fā)現(xiàn)比喻手法讓描寫更生動。教師進一步追問：“‘各種各樣’還能換成哪些詞？（如‘形形色色’‘五花八門’）”拓展詞匯積累。接著，教師展示珊瑚、海參、大龍蝦的實物圖片，結(jié)合句子“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”，引導學生通過動作模仿（如“懶洋洋蠕動”“威武劃動”）體會擬人手法的趣味，感受海底生物的“動靜之美”。2.小組合作，探究“海面”與“海灘”教師將學生分為4人小組，發(fā)放學習單，要求圍繞“海面的色彩美”“海灘的物產(chǎn)豐”兩個主題，用“圈關鍵詞+品析句子”的方法合作探究。小組1匯報“海面”段落：“‘五光十色’‘瑰麗無比’寫出了海水顏色多，因為海底高低不平，海水有深有淺，色彩就不同了?！苯處熆隙ㄆ浣Y(jié)合地理知識的分析，補充“光線折射”的小知識。小組2分析“海灘”：“‘揀不完’‘美麗’‘千奇百怪’體現(xiàn)貝殼多且美；‘龐大’‘威武’‘成百上千’寫出海龜多，‘爬到沙灘上來產(chǎn)卵’說明海灘是它們的家園?！苯處熞龑W生思考“為什么說‘富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方’？”，滲透“人與自然和諧共生”的理念。（四）拓展遷移，深化情感教師展示家鄉(xiāng)的風景圖片（如本地湖泊、山林），提問：“你能像課文一樣，用一個比喻句描寫家鄉(xiāng)的一處景物嗎？”學生嘗試創(chuàng)作，如“家鄉(xiāng)的湖水像一塊碧綠的翡翠，平靜得沒有一絲波紋”。隨后，教師播放西沙群島生態(tài)保護的新聞片段（如漁民參與珊瑚修復），組織辯論：“有人說‘西沙群島資源豐富，應該大力開發(fā)旅游業(yè)’，你同意嗎？”學生從“保護生態(tài)”“適度開發(fā)”等角度發(fā)言，教師總結(jié)“美麗的風光需要我們共同守護”，升華情感目標。三、案例分析（一）教學目標達成度從課堂反饋看，知識目標基本達成：學生能準確認讀生字，理解重點詞語的語境義；能力目標方面，多數(shù)學生能識別“比喻、擬人”等修辭手法，并嘗試運用（如仿寫句子）；情感目標通過辯論環(huán)節(jié)得到深化，學生對“生態(tài)保護”的認知從模糊到清晰。但仍有不足：部分學生在“總分結(jié)構”的遷移運用中（如仿寫段落），存在“內(nèi)容零散，缺乏邏輯”的問題，需后續(xù)強化訓練。（二）教學方法的有效性1.情境教學法：視頻導入與實物圖片直觀呈現(xiàn)西沙群島的風貌，彌補了學生生活經(jīng)驗的不足，使抽象的“富饒”變得可感，符合三年級學生“形象思維為主”的認知特點。2.小組合作學習：通過明確的任務分工（如“圈詞、品析、匯報”），學生的參與度提升，尤其在“海灘段落”的探究中，小組2結(jié)合“海龜產(chǎn)卵”的細節(jié)，挖掘出“家園”的情感內(nèi)涵，體現(xiàn)了“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)。3.語文實踐活動：仿寫句子、辯論會等活動，將“語言建構”與“文化傳承”結(jié)合，既鞏固了寫景手法，又培養(yǎng)了思辨能力與社會責任感。（三）存在的問題1.個體差異關注不足：小組匯報環(huán)節(jié)，發(fā)言的多為活躍學生，個別內(nèi)向?qū)W生參與度低，教師未能及時給予個性化引導。2.拓展環(huán)節(jié)時間把控欠妥：辯論會因?qū)W生熱情高漲，耗時較長，導致“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)倉促，未能系統(tǒng)回顧知識點。3.寫作遷移指導薄弱：仿寫句子停留在“單句”層面，對“段落仿寫”的結(jié)構指導（如“總分”的運用）不夠細致，學生作品存在“頭重腳輕”的問題。四、教學反思與改進建議（一）優(yōu)化小組合作機制采用“異質(zhì)分組”（按學習能力、性格特點搭配），明確“記錄員、發(fā)言人、補充員、評價員”的角色分工，確保每個學生都有任務。例如，在“海灘段落”探究中，讓內(nèi)向?qū)W生負責“圈關鍵詞”，外向?qū)W生負責“匯報”，通過角色輪換提升參與感。（二）細化寫作遷移指導在仿寫環(huán)節(jié)，增設“段落支架”：先給出“總起句”（如“家鄉(xiāng)的公園真美啊！”），再引導學生圍繞“花草、湖水、游樂設施”等方面，用“總分”結(jié)構展開描寫。同時，提供“好詞錦囊”（如“五顏六色”“歡聲笑語”），降低寫作難度。（三）彈性把控課堂節(jié)奏提前預設辯論會的“話題分支”（如“開發(fā)的好處”“保護的必要性”），當學生偏離主題時，用“追問法”（如“開發(fā)會對珊瑚礁造成什么影響？”）引導回歸。若時間緊張，可將辯論會延伸至課后，以“小論文”形式呈現(xiàn)，兼顧深度與效率。（四）強化分層評價設計“星級評價表”：★級（基礎）——正確朗讀課文，理解3個詞語；★★級（進階）——運用1種修辭手法描寫景物；★★★級（拓展）——結(jié)合生態(tài)知識，提出1條保護建議。針對不同層次學生的表現(xiàn)，給予個性化反饋，如對基礎薄弱生肯定“朗讀的流利度”，對能力較強生鼓勵“觀點的創(chuàng)新性”。五、結(jié)語《富饒的西沙群島》的